6803

разным участкам мозга, вызывая эмоционально окрашенное ощущение. Средний по силе раздражитель вызывает концентрированное возбуждение и входит в сознание через узкую часть воронки. Идет своеобразная борьба раздражителей по силе. Сильный подавляет еще больше слабые ощущения, оставляя им поле действия в подсознании и эмоциональной среде.

Помимо силы раздражителя, реакции находятся в зависимости от чувствительности рецептора, которая определяется минимальной величиной, при которой возникает реакция возбуждения. Эта величина называется порогом чувствительности. Этот порог определяется как индивидуальными задатками, так и состоянием нервной системы. Чем при меньшей величине раздражителя возникает реакция, тем выше абсолютная чувствительность.

Функции ощущений.

Первая функция – обеспечение полноты отражения. Дифференциация интеграция признаков, качеств, свойств предметов позволяют благодаря ощущениям всесторонне и объемно воспринимать реальность.

Вторая функция – сигнальная. Ощущения наиболее чувствительны к изменениям и появлению нового в целостном объекте.

Третья функция – адаптация к среде.

Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов. Такое целостное отражение складывается в результате взаимодействия анализаторов, с подключением памяти и мыслительных операций. Каждый вид восприятия имеет свою специфику формирования Сам акт восприятия является процессом сопоставления с хранящимся в памяти образом,

«персептивным понятием». Само слово «со – знание» предполагает наличие такого знания.

В отличие от отражения объекта, восприятие предполагает обязательное получение новой информации. Это зависит прежде всего, от характера воспринимаемого объекта. Получение новой информации зависит от того, насколько человек сохраняет способность видеть индивидуальные особенности в объектах.

Константность восприятия, когда цвет и размеры воспринимаемых объектов остаются неизменными в сознании.

Обобщенность и константность необходима для сохранения целостности восприятия. Избирательность и установка в восприятии являются такими же органическими свойствами данного процесса.

Избирательность лежит в основе адаптации к среде – привыкания к незначимым раздражителям и неугасающей ориентировочной реакции на значимые.

Установка – направленная организация восприятия через сознание, слово, ожидание определенных действий.

Творческим является такое восприятие, в котором автоматически происходит фиксация нового в объекте, ситуации, отношении между воспринимаемыми предметами. Сочетания, способствующие видению нового:

Во – первых – сочетание виденья целого и деталей.

Во – вторых – одновременное восприятие и внешней формы, и внутренней сути вещей, когда само содержание объекта определяет характер его формы.

В – третьих – виденье единичного и всеобщего в одном объекте В конкретном видеть общие законы жизни, а абстрактные понятия легко представлять и воплощать в конкретные формы.

В – четвертых – виденье сочетания положительного и отрицательного, контрастов, противоречий в качествах и поступках людей, сложившихся взаимоотношений между разными слоями населения и т.д.

Умение видеть необходимое будущее является основным показателем творческой инициативы.

Память и творчество. В структуру памяти входят три основных процесса – запечатления, сохранения – забывания и воспроизведения полученной информации. Память имеет иерархическую структуру, ведущим в которой является процесс запечатления, от которого зависят два других процесса.

Каждый из процессов выполняет свою функцию в разных видах памяти – двигательной, тактильной, зрительной, слуховой, эмоциональной, и имеет свою специфику в механизмах формирования, хранения и воспроизведения.

Память лежит в основе скорости и прочности формирования двигательных навыков, что является главным показателем специальных способностей к конкретному виду профессиональной деятельности.

На памяти базируется накопление необходимых знаний и жизненного опыта для осуществления профессиональной деятельности человека.

Память лежит в основе интеллектуального развития, требующего знания мыслительных операций и умения пользоваться ими.

Память является первой ступенью формирования творческого сознания, включающего в себя знание прошлого опыта, усвоения информации, мыслей и идей настоящего, интеграции их в предвидении необходимого будущего. Вместе с тем память – главный враг творчества.

Память и творчество находятся в сложных взаимоотношениях. Каждый из процессов памяти – запечатления, хранения информации и воспроизведения, имеет свою специфику в формировании художественно творческих способностей.

Запечатление отличается от запоминания тем, что оно происходит непроизвольно и у каждого человека помимо его воли и желания. Оно состоит из двух основных процессов – кратковременной памяти и перевода ее в долговременную.

Запечатление объектов внешнего мира идет на неосознаваемом, непроизвольном и произвольном, осознаваемом уровне.

Осознанное Запечатление предметной среды подчиняется закону силы и частоты повторений.

Сила воздействия определяется не просто физической силой самого объекта, а тем, насколько он сопровождается новизной, оригинальностью, выходит за рамки привычного. Непроизвольное запечатление определяется не только внешними качествами объектов и событий, но и внутренними особенностями человека, служат показателями его внутренней сущности.

Эмоциональная память считается наиболее прочной. Однако она зависит от ситуации возникновения и индивидуальных особенностей памяти – порога ее возникновения и доминирования какой – либо эмоции.

Непроизвольное запечатление услышанных или прочитанных мыслей и идей происходит у творческих людей в зависимости от содержания и оригинальности самих идей.

Произвольное запоминание касается главным образом того материала, который не обладает теми качествами, которые запечатлеваются непроизвольно, не являются яркими, интересными, индивидуально значимыми, но продиктованы внешней необходимостью, либо индивидуальной значимостью.

Произвольное запоминание базируется на целевой установке и относится ко всем видам материала и зрительного, и словесно – логического.

Нет ничего более бессмысленного, чем традиционное обучение в школе.

Стремясь к преодолению недостатков памяти, неспособность запомнить «неинтересный» материал по всем учебным дисциплинам, ученик развивает все способности, необходимые для творчества. Развитие памяти базируется на развитии интеллектуальных способностей. Поиск индивидуальных средств для запоминания способствует также самопознанию своих природных качеств, укрепляет веру в свои возможности и способности.

Произвольное запоминание наиболее успешно протекает, когда оно построено на законах непроизвольного запечатления. Все запоминать сложно и не нужно. Как и непроизвольное запоминание, которое фиксирует в памяти только яркое, необычное и необходимое, произвольное запоминание художника строится на принципе избирательности.

Эта избирательность должна определяться «языком» изобразительного искусства – умением видеть своеобразие линий, формы, цвета, взаиморасположения и естественной компоновки предметов.

Второй принцип – усиление впечатлений от объекта. Для произвольного запоминания важна систематизация.

Для произвольного запоминания материала необходима обязательная ориентация на воспроизведение.

Хранение информации идет в зависимости от характера запечатления.

Воспроизведение в памяти необходимого материала является продуктом способа и характера его запечатления и хранения.

Такое воспроизведение происходит непроизвольно, ассоциативно и в виде припоминания при необходимости.

Произвольное воспроизведение – припоминание, строится от знакомого, общего к конкретному и единичному.

Специфика творческой памяти – заключается в том, что она сочетает в себе единение всеобщего и конкретного.

Таким образом, количество запечатленного материала и установление ассоциативных связей между разными, отдаленными явлениями являются основной характеристикой творческой памяти.

Творческое воображение.

Воображение справедливо называют «королевской дорогой в подсознание», а также «центральным звеном творческого процесса», а отсюда оно является главным объектом формирования и развития творческих способностей. Оно лежит в основе вдохновения – как соединения в одну точку всех способностей.

Воображение интегрирует в себе эмоциональное и рациональное начало, все познавательные процессы, оно сочетает зрительно – образное восприятие реальности, построением модели потребного будущего.

Первая функция воображения – эмпатическое виденье – сопереживающее виденье. Это виденье возникает тогда, когда человек начинает «входить» при помощи воображения в состояние другого человека, начинает сопереживать ему.

Вторая функция воображения – хранение опыта в эмоционально – образной форме. Третья функция воображения – творческая. Все фазы творчества – подготовительная, поисковая и исполнительная – базируются на работе воображения.

Виды воображения определяются их отношениями к настоящему времени, включает в себя три основных вида.

1.Способность к мысленному изменению, преобразованию конкретно воспринимаемых объектов и ситуаций в настоящем, когда скала в воображении превращается в чудовище, а наблюдаемому событию придается новый смысл и эмоциональная окраска. Это воображение можно назвать преобразующим. Способность к вживанию в объект, мысленному преобразованию его в новый образ, является первой и очень важной стадией в развитии воображения.

2.Воспроизведение конкретных объектов, впечатлений, динамики событий и пр., имевших место в прошлом опыте человека. Оно называется репродуктивным и базируется на памяти. Наиболее полно репродуцируются эмоционально – значимые события или яркие впечатления от увиденного.

3.Творческое воображение, присущее в разных вариантах по содержанию всем людям направлено на создание новых моделей желаемого или необходимого будущего. Воображение художника, ориентированное на будущее, всегда включает на уровне подсознания «значимого другого» зрителя, его эмоциональную оценку продукта творчества. Эта оценка очень болезненно воспринимается художником, поэтому в качестве «щита» он выдвигает формулу, согласно которой он творит только «для себя» и «самовыражения». ЧТО будет следствием происшедшего. У художника при аналогичном построении картины будущего произведения невольно включается в представление реакция зрителя и ответ на вопрос, какие эмоции оно вызовет и ДЛЯ ЧЕГО, какие новые смыслы бытия откроет и какие отношения сформирует.

Такое распределение видов воображения по времени дает основание для понимания роли всех психических процессов: восприятия, памяти, мышления – в его формировании. Воображение имеет свою главную резиденцию в стране детства.

Мышление и творчество – два процесса, которые тесно переплетаются друг с другом, хотя преследуют разные цели и используют разные мыслительные операции. Мышление направлено на познание реально существующего мира, а творчество – на его перестройку, обновление и совершенствование.

Все виды творчества совпадают с основными функциями интеллекта и мыслительной деятельности.

1.Мышление направлено на познание сущностных явлений природы и общества, недоступных для чувственного восприятия.

2.Мышление направлено на поиски оптимальных способов адаптации к постоянно меняющейся среде, которая требует смены действий и форм приспособления к новым условиям существования, как на решение нестандартных задач и ситуаций. Оперативное творчество, направленное на поиск средств для достижения некоторого нового результата, не может ориентироваться на старые средства. Новое достигается новыми средствами с учетом всех изменившихся компонентов ситуации.

3.В функцию мышления входит прогнозирование и моделирование целевого образа, необходимого во всех видах поведения и деятельности. На данной функции мышления базируется все конструктивное и художественное творчество.

Мышление – это процесс, который имеет свои особенности возникновения, протекания и результаты. Способности к нему, как и в творчестве, определяются по отношению к этому процессу.

1.Способность к самостоятельному выбору объекта мышления.

2.Способность владеть языком мышления.

3.Владение основными операциями мышления – анализом, синтезом, абстракцией и обобщением.

4.Наличие качеств мышления: широты, гибкости, беглости. ,Процесс мышления автоматически включается при встрече с неизвестным, новым, необычным или с постановкой вопроса, ответ на который не может быть почерпнут из памяти, прочного знания.

Воснове мышления лежат мыслительные операции: анализа , сравнения, синтеза, абстракции и обобщения, а также суждения и умозаключения.

Мыслительные процессы формируются постепенно, в процессе знакомства с миром и являются «инструментом познания».

Специфика художественно – творческого мышления. В структуру художественного – творческого мышления входят все функции и уровни мыслительной деятельности. Художник – это тот, кто мыслит и как ребенок и как мудрец.

Художественное творчество начинается с мыслительного познания сущности происходящих социальных явлений, духа эпохи, актуальных и потенциальных потребностей зрителей, их ожиданий от конкретного вида искусства. Такое познание требует наглядного и абстрактно – логического мышления.

Абстрактное мышление – это способ познания скрытых от непосредственного восприятия отношений между предметами и людьми, причинно – следственных связей между социальными природными явлениями, невидимых чувств и мыслей человека.

Например, никто не способен увидеть «дух эпохи», процессы, происходящие в обществе и внутренних состояниях большого количества людей, кроме как через косвенные, внешние показатели. Чтобы сделать это, необходимо овладеть навыками абстрактного мышления.

Вструктуру абстрактного мышления входит:

владение понятиями как содержательной единицей мышления;

владение мыслительными операциями как инструментами познания;

владение последовательностью мыслительных операций и действий.

Цель изобразительного искусства – сделать невидимое видимым.

Наряду с абстрактными понятиями в поисковом процессе обязательно присутствуют зрительные представления – образы как конкретный продукт изобразительных действий. Формирование интеллектуальных навыков, как и формирование профессиональных начинается с овладения «языком» абстрактного мышления – понятиями.

Все понятия как правило, определяются словами.

Определить понятие – это отнести его к более широким, общим категориям. Понятия делятся на две общие категории – имеющие зрительную опору и нет Первая категорияконкретные предметы и явления.

Вторая категория – абстрактные понятия, которые характеризуют отдельные качества и свойства предметов, людей, социальных конструкций.

Особую группу составляют понятия всеобщие (материя, пространство, движение, время), которые используются для определения других.

Определение понятий тесно связано со смыслом.

Определение понятий – это форма мышления, направленная на обобщенное представление предметов, явлений, качеств, действий, состояний, в существенных признаках, каждый из которых, взятый в отдельности, необходим, а вместе взятые – достаточны, чтобы отличить их от других.

Интеллектуальные операции.

В ходе определения понятий используются мыслительные операции – анализа, синтеза, абстракции и обобщения, которые являются инструментами всех видов познания.

Анализ – это мысленное разложение объектов на составные части, которое заключается в отнесении их к разным категориям.

Оперативное мышление, направленное на мыслительный поиск средств, конкретных и нестандартных действий, для воплощения новой идеи требует:

анализа всех переменных;

выбора наиболее важного, существенного в построении целостной композиции и деталях, необходимого и достаточного для передачи задуманного;

на основании мыслительного анализа задачи продумать последовательность действий от общего к частному и затем к обобщению в целостную картину.

Развитие мышления как познавательного процесса проходит определенные стадии, которые связаны с формированием мыслительных операций.

Наглядно – действенное мышление.

В естественном развитии познание мира начинается с «ручного мышления».

Процесс мышления протекает в определенных единицах – образах, представлениях и понятиях, выраженных в словах, знаках, символах.

Образное мышление характерно для детей определенного возраста, когда абстрактные понятия они начинают наполнять конкретными образами.

Словесно – логическое мышление или абстрактное мышление проходит в понятиях и все мыслительные операции – анализа, синтеза, абстракции и общения, а также суждения и умозаключения, - происходят в мозгу человека.

Теоретическое мышление – направлено на открытие наиболее общих законов, фундаментальных исследований в науке.

Продуктом познающего мышления является открытие субъективно или объективно новых закономерностей, сущностей, природы предметов и явлений.

Высшей формой всех видов познания является интуитивное мышление, при котором происходит свертывание всех мыслительных операций, а отсюда быстрое и точное познание сущности новых объектов и явлений при их восприятии, столкновении с ними.

Творческое мышление интегрирует в себе все основные виды и операции познающего, оперативного и созидающего мышления. Оно не может существовать без сущностного познания, способности находить «новые способы для передачи нового», направленного на совершенствование существующего.

Социальные способности

Социологические теории творчества полагают, что ведущими в развитии творческого потенциала являются внешние условия.

В современном социуме при бурном развитии второго витка рыночных отношений появился термин «рыночный характер».

При рыночных отношениях главным является не только талант человека, а и то, как он может «подать» себя. Такое умение взаимодействовать, является особой способностью, которую необходимо развивать, как и остальные компоненты креативности.

Чтобы сформировать ее, необходимо остановиться на факторах, которые тормозят или стимулируют творчество, и уметь использовать их.

Социальные факторы, блокирующие реализацию индивидуально – творческих потенций. Первый фактор – блокирующий развитие творчества в раннем детстве – отсутствие достаточного количества сенсорного опыта. Ребенок, ограниченный в общении со взрослыми, в зрительных, слуховых, тактильных ощущениях до года, имеет задержку психического развития.

Второй фактор – ближайшее окружение. Исследования показывают, что к числу начальных факторов, которые блокируют творческие потенции, относятся влияния семейного окружения в период раннего детства.

Третий фактор – коллективное воспитание. С поступлением в детский сад появляется еще одна форма влияния на детей – нормативные стандарты идеальных качеств человека. Четвертый фактор – обучение. Особое место в блокаде творчества и индивидуальности занимает традиционная форма обучения, направленная на получение предусмотренных программой знаний, умений, навыков.

Пятый фактор – профессиональное обучение. Таким же блокирующим творчество является и специальное высшее образование, особенно при обучении художественно – творческой специальности. Как показали эксперименты, творческие способности проявляются в активном сопротивлении навязанному стилю деятельности как на уровне сознания, так и бессознательного.

Внешние факторы, способствующие актуализации творческого процесса.

Расширение сенсорного опыта идет за счет игрушек, организации внешней среды, но главным образом за счет контакта со взрослым окружением. Так уровень развития интеллекта и творчества прямо и высоко коррелирует с количеством взрослых, которые окружали ребенка и контактировали с ним до года. Дифференциация лиц, голосов, форм общения со взрослыми, являющимися главными источниками информации для детей, развития у него дифференцировочной чувствительности.

К числу факторов, влияющих на развитие творческого потенциала, относят также наличие образца для подражания в среде взрослых.

Ожидания взрослых. Они обычно создают себе некоторый образ ученика, ребенка, который существует в реальности и который они хотели бы сформировать.

Включение в социально и индивидуально – значимую необходимость. Главным побудителем творчества, как уже говорилось выше, является необходимость, необходимое будущее, значимое для всех и для каждого индивидуально. Именно это сочетание индивидуальной и социальной значимости оптимально. Общественная и социальная значимость большого количества людей, умеющих мыслить и творить в стране, определяет ее престиж и благополучие. Для этого должна быть изменена система требований к развитию интеллекта и творчества в учебных заведениях. Это уже понимается. Просто так, для себя человек не склонен развиваться прежде всего потому, что каждый считает себя достаточно умным и творческим. Кроме того люди просто не видят цели и смысла саморазвития, если это не является чем-то значимым в карьере и пр.

4. Материалы для самопроверки

Тест «Творчество: деятельность, процесс, продукт»

1.Профессиональная деятельность преподавателя физкультуры – это творческая деятельность

А. Нет, так как физкультура не имеет отношения к художественной деятельности Б. Нет, так как от преподаватель не создает новые ( нестандартные , оригинальные) продукты деятельности В. Да, так как любая профессиональная деятельность может быть выполнена на

высочайшем уровне мастерства, то есть стать искусством.

Г. Да, так как работа преподавателя требует поиска новых способов и приемов (творческого стиля) при работе с обучающимися.

2.Профессиональная деятельность дизайнера – это творческая деятельность

А. Да, так как она одна из немногих входит в официальный список «творческих профессии» или «творческих направлений» в учебных учреждениях Б. Да, так как она направлена на создание нового продукта (оригинального результата) деятельности

В. Нет, так как не всякий дизайнер создает что-то принципиально новое, и в работе часто приходится следовать готовой схеме Г. Нет, так как творчество вообще не имеет отношение к сфере профессионального, а

значит оплачиваемого труда, ведь «творчество – это дитя свободы»!

3.Какая из перечисленных особенностей профессиональной деятельности не имеет отношение к художественно-творческой деятельности?

А. Деятельность имеет очевидную необходимость и всеми признаваемую значимость для общества и, следовательно, социальную поддержку Б. Социальный контроль осуществляется не только за продуктом деятельности, но и за личность субъекта (творцом, «художником»)

В. Результат воздействия «продукта» деятельности на общество («потребителей» «заказчиков» «зрителей» и т.п.) не предсказуем Г. Режим труда и отдыха трудно поддается внешней регламентации, и поэтому

деятельность требует высокого уровня самоорганизации.

4.Установите соответствие

1.Итог подготовительной фазы творчества

2.Итог поисковой фазы -

3.Итог исполнительной фазы –

•А.«видение путей решения проблемы или разработка замысла» -

•В.«решение проблемы или реализация замысла»

•С.«видение проблемы или рождение , появление замысла»

5.Творчество как процесс предполагает взаимодействие психических процессов на самых разных уровнях: бессознательном, подсознательном, на уровнях сознания и сверхсознания.

Истина или Ложь

6."Талант попадает в цель, в которую никто не может попасть. Гений попадает в цель, которую никто не может видеть."-писал Артур Шопенгауэр. Вспомните лекции Олега Лукьянова (ТГУ) о гениальности, талантливости и посредственности и установите условные соответствия

Поисковая фаза творчества – Пусковая фаза творчества - Исполнительная фаза творчества –

Талантливость, посредственность, гениальность

7.Примером протекания какой фазы творчества может быть этот текст. «Однажды вечером, — рассказывает изобретатель структурной формулы бензола Ф. Кекуле, — я сидел в омнибусе и раздумывал о том, каким образом можно изобразить молекулу бензола С6Н6 в виде структурной формулы, отвечающей свойствам бензола. В это время я увидел клетку с обезьянами, которые ловили друг друга, то схватываясь между собою, то опять расцепляясь, и один раз схватились таким образом, что составили кольцо. Каждая одною заднею рукой держалась за клетку, а следующая держалась за другую ее заднюю руку обеими передними, хвостами же они весело размахивали по воздуху. Таким образом, пять обезьян, схватившись, образовали круг, и у меня сразу же блеснула в голове мысль: вот изображение бензола. Так возникла вышеприведенная формула, она нам объясняет прочность бензольного кольца».

Пусковой (подготовительной) Поисковой Исполнительской

8.Что не входит в перечень критериев проявления творчества в продукте художественной деятельности

А. Отражение в конкретном всеобщего с новых индивидуальных позиций Б. Передача мыслей и отношений к реальности в неожиданной и точной форме В. Отражение индивидуально неповторимой личности автора

Г. Присутствие компонентов, соответствующих духовным потребностям человека (познании, красоте, сотворчестве)

9.Творчество – это личностное качество, когда неординарность, как автоматизированный навык включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой

Истина или ложь

10.Креативность личности проявляется, прежде всего…

А.В способности быть «генератором идей» Б. В способности найти оригинальное решение проблемы, быть «разработчиком» идеи

В. В способности творчески воплотить замысел в реальном продукте Г. В успешном осуществлении всех трех фаз творческого процесса.

Тест для проверки знаний по дисциплине «Психология творчества»

Вопрос № 1. Творчество – это

а) атрибут материи, всеобщий механизм в)человеческая деятельность, порождающая развития в материальном мире нечто качественно новое, обладающее

общественно-исторической ценностью

б) человеческая деятельность в которой г) все ответы верны создаются новые (для субъекта деятельности) результаты

Вопрос № 2. Специфической особенностью человеческого творчества является то, что новое

а) возникает случайно, в результате стихии в) возникает в результате предвидения будущих изменений

б) появляется в ответ на изменения в г) возникает в результате соединения окружающий среде старых элементов

Вопрос № 3. Собственно творческой является профессиональная деятельность, в которой

Вопрос № 4. Реализация задуманного в действиях, контроль за промежуточными результатами, коррекция способов выполнения и критическая оценка продукта характеризует фазу творческого процесса

Вопрос № 5. Стадия поисковой фазы, в которой творческая задача «всплывает» в сознание в решенном или максимально приближенном к решению виде называется

Вопрос № 6. В каком соотношении находятся уровень развития интеллекта и уровень творческих способностей (креативности) по результатам психологических исследований

Вопрос № 8. Потребность человека в творческом самовыражении и реализации своего творческого потенциала относиться к потребностям

Вопрос № 9. Для поддержания потребности в творческой деятельности личности необходимо

Вопрос № 10. Что из ниже перечисленного не является критерием для оценки творческого продукта художественной деятельности