7261
.pdf
19
проявить умения работать с научной и справочной литературой, совершенствовало исследовательские умения и навыки); участие в научно—практических студенческих конференциях.
4 этап ~ написание выпускной квалификационной работы (разнообразие тем для исследования с учетом личностных особенностей студентов: теоретическое исследование, практико-ориентированное, интегрированное).
Первое знакомство с приемами творческой исследовательской работы, исследовательскими умениями происходило при выполнении небольших творческих работ (например, рефератов, докладов на семинарах и пр.). Такая деятельность позволила сформировать необходимые для исследования качества, т.е. способствовала формированию готовности студентов к исследовательской работе. Вторым этапом являлась непосредственно выполняемая исследовательская деятельность студентов. С этой целью нами разработана и реализована организационная модель учебно-исследовательской деятельности студентов (рис. 1). Как видно из этой модели, технология «обучения через исследование» предполагала реализацию исследовательского подхода на всех этапах образовательного процесса. На начальном этапе - внедрение элементов научных исследований в учебный процесс, практическое обучение, а в дальнейшем - самостоятельную исследовательскую работу студента по проблеме, которая предполагала ее выполнение на уровне учебно—педагогического или научнопрактического исследования (право такого выбора остается за студентом).
При этом мы придерживались следующих требований к организации исследовательской работы студента: /. Формирование исследовательских умений. 2. Формирование коммуникативных умений: умение работать в группе, совместно принимать решения, взаимодействовать с научным руководителем, обсуждать ход и результаты исследования, публично выступать, участвовать в дискуссии со слушателями. 3. Формирование культуры деятельности: планирование и организация деятельности, оформление работы, написание тезисов, публичное выступление. 4. Формирование самооценки относительно полученных результатов и удовлетворенности от выполняемой работы. 5. Формирование определенного уровня компетентности, необходимой для выполнения исследовательской деятельности. В помощь студентам нами разработаны два спецкурса: «Организация самостоятельной работы» и «Основы исследовательской деятельности», базирующиеся на положениях деятельностного подхода и собственной познавательной активности студентов, которая стоит в центре его мотивации (мудрость древних китайцев гласит: «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню. Дай мне действовать, и я научусь»).
Кроме того, мы разнообразили и форму заданий. Так, на лекции преподаватель ставил вопросы для самостоятельной работы студентов, давал указания на источник ответа в литературе. Кроме того, в ходе лекции осуществлялись так называемые «вкрапления» - выступления, сообщения студентов по отдельным вопросам темы. Хороший результат получен от опережающих заданий (самостоятельно изучить в статях, учебниках и т. д. фрагменты будущих тем занятий, лекций).
Рис. 1. Организационная модель учебно-исследовательской деятельности студентов
Большую помощь оказала методика «Анализ текста», систематическое использование которой (при изучении любой учебной дисциплины) способствовало формированию умения делать локальный анализ научного текста (анализ конкретных частей текста - разделов, глав, статей - или общий анализ текста с целью создания обобщенного вывода по конкретной, специфичной проблеме, которая дается); целостный анализ текста (позволял сделать вывод об общем значении текста, его направленности и роли в том или ином явлении, процессе, месте в системе других источников); сравнивать содержание изучаемого текста с имеющимися знаниями; находить аналогии; устанавливать логическую связь между фактами; обобщать материал и самостоятельно делать окончательные выводы. Для анализа студентам был предложен алгоритм, который поэтапно определял их деятельность, позволял самостоятельно организовать работу и добиться необходимого результата. В самом алгоритме очень
21
важным моментом являлся этап обдумывания значимости выполнения задания для самого студента, который выступал в качестве мотивации: что изучает студент (когнитивный компонент); что он ищет (пути изучения); о чем думает (относительно содержания и способов деятельности); с кем сотрудничает (сам с собой, однокурсниками, преподавателем); что он делает (конкретные виды деятельности); что осознает в отношении своего «Я» (рефлексия).
С этой целью к каждому анализируемому тексту предлагалась матрица, которую студент поэтапно заполнял. Матрица выглядит следующим образом (заголовки матрицы): Изучать —Искать —Думать —Сотрудничать —Де- лать — Рефлексировать. Заголовки матрицы указывали на различные виды деятельности, определяя необходимый объем того, что предстояло выполнить индивидуально. Каждый студент мог самостоятельно трактовать, что он мог сделать на занятии, где сегодня находится предел его творческих возможностей.
Предлагаемая матрица являлась опорным способом рефлексии, который применялся не только в конце занятия, но и на всех его этапах. Рефлексия служила совершенствованию различных видов деятельности, которые могли быть поставлены для контроля сознания.
На разных этапах обучения были использованы разные виды и формы самостоятельной работы студентов (конспектирование, реферирование литературы, выполнение заданий поискового и исследовательского характера, углубленный анализ научно-методической литературы, на лекции предлагалось составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной преподавателем литературой и пр.).
Немаловажное значение имело наличие четких критериев, по которым оценивалась исследовательская работа студента: самостоятельность подбора и изучения литературы, раскрытие различных точек зрения и высказывание собственного к ним отношения, адекватность подобранных методов исследования, грамотная постановка эксперимента и интерпретация полученных данных, логическая и смысловая стройность работы, ее композиционная и содержательная четкость.
Другим направлением развития научно-исследовательской компетенции послужило участие студентов в факультативных формах НИРС во внеучебное время (научно-практические студенческие конференции, «недели науки», «круглые столы» и дискуссии, встреча с учеными, городские и региональные конкурсы и др.). В совокупности с исследовательской деятельностью в учебное время опытно-экспериментальная работа показала результаты, указанные на рис. 2 и табл. 2 и 3.
Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил достаточно высокую эффективность предлагаемой системы работы по организации учебноис- следовательской деятельности студентов вуза на основе положений личностноориентированного подхода.
В Заключении диссертации на основе проведенного исследования сформулированы основные выводы:
1.Доказана актуальность проблемы организации учебно— исследовательской деятельности студентов с учетом их личностных особенностей, обусловленная поиском новых методов, средств и форм воплощения в образовательном процессе вуза.
2.Выявлена сущность, структура и характеристика исследовательских умений и учебно-исследовательской деятельности студентов вуза. Наиболее разработанным и освоенным в системе научно-исследовательской работы студентов можно считать участие их в учебном исследовании, включенном в учебный процесс вуза.
3.Учебно-исследовательская деятельность студентов осуществляется поэтапно: а) анализ фактов, явлений, установление связей и отношений между ними; б) осознание исследовательской задачи, проблемы, цели задания; в) формулировка конечной и промежуточной целей в решении исследовательской задачи и при выполнении исследовательского задания; г) выдвижение гипотезы;
23
д) теоретическое обоснование и доказательство предположения; е) практическая проверка правильности решения поставленной в исследовании задачи (задания).
4. Выполняя разнообразные учебно-исследовательские задания (рефераты, курсовые и дипломные работы), студенты осваивают аналитические, постановочные, поисковые и синтезирующие элементы научной работы. В итоге у студентов развиваются общие и специальные научные умения и навыки проведения и обобщения результатов исследования, элементы критического мышления и комплекс творческих способностей личности будущего специалиста.
5. Осуществление учебно-исследовательской деятельности связано с формированием различных качеств личности: операционных (умственные приемы и операции); организационных (умение и способность к организации и самоорганизации); коммуникативных (умения и способности к взаимодействию
исотрудничеству) и др.
6.Важным условием результативности учебного исследования является организация самостоятельной работы студентов (она включает в себя не только активную учебно—познавательную деятельность в аудитории, но и работу, которую студенты самостоятельно осуществляют при подготовке к семинарским
ипрактическим занятиям). Возрастание роли самостоятельной работы студентов (устойчивая тенденция, характерная для настоящего времени) - необходимое условие для эффективной творческой поисковой деятельности студентов.
7.На основе положений личностно-ориентированного подхода разработаны педагогические условия организации учебно—исследовательской деятельности, представленные совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств (разработка содержания спецкурсов «Организация самостоятельной работы» и «Основы исследовательской деятельности», усиление внимания к самостоятельной познавательной деятельности студентов, подбор видов учебно—исследовательских заданий, способствующих формированию исследовательских умений и навыков студентов; определение критериев, показателей оценки и уровней определения результативности выполнения данной деятельности).
8.Анализ эффективности разработанных в исследовании педагогических условий позволяет утверждать, что они обеспечивают: - рост качества теоретических знаний и практических умений студентов по учебным дисциплинам, выражающийся в устойчивом повышении интереса к выполнению исследовательских работ; - формирование у студентов умений применять исследовательские методы в ходе практической деятельности (поэтапно осваивать более сложные формы исследовательской работы, представлять итоги исследований на широкое обсуждение, выполнять работу по конкретной проблематике, избранной студентом в соответствии с его собственными интересами); - ориентацию студентов на самостоятельность и творчество, выражающиеся в увеличении количества участников и выступающих на конференциях разного уровня (внутривузовские, городские, республиканские) и предметных олимпиадах.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы организации учебно—исследовательской деятельности студентов ву-
24
за. В качестве перспективы дальнейших исследований можно обозначить направление углубленного изучения влияния исследовательской деятельности на личностные качества студента как будущего специалиста.
Основные положения диссертационного исследования отражены в пуб-
ликациях автора:
Монографии, учебные пособия
1.Викулина, М. А., Казанцева, Е. С. Теоретические основы организации учеб- но-исследовательской деятельности студентов вуза : Монография / М. А. Викулина.
Е.С. Казанцева. - Н. Новгород : НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2006. - 127 с. (7,9 п.л.
-авт. - 5).
2.Окишева, К. А.. Казанцева, Е. С. Методические указания по оформлению письменных работ в вузе / К. А. Окишева. Е. С. Казанцева. - Набережные Челны : Изд-во НФ НГЛУ. 2004. - 48 с. (авт. - 16 с).
Статьи
3. Викулина. М. А., Казанцева, Е. С. Научно-исследовательская деятельность студентов и ее место в процессе профессиональной подготовки / М. А. Викулина, Е. С. Казанцева // Актуальные вопросы развития образования и производства : Сб. тр. V Всерос. науч. -практ. конф. студ., соиск., молодых ученых и спец. - Н. Новгород : Волж. гос. инж.-пед. академия (ВГИПА). - Ч. 1. - С. 82-84 (авт. - 50 %).
4. Казанцева, Е. С. Взаимосвязь научно-исследовательской деятельности и учебного процесса вуза / Е. С. Казанцева // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : Сб. науч. тр. - Вып. 2. / Под ред. проф. М.А. Викулиной.
~Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. - С. 124-127.
5.Казанцева, Е. С. Самостоятельная работа студента как условие успешности учебно-исследовательской деятельности / Е. С. Казанцева // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : Сб. науч. тр. - Вып.2. / Под ред. проф.
М.А. Викулиной. - Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. С. 127-130.
6.Казанцева. Е. С. Учебно-исследовательская деятельность студентов и ее ценностные основы / Е. С. Казанцева // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : Межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 6. - М. : РАХИ, 2005. - С. 69-73.
7.Казанцева, Е. С. Учебно-исследовательская деятельность студентов и ее особенности / Е. С. Казанцева // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : Сб. науч. тр. - Вып. 3. / Под ред. проф. М. А. Викулиной. - Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2005. - С. 144-153.
8.Казанцева, Е. С. Специфика и функции исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений / Е. С. Казанцева // Мост (язык и культура) - Bridge (language & culture). - Набережные Челны : Изд.-во НФ НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2005. - № 16. - С. 91-100.
9.Казанцева, Е. С. Учебно-исследовательская работа студентов вуза и пути его совершенствования / Е. С. Казанцева // Сб. мат-лов Итоговой науч. конф. препод. НФ НГЛУ / Под ред. Е. В. Кузнецовой. - Набережные Челны : НПО НФ НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2006. - С.13-16.
Тезисы
10.Казанцева, Е. С. Формирование исследовательских умений и навыков будущих педагогов / Е. С. Казанцева // Высокие технологии в педагогическом процессе : Тр. VI Межд. науч.-практ. конф. препод. вузов, ученых и специалистов. Н. Новгород : ВГИПА, 2005. - С. 242-243.
11.Казанцева, Е. С. Профессионально-педагогическая подготовка педагога и учебно-исследовательская деятельность студентов в вузе / Е. С. Казанцева // Сб. матлов Итоговой науч. конф. препод. НФ НГЛУ / Под ред. Т. В. Бессоновой. - Набережные Челны : ИПО НФ НГЛУ. 2005. - С. 9-11.
