6668

Проблема личности в психологии. Отечественные и зарубежные концепции личности. Психологическая характеристика личности. Биологическое и социальное в структуре личности. Определение личности. Индивид. Индивидуальность. Свойства личности. Методы изучения личности. Потребности как источник активности личности. Классификация потребностей, характеристика их видов. Общественная природа человеческих потребностей. Понятие об интересах, стремлениях, убеждениях, целях личности. Направленность личности. Уровень притязаний, оценка и самооценка личности. Сознание и самосознание личности. Я-концепция личности, ее структура и развитие. Реализация личности и психологические защиты личности.

В русской психологии XIX в. мы находим описания структуры личности, куда включались ум, самосознание, чувства, воля, потребности, темперамент, характер, способности, деятельность, общение.

М.М. Троицкий понимал под «личностью» наличие в человеке известной внутренней зависимости психических процессов и состояний от самого себя и его индивидуальной и психической самостоятельности и свободы относительно общества. Согласно его учению, психическая самостоятельность и свобода включают в себя:

1.самостоятельность и свободу активных отношений к другим, влияние на других;

2.самостоятельность и свободу усвоения психических влияний других людей. Это активные отношения личности. Мы не только активно влияем на других, но и реагируем на влияния других по отношению к нам.

А.Ф. Лазурский выделил два рода проявлений личности:

1) эндопсихика: восприятия, память, внимание, мышление, аффективная возбудимость, волевые усилия, характер, темперамент — все это психофизиологическая основа личности, ее ядро;

2) экзопсихика — отношение личности к природе, материальным предметам, людям, социальным группам, к духовным благам, к себе. Эндопсихика и экзопсихика в их единстве характеризуют целостность и взаимопроникновение биологического и социального в человеке.

Всоветские годы так или иначе рассматривался теоретический аспект проблемы личности рядом ученых. Так, С.Л. Рубинштейн в своих работах развивал психологические идеи Л.М. Лопатина, разумеется, не ссылаясь на его труды, так как советская власть игнорировала по идеологическим соображениям дореволюционное наследие отечественных «идеалистов», признавая только материалистические учения. Согласно Рубинштейну, личность формируется в деятельности и в ней проявляется. Она субъект своей жизни, своего жизненного пути. Сознание, как высшее личностное образование, выполняет три взаимосвязанные функции:

1) регуляцию психических процессов;

2) регуляцию отношений;

3) регуляцию деятельности и всей жизни субъекта.

Известна концепция личности К.К. Платонова, как наиболее простая. Кстати, по поводу определения личности Марксом («Человек — это совокупность (в немецком оригинале — « ансамбль») общественных отношений») Платонов в узком кругу коллег шутил: «Личность — это человек минус организм». В своей концепции личности К.К. Платонов выделил 4 подструктуры личности:

1) направленность: влечение — желание — интерес — склонность — идеал — мировоззрение;

2) опыт, знания, навыки, умения;

3) психические процессы;

4) темперамент, половые, возрастные признаки.

Л.И. Божович предложила теорию личности, согласно которой человек становится личностью на определенном уровне социального и психического развития. Личность —

40

это продукт общественно-исторического развития, и главным, определяющим условием ее формирования является то место, которое занимает человек в системе общественных отношений, та деятельность, которую он при этом выполняет. Божович показала сложную динамику взаимодействия деятельности и межличностного общения ребенка в разные периоды его жизни, в процессе которого у него формируется определенный взгляд на мир, названный «внутренней позицией.

В общей психологии понятие «индивид» включает в себя общие качества homo sapiens - представителя человеческого рода как биологического вида.

Индивид - это каждый отдельный человек. Даже только что родившийся ребенок – уже индивид. Индивиды различаются по морфологическим особенностям (рост, комплекция, цвет глаз, волос и т.п.) и психологическим признакам (способности, темперамент, эмоции).

Под индивидуальностью понимается то особенное, что присуще человеку и отличает его от других. Индивидуальность - это неповторимые, принадлежащие только данному человеку черты и особенности (темперамент, характер, способности). Каждый человек обладает индивидуальностью, это – как отпечаток пальцев.

Категория "личность" – важнейшая категория психологии, она является сочетанием как собственно психических, так и биологических и социальных элементов.

Синтезируя представления о личности, складывавшиеся в отечественной психологии, начиная с конца XIX в., на протяжении всего XX в.:

Личность — это человек как социобиологическая открыто-закрытая система, на 99% автоматизированная, саморазвивающаяся, саморегулируемая, активная и относительно автономная, субъект деятельности, взаимодействия и общения с другими людьми. Моделью личности может служить кристалл, например октаэдр.

Биологическая основа личности охватывает нервную систему, процесс обмена веществ, половые различия, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма.

Социальные параметры личности обусловлены влиянием культуры и структуры общества, в котором человек существует. Важнейшими социальными слагаемыми личности являются социальные роли, выполняемые человеком в семье, университете, коллективе.

Психологическая структура личности

\

Каждый человек – личность по определению, кроме сумасшедших, выживших из ума старцев и грудных младенцев. Человек, с рождения живущий вне общества, не становится ни личностью, ни собственно человеком.

Различаются личности социализированные - адаптированные к условиям своего социального бытия, десоциализированные - девиантные, отклоняющиеся от основных социальных требований и психически аномальные личности (психопаты, невротики, лица с задержками психического развития и с личностными акцентуациями – « слабыми местами» в психической саморегуляции (например, педантичный тип, демонстрант, циклоид, шизоид и т.д.)).

Свойство личности - это готовность этой личности к выявлению типичных для нее переживаний, типичных форм поведения, какими бы они ни были. Свойство всегда выражает определённого рода длительную тенденцию – направленность.

Основная движущая сила развития личности - её потребности.

Потребность - это испытываемая человеком необходимость, нужда в определенных условиях жизни и развития.

Почти все или, по крайней мере, многие человеческие потребности можно свести к нескольким основным группам:

−Основные потребности - те, что связаны с выживанием и поддержанием здоровья. Включают потребность в пище, сне, жилье и любви.

41

−Потребности в надежности и безопасности - это физическая безопасность, а также эмоциональная и экономическая надежность.

−Потребность в принадлежности к определенной социальной группе и симпатии ее членов - это стремление каждого человека быть принятыми другими, стать частью коллектива, пользоваться его симпатией.

−Потребность в определенном социальном статусе связана с местом человека в обществе и социальной иерархии.

−Потребность власти связана с желанием осуществлять управление и контроль над другими.

−Потребность в соревновании - как желание побеждать, играть в азартные игры.

−Потребность в независимости подчеркивает важность свободы и управления самим собой.

−Потребность в достижениях отражает желание учиться и совершенствоваться.

Существует несколько классификаций потребностей личности. Группируя наиболее существенные потребности человека, можно выделить:

1)материальные (потребности в еде, сне, жилище, одежде, в существе противоположного пола),

2)общественные (потребность в труде, свободе, общении),

3)духовные (потребность в познании, в эстетических наслаждениях, в религиозном стремлении, в самовыражении). Некоторые авторы делят потребности на естественные и культурные. Но и естественные потребности имеют культурно-исторический характер: если голодный дикарь рвал зубами мясо, то современный человек, испытывая голод, пользуется ложкой, вилкой, посудой.

Потребности личности проявляются в системе мотивов деятельности. Мотивы - это связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности.

Интересы можно классифицировать:

1. по содержанию: что интересует? (искусство, жизнь соседей, научнообщественная деятельность выдающихся людей);

2. по цели (важность, значимость для жизни и деятельности человека; непосредственная привлекательность);

3. по широте; 4. по устойчивости (долговременный, устойчивый, кратковременный интерес).

Существенным мотивом поведения являются убеждения. Убеждения - это система осознанных потребностей личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями — взглядами, принципами, мировоззрением. Мировоззренческие знания нельзя смешивать с мировоззрением. Мировоззрение — это система отношений человека к миру, обществу, к окружающей природе, к другим и к себе.

Помимо названных форм направленности личности, следует отметить стремления,

ккоторым относятся:

−намерения, предполагающие осознанную подготовку условий средств для реализации деятельности, удовлетворяющей данную потребность;

−страсти, в которых выражены потребности, настолько сильные, что вызывают страдания человека и отодвигают на задний план все другие потребности;

−мечта как образ желаемого, созданный в воображении человека и побуждающий к деятельности (бывает наркотическая мечта, ленивая мечта-греза);

−идеал как модель жизни и деятельности личности, согласно которой человек строит жизнь в настоящем и представляет свою жизнь в будущем; идеал определяет план самовоспитания; следует видеть содержание, структуру и динамику идеала личности разных возрастных категорий (подросток, юноша, взрослый).

42

Вструктуре личности следует также различать влечение как недостаточно осознанное побуждение к деятельности.

Вструктуру личности входят также три показателя: самооценка, ожидаемая оценка (оценка личности группой, к которой она себя считает принадлежащей, на которую она ориентируется, с мнением которой считается) и оценка личностью группы. Это влияет на психологический климат в группе, на успешность достижений в трудовой деятельности.

Вструктуре личности выделяют подструктуры (по К.К. Платонову):

−подструктура направленности (убеждение, мировоззрение, личностные смыслы, интересы) – в формировании направленности большую роль играет социальный фактор (биологического почти нет);

−подструктура опыта (знания, умения, навыки, привычки) – важную роль играет социально-биологический уровень (значительно больше социального, чем биологического);

−подструктура форм отражения (особенности познавательных процессов: памяти, мышления, внимания, ощущений, восприятия) – важную роль играет биосоциальный уровень (биологического больше, чем социального);

−подструктура конституциональных, биологических свойств (скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения, торможения и т.п.; половые, возрастные свойства) – важную роль играет биологический уровень (социальное практически отсутствует).

По Карлу Роджерсу (1902-1987) (психотерапевт), Я-концепция – это сложная

структурированная картина, существующая в сознании индивида как самостоятельная фигура или фон, включающая как собственно Я, так и отношения, в которые оно может вступать, а также позитивные и негативные ценности, связанные с воспринимаемыми качествами и отношениями Я - в прошлом, настоящем и будущем.

Я-концепция содержит компоненты:

1.когнитивный - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и пр. (самосознание);

2.эмоциональный - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и пр.;

3.оценочно-волевой - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и

прочее.

Я-концепция - предпосылка и следствие взаимодействия социального, определяется социальным опытом. В ее составляющие входят:

1) физическое Я - схема собственного тела; 2) реальное Я - представление о себе в настоящем времени;

3) динамическое Я - то, каким субъект намерен стать; 4) социальное Я - соотносимое со сферами социальной интеграции: половой, 5) этнической, гражданской, ролевой и пр.;

6) экзистенциальное Я - как оценка себя в аспекте жизни и смерти; 7) идеальное Я-то, каким субъект, по его мнению, должен бы стать, ориентируясь

на нормы моральные; 8) фантастическое Я - то, каким субъект желал бы стать, будь это возможным.

Формирование Я-концепции человека происходит при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей, прежде всего родителей.

Вздоровом человеке должно быть нормальное соотношение между реальным,

идеальным и зеркальным “ Я” в физическом, социальном, умственном и эмоциональном

аспектах.

−реальное “ Я” ( представление о том, каков я на самом деле),

−идеальное “ Я” ( представление о том, каким бы я хотел быть),

−зеркальное “ Я” ( представление о том, как меня воспринимают другие).

Вопросы для повторения:

1. Определите структуру личности в психологии.

43

2.Определите понятия перцепции и аттракции в психологии.

3.Какие факторы влияют на формирование личности современного специалиста?

4.В каком соотношении находятся цели и мотивы деятельности личности?

Тема 10. Воля. Мотивация Содержание

Понятие о воле. Мотивационная сфера личности. Структура волевого акта. Волевые свойства личности. Самовоспитание воли. Мотивированное поведение как характеристика личности. Состав, функция и виды самоконтроля человека. Самоконтроль в сфере психических явлений.

Развитие самоконтроля. Владиславлев указывал, что для правильного функционирования воли большое значение имеет разум. Поэтому маленький ребенок и умственно отсталый освобождаются от ответственности.

Воля – регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Воля, с одной стороны, связана с сознательной целеустремленностью человека, с преднамеренностью его поступков и действий, т.е. с мотивацией, с самоинициацией действий и самоуправлением при их осуществлении (отсюда и создающееся у действующего человека впечатление о свободе своих поступков и действий, кажущаяся их независимость от внешних условий, от влияния других людей). С другой стороны, наиболее яркое проявление воли наблюдается при преодолении трудностей, отсюда и возникает мнение, что воля нужна только для этих случаев. В действительности же волевое (или, другими словами, произвольное) управление включает и то и другое.

В осуществлении волевой деятельности важное значение имеют лобные доли коры головного мозга, в которых происходит сличение достигнутого результата с предварительно поставленной целью и намеченной программой действия. Поражение лобных долей ведет к абулии, болезненному безволию.

Структура волевого акта.

1.Зарождение потребности появляется в сознании как смутное влечение.

2.Став осознанным, влечение превращается в желание.

3.Желание анализируется, обсуждается, обосновывается, формулируется как мотив к

действию.

4.Возникновение нескольких мотивов, подчас противоречивых, ведёт к борьбе мотивов. Например, у вас есть желание помочь человеку, но возникает внутренний протест: помощь будет связана с обманом.

5.В результате борьбы мотивов оформляется цель деятельности.

6.Цель оформляется как принятие решения. Напряжение спадает, т.к. исчезла неопределённость, цель ясна.

7.Планирование путей достижения намеченной цели. Выбор средств действия. И вновь борьба, связанная с выбором средств: нравственны ли они, не вредят ли обществу.

8.Исполнение, реализация действия и одновременно контроль, коррекция действия. Волевые качества – это особенности волевой регуляции, ставшие свойствами личности

ипроявляющиеся в конкретных специфических ситуациях, обусловленных характером преодолеваемой трудности. Следует учитывать, что проявление волевых качеств определяется не только мотивами человека (например, мотивом достижения, определяемым двумя составляющими: стремлением к успеху и избеганием неудачи), его нравственными установками, но и врожденными особенностями проявления свойств нервной системы: силы – слабости, подвижности – инертности, уравновешенности – неуравновешенности нервных процессов.

Классификация волевых качеств: целеустремленность, самообладание, моральноволевые, терпеливость, выдержка, мужество, самоотверженность, упорство, решительность принципиальность, настойчивость смелость дисциплинированность.

44

Человек должен учиться регулировать собственное поведение. Как и любой другой психический процесс, воля формируется. Формирование воли начинается еще в детском возрасте

иможет продолжаться на протяжении всей жизни человека. Важную роль играет планирование своей деятельности. Планирование включает в себя осознание, постановку цели, задач, промежуточных результатов, определение условий, средств, ресурсов и т.д. При этом нужно помнить, что в целях повышения эффективности нужно ставить перед собой цели достижимые, но для достижения которых требуется определенное усилие. Необходимо осуществлять контроль реализации собственной деятельности. Контроль осуществляется на различных этапах деятельности (для осуществления контроля и необходимо осознание промежуточных результатов).

Характеристикой любого волевого процесса является волевая регуляция, то есть произвольное управление деятельностью. Уровень волевой активности связан с волевой регуляцией и зависит от силы потребности, от интенсивности переживаемой человеком эмоции (которая может либо ослаблять, либо усиливать энергетику волевого действия), а также от собственно волевого усилия человека. В этом и состоит трудность измерения волевых качеств, так как под контролем исследователя должны находиться все три названные составляющие волевой активности.

Можно выделить ряд признаков, характеризующих волевое усилие:

−ощущение внутреннего напряжения;

−направленность внимания на выполняемое действие;

−напряжение мышц, не участвующих в выполняемом действии, в том числе и мимических (например, при интеллектуальном усилии, попытке вспомнить что-то человек наморщивает лоб, нахмуривает брови, а при рассматривании

— напрягает мышцы глаз);

−вегетативные проявления, в том числе и видимые (вздутие кровеносных сосудов, потовыделение на лбу и на ладонях, покраснение лица или, наоборот, выраженная бледность).

Если подходить к рассмотрению обсуждаемого вопроса с энергетических позиций, то можно сказать, что волевое усилие — это концентрация энергии по месту и времени, приложения. Волевое усилие возникает не спонтанно, непроизвольно, а под влиянием самостимуляции, которая является психологическим механизмом волевой активности. Через самостимуляцию сознание человека вызывает волевое усилие и дает команду, где и как человеку действовать. Самостимуляция проявляется в разных формах в зависимости от индивидуального опыта человека

ихарактера преодолеваемых трудностей. А. И. Высоцкий выявил 4 формы самостимуляции: а) прямую (в виде фраз, слов, междометий); б) косвенную (в виде образов, представлений); в) абстрактную (в виде различных мыслей, выраженных во внутренней речи); г) комбинированную (одновременное или поочередное применение указанных трех форм форм).

Конкретными приемами самостимуляции являются:

−самоприказы (применяется обычно тогда, когда другие виды самовоздействия не могут обеспечить волевого поведения и человек в императивной форме дает указание самому себе о безотлагательном действии),

−самоубеждение (при самоубеждении используются логические рассуждения и доказательства достаточности своих возможностей для решения поставленной задачи и отсутствия веских оснований для сомнений относительно собственной готовности),

−самоодобрение (способствует повышению эмоционального тонуса посредством прямых призывов и указаний (например, «Будь молодцом!») или косвенно — путем вызывания ободряющих мыслей и представлений, связанных с умалением трудности задачи, с будущим успехом, удовольствием, радостью),

−представление эмоционально положительно переживаемых ситуаций,

−воспоминания о своих прошлых успехах,

45

−примеры других людей, − актуализация чувства долга,

−чувства собственного достоинства,

−чувства стыда,

−пробуждение самолюбия и пр.

Мотивированное поведение как характеристика личности. Под мотивацией традиционно понимаются побуждения, вызывающие активность и определяющие ее направленность. Мотивация, обусловливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом. Профессиональная (учебная) мотивация — это действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией. В исследовании В.И. Селиванова отмечены четыре типа волевого поведения в зависимости от качества мотивов: 1. Положительные мотивы реализуются в положительных делах. 2. Отрицательные мотивы (безнравственные) порождают безнравственные, отрицательные поступки. 3. Положительные мотивы ведут к безнравственным действиям. 4. Отрицательные мотивы ради отрицательных целей выглядят внешне положительно.

В процессе взросления человека многие ведущие мотивы поведения со временем превращаются в черты его личности:

−мотивацию достижения;

−мотивацию избежания неудачи;

−мотив власти (устойчивое и отчетливо выраженное стремление человека иметь власть над другими людьми). Мотив власти проявляется в том, чтобы побуждать других поступать в соответствии со своими интересами и потребностями, отстаивать собственную точку зрения, влиять, организовывать, руководить. А. Адлер считал, что стремление к превосходству, совершенству и социальной власти компенсирует 3 естественные недостатки людей, испытывающих так называемый комплекс неполноценности;

−мотив оказания помощи другим людям (альтруизм), альтруизм – поведение, осуществляемое ради блага другого человека и без надежды на вознаграждение;

−явление по своей сути противоположное альтруизму – агрессия; агрессивные мотивы

поведения;

−мотивы аффилиации (мотив стремления к общению) проявляется как стремление человека наладить добрые, эмоционально положительные взаимоотношения с людьми.

Следует подчеркнуть, что отношения между людьми, построенные на основе аффилиации, как правило, взаимны. Партнеры по общению, обладающие такими мотивами, не рассматривают друг друга как средство удовлетворения личных потребностей, не стремятся к доминированию друг над другом, а рассчитывают на равноправное сотрудничество; В качестве противоположного мотиву аффилиации выступает мотив отвержения, проявляющийся в боязни быть непринятым, отвергнутым значимыми для личности людьми. Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающейся на особенностях других личностных черт. Например, установлено, что у людей, ориентированных на успех, чаще преобладают реалистические, а у индивидов, ориентированных на избежание неудач, — нереалистические, завышенные или заниженные, самооценки.

От чего зависит самооценка? Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человека собой, своей деятельностью, с достижения успеха или появления неудачи. С самооценкой личности тесно связан уровень притязаний. Под уровнем притязаний подразумевается результат, которого субъект рассчитывает достичь в ходе своей деятельности. Следует отметить, что существенные изменения в самооценке происходят в том случае, когда сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. Самоконтроль является условием

46

самосовершенствование личности, обучение и профессиональная деятельность, поведение в обществе предполагают включенность в них самоконтроля.

Самоконтроль относится к числу обязательных признаков сознания и самосознания человека. Он выступает как условие адекватного психического отражения человеком своего внутреннего мира и окружающей его объективной реальности. Самоконтроль является одним из неотъемлемых компонентов процессов самоуправления (саморегулирования) систем различной качественной природы. Это компонент саморегуляции. Самоконтроль неотъемлемым образом включен во все виды деятельности человека: игровую, учебную, трудовую, научную, спортивную

идр. К числу общих принципов классификации видов самоконтроля относится временной, пространственный, структурный, а также принцип произвольности самоконтроля. В соответствии с временным принципом следует различать предварительный (антиципирующий), текущий (промежуточный) и результирующий (итоговый) виды самоконтроля. Объектом предварительного самоконтроля, включенного в процесс антиципации, является все то, что еще не вступило в фазу непосредственного осуществления, реализации.

Трудно переоценить роль предварительного самоконтроля для предотвращения возможных ошибочных решений, действий, неправильных поступков. Текущий самоконтроль сменяет предварительный и, будучи включенным в процесс выполнения деятельности, направлен на проверку правильности промежуточных3 результатов. Наконец, результирующий самоконтроль как бы подводит итоги проделанному и помогает ответить на основной вопрос: достигнута ли исходно поставленная цель? В соответствии с пространственным принципом контролируемая составляющая, как, впрочем, и сам эталон, может поступать в операцию сличения по каналам различной модальности. В связи с этим различают зрительный, слуховой, тактильный

идругие виды самоконтроля. В процессе жизнедеятельности человека доминирует самоконтроль, осуществляемый через внешние каналы связи. Такой самоконтроль преобладает в разнообразных видах деятельности в поведенческой практике. Например, идет ли человек пешком или пользуется транспортом, он проверяет правильность своего местоположения по отношению к предварительно намеченному им маршруту и конечному пункту следования с помощью контрольной информации, поступающей к нему извне. Характерным же примером поступления контролируемой переменной по внутренним каналам связи являются интроцептивные ощущения, на основе которых осуществляется психическая саморегуляция состояния.

Согласно структурному принципу присущее человеку многообразие механизмов самоконтроля иерархически организованно. Механизмы самоконтроля имеют место уже на клеточном уровне жизнедеятельности человека. Саморегуляция физиологических функций осуществляется по гомеостатическому принципу, состоящему в поддержании в требуемых пределах сложившихся в процессе эволюции биологических констант, или, иначе говоря, эталонов организма. В качестве примера таких констант можно назвать концентрацию сахара в крови, содержание в ней углекислого газа и кислорода, температуру тела, артериальное давление и др. Саморегуляция по гомеостатическому принципу заключается в том, что та или иная контролируемая составляющая посредством самоконтроля непрерывно сличается с соответствующим биологическим эталоном, и если в результате сличения появляется сигнал рассогласования, то это оказывается толчком к восстановлению нарушенного равновесия.

Самоконтроль пронизывает все психические явления, присущие человеку (процессы, состояния, свойства). В этом смысле можно говорить о самоконтроле за протеканием отдельного психического процесса: ощущения, восприятия, опознания, мышления и др.; о самоконтроле человека за собственным психическим состоянием, например, самоконтроль эмоциональной сферы; о самоконтроле как о свойстве человека, ставшем в результате воспитания и самовоспитания чертой его характера. В деятельности, как в фокусе, пересекаются все психические явления и наиболее полно обнаруживает свое присутствие в них самоконтроль. И наконец, в соответствии с принципом произвольности следует различать произвольный и непроизвольный виды самоконтроля. Произвольный самоконтроль предполагает осознанный

47

характер постановки и достижения соответствующих целей при выполнении определенного вида деятельности. Непроизвольный самоконтроль происходит, например, на биологическом уровне, на котором механизмы самоконтроля включены в различные контуры саморегуляции, обеспечивающие жизнедеятельность организма, и их функционирование осуществляется вне сферы сознания человека. Стабильность и организованность общества зависят от уровня сформированности правосознания у его граждан, от их умения и желания контролировать свое поведение в соответствии с правовыми нормами. Неполноценность или отсутствие правового самоконтроля типично для девиантов.

Вопросыдляповторения:

1.Что входит в структуру волевого акта.

2.Назовите волевые свойства личности.

3.Что входит в структуру волевых качеств личности.3

4.Назовите 4 формы самостимуляции.

5.Укажите приемы самостимуляции.

6.Перечислите и раскройте виды самоконтроля.

Тема 10. Способности

Содержание Понятие о способностях. Природные предпосылки способностей. Способности и

деятельность. Качественная и количественная характеристика способностей. Общие и специальные способности. Структура способностей. Соотношение между способностями, знаниями, умениями и навыками. Талант. Гений. Проблема развития способностей. Диагностика способностей и одаренности.

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешное выполнение той или иной продуктивной деятельности. Способности - это синтез индивидуально-психологических свойств личности, обеспечивающих максимально высокую продуктивность той или иной деятельности.

Основной симптом зарождающейся способности - склонность. Она проявляется в стремлении, тяготении ребёнка к определённой деятельности (рисование, музыка).

Склонность сигнализирует о наличии определённых природных предпосылок к развитию способностей. Есть основания думать, что природные предпосылки способностей состоят в повышенной чувствительности определённых анализаторов к внешним воздействиям.

Вопрос о природе способностей - очень спорный. В истории психологии получили освещение три концепции способностей:

•Теория наследственности способностей утверждает, что способности наследуются от родителей, предков, это биологический фонд личности. Френсис Гальтон, изучая биографию рода Бахов, показал семейную тенденцию заниматься музыкой.

•Теория приобретенных способностей. Гельвеций выдвинул концепцию «случая», утверждая, что гениями или глупцами людей делают обстоятельства, в которых они случайно оказываются. Американский ученый У. Эшби выдвинул два фактора, определяющих развитие способностей: а) предпрограмма и программа интеллектуальной деятельности, сформированные в детстве; бывает репродуктивная и продуктивная программа; б) работоспособность человека. Один делает 1000 неудачных попыток, и лишь 1001-я удачна; другой бросает дело после второй попытки.

•Отечественная психология подходит к проблеме способностей диалектически, видя в способностях единство природного и приобретенного в ходе воспитания, обучения

исоответствующей деятельности.

Вструктуре способностей выделяют:

1.опорные свойства (высокая чувствительность анализатора),

2.ведущие свойства (творческое воображение, музыкальная память),

48

3. вспомогательные средства (эмоциональная настроенность).

Кроме уровней, следует различать способности по их направленности: общие и

специальные.

Способности бывают общие - система интеллектуальных свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и в научной деятельности. Это свойства, необходимые для всех видов деятельности, и специальные - система свойств личности, которые обеспечивают достижение высоких результатов в специальной деятельности. Это свойства, необходимые для успеха в конкретной деятельности.

К общим способностям относятся:

1.Сензитивные способности - связаны с органами чувств, т.е. гамма слуха, цвета,

запаха.

2.Способности, связанные с вниманием, переключением, устойчивостью и концентрацией внимания.

3.Двигательные (энергетические) способности - это не просто что-то поднять,

принести, сбегать, но и пространственные способности: глазомер, координация в пространстве.

4.Память и интеллект. Все довольны своим умом, но недовольны памятью. Обычный ответ на экзамене: «Я знал, но забыл». Тут все взаимосвязано, например, логическая память напрямую зависит от интеллекта, от умения связывать новую информацию с имеющими знаниями.

Специальные способности: музыкальные способности - слух, воображение, музыкальная память; математические способности; художественные способности; лингвистические и множество других.

Талант - это выдающаяся способность человека, выделяющая его среди других людей, ведущая к высоким результатам деятельности, имеющей большую социальную ценность.

Следует иметь в виду, что эрудиционная память имеет отношение к левому полушарию головного мозга, которое предпочитает строгую логику суждений, оно решает арифметические задачи, классифицирует, сознательно пользуется грамматическими правилами. А творчество (ассоциативная память, мышление не фактами, а ассоциациями) присуще правому полушарию, с которым связаны наши фантазии, сновидения, чувства.

Выделяют 3 условия развития способностей:

1.Биологические задатки.

2.Благотворная, обогащенная среды в детстве. Так называемый «эффект Лицея». Когда открывали Царскосельский Лицей, для обучения лицеистов туда были привлечены лучшие умы России, а благодаря директору Энгельгарду в Лицее царила вольная творческая обстановка. В результате практически все лицеисты, а не только А.С. Пушкин, стали незаурядными людьми.

3.Благотворная социальная среда. Отмечено, что в различные исторические эпохи число талантов и гениев различно. Где существует благоприятная социальная среда, как в древней Греции или средневековой Италии, общество буквально перенасыщено способными людьми. Отсюда такие понятия – « золотой и серебряный» века искусства и литературы.

Вопросы для повторения:

1.Что включает в себя понятие способности?

2.Дайте классификацию способностей.

3.Чем отличаются способности от таланта?

4.Что составляет основу развития способностей?

Тема 11. Темперамент. Характер

49