6945

1.2. Эмоционально-волевой блок факторов структуры личности:

-Гр. Э и гр. К на контрольном этапе эксперимента стали статистически различимыми (гетерогенными, разнородными) по следующим параметрам эмоционально-волевого развития: «эмоциональная устойчивость» (фактор С), «степень тревожности» (фактор О), «уровень развития самоконтроля» (фактор Q4). Гр. Э и гр. К, по прежнему, остаются статистически гомогенными (однородными) по показателям: «совестливость-недобросовестность» (фактор G), «наличие внутренних напряжений» (фактор Q3).

-В гр. Э отмечается значительная положительная динамика по показателям: «эмоциональная устойчивость» (фактор С), «степень тревожности» (фактор О), «уровень развития самоконтроля» (фактор Q4). В гр.

Кявно выраженной динамики не обнаружено, а по показателю «степень тревожности» наблюдается, напротив, ухудшение значений.

-Итоговые показатели развития эмоционально-волевого блока факторов структуры личности в гр. Э выше, чем в гр.К. (Рисунок 4)

Рисунок 4 - Итоговые показатели диагностики эмоционально-волевого блока структуры личности студентов гр. Э и гр. К

1.3. Коммуникативный блок факторов структуры личности:

-Гр. Э и гр. К на контрольном этапе эксперимента стали статистически различимыми (гетерогенными, разнородными) по следующим параметрам развития коммуникативной сферы личности: «отношение к людям» (фактор L), «степень доминирования» (фактор Е).

-Гр. Э и гр. К, по-прежнему, остаются статистически гомогенными (однородными) по показателям: «открытость – замкнутость» (фактор А), «динамичность» (фактор N).

-В гр. Э отмечается значительная положительная динамика по показателям: «отношение к людям» (фактор L), «степень доминирования» (фактор Е). В гр. К явно выраженной динамики не обнаружено.

-Итоговые показатели развития коммуникативного блока факторов структуры личности в гр. Э выше, чем в гр. К. (Рисунок 5)

22

Рисунок 5 - Итоговые показатели диагностики коммуникативного блока структуры личности студентов гр. Э и гр. К

2. Результаты повторного изучения особенностей развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов гр. Э и гр. К:

-В гр. Э наблюдается положительная динамика показателей развития мотивационно-потребностной сферы личности (потребность в достижении, мотивация достижения успеха и избегания неудачи); в гр. К – отрицательная динамика обоих показателей.

-В гр. Э сократился отмеченный ранее разрыв между достаточно высоким уровнем развития мотивации успеха и достаточно низким уровнем развития потребности в достижении; в гр. К этих позитивных изменений не произошло.

-Более высокие итоговые значения наблюдаются в гр. Э. (Рисунок 6).

Рисунок 6 - Итоговые показатели диагностики мотивационно-потребностной сферы личности студентов гр. Э и гр. К

23

3.Результаты повторного применения теста Айзенка:

-В гр. Э наблюдается положительная динамика показателей развития психических состояний личности (по тесту Айзенка): «тревожность», «фрустрация», «агрессивность», «ригидность». Наиболее значительна динамика по показателям, исходный уровень которых был достаточно высоким: «агрессивность» и «ригидность».

-В гр. К по показателям, исходный уровень которых был высоким, наблюдается незначительная положительная динамика («ригидность») и даже отрицательная динамика («агрессивность»); по показателям с достаточно благоприятным уровнем исходного развития («тревожность» и «фрустрация») отмечается отрицательная динамика.

-Более высокие итоговые значения показателей демонстрируют студенты гр. Э. (Рисунок 7).

Рисунок 7 - Итоговые показатели диагностики развития психических состояний личности (по Айзенку) студентов гр. Э и гр. К

4. Результаты повторного применения теста Райдаса:

а. В гр. Э и гр. К, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, отмечается положительная динамика показателей развития уверенности в себе. Однако в гр. Э она носит более явно выраженный характер.

б. На контрольном этапе эксперимента увеличилось количество студентов, демонстрирующих высокий уровень развития уверенности в себе (причем в гр. Э количество таких студентов является более высоким, чем в гр.

К).

Таким образом, по показателям индивидуально-личностного развития, которые оказывают самое непосредственное влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы личности (психические состояния и уверенность в себе), гр. Э и гр. К на контрольном этапе эксперимента стали статистически различимыми (разнородными, гетерогенными).

Главным итогом опытно-экспериментального исследования является

24

вывод: актуализация у студентов потребности в достижении оказывает благоприятное влияние на развитие у них мотивации успеха; обеспечивает полноценное развитие всех компонентов структуры личности (интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферы); способствует снижению уровня негативно окрашенных психических состояний (агрессивность, тревожность, ригидность, фрустрация) и развитию уверенности

всебе.

Взаключении сформулированы основные научно-теоретические выводы; обобщены результаты опытно-экспериментальной работы.

Подтвердилась гипотеза о том, что полноценное развитие мотивационнопотребностной сферы личности студентов возможно при обеспечении в вузе комплекса условий, которые реализуются на организационно-педагогическом и психолого-педагогическом уровнях:

- подведение студентов к осознанию социальной значимости и востребованности профессиональной деятельности человека;

- вовлечение студентов в деятельность социально практической направленности; актуализация потребности в достижении за счет формирования представления о социальной значимости собственной деятельности;

- педагогически целесообразная организация деятельности социально практической направленности;

- рефлексия осуществляемой студентами деятельности социально практической направленности, осознание ими ее успешности и социальной востребованности;

- своевременная корректировка трудностей индивидуально-личностного развития студентов.

Цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены. Обозначена научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1. Гукетлова, Д.М. Психолого-педагогическое сопровождение развития мотивационно-потребностной сферы обучающихся / Д.М. Гукетлова // Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского, Н. Новгород, 2010. - № 5. – С. 23-28.

Публикации в других изданиях:

2. Гукетлова, Д.М. Актуальность проблемы психологопедагогического сопровождения развития мотивационно-потребностной сферы студентов / Д.М. Гукетлова // Журнал научно-педагогической информации. Т. 5. 2009. – № 3. – С. 68-75

25

3.Гукетлова, Д.М. Психолого-педагогические аспекты индивидуально-личностного развития студентов ВУЗов / Д.М. Гукетлова // Журнал научно-педагогической информации. Т. 5. 2009. – № 3. – С. 24-32.

4.Гукетлова, Д.М. Личностно ориентированное образование как теоретико-методологическое основание проблемы развития мотивационнопотребностной сферы личности / Д.М. Гукетлова // Журнал научнопедагогической информации. Т. 6. 2010. – № 5. – С. 56-63.

5.Гукетлова, Д.М. Основные теоретико-методологические подходы к изучению проблемы индивидуально-личностного развития / Д.М. Гукетлова // Журнал научно-педагогической информации. Т. 6. 2010. – № 11. – С. 37-44.

6.Гукетлова, Д.М. Человеческий потенциал как интегральное понятие в контексте проблемы индивидуально-личностного развития / Д.М. Гукетлова // Журнал научно-педагогической информации. Т. 6. 2010. – № 4. – С. 18-25.

Учебно-методические работы

7.Гукетлова, Д.М. Основные направления психологопедагогического сопровождения развития студентов в современных социокультурных условиях / Д.М. Гукетлова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2008. – 113 с.

8.Гукетлова, Д.М. Проблемы развития личности: основные теоретико-методологические подходы, воззрения, концепции / Д.М. Гукетлова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2008. – 122 с.

9.Гукетлова, Д.М. Психолого-педагогическое сопровождение развития молодежи в современных социокультурных условиях: учебное пособие / Д.М. Гукетлова, Я.А. Успенская; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2009. – 89 с.

10.Гукетлова, Д.М. Психолого-педагогическая диагностика мотивационно-потребностной сферы студентов: Методические рекомендации для студентов всех специальностей / Д.М. Гукетлова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2010. – 40 с.

26

ГукетловаДаханагоМагомедовна

Педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов ВУЗа

Сдано в набор 10.11 2010 г. Подписано в печать 15.11.2010 г. Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,6 Тираж 100 экз. Заказ №

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603600, Н.Новгород, Ильинская, 65.

Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета,

603022 , г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.