7293
.pdfцель – извлечение из текста необходимой информации. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию);
2.усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений);
3.аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему);
4.творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:
1.библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2.просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
3.ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4.изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5.аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь.
Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
11
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2.планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
4.цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного. Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Составление конспекта.
1.Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта.
2.Выделите главное, составьте план.
3.Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора.
4.Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5.Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы
Рекомендации по подготовке к семинарским занятиям. Готовясь к семинару, студенты должны:
- познакомиться с рекомендованной литературой; - рассмотреть различные точки зрения по вопросу;
12
-выделить проблемные области;
-сформулировать собственную точку зрения;
-предусмотреть спорные моменты и сформулировать дискуссионный
вопрос.
При подготовке к занятиям семинарского типа следует использовать всю рекомендованную литературу, размещенную на бумажных или электронных носителях.
Прежде всего, студенты должны уяснить предложенный план занятия, осмыслить вынесенные для обсуждения вопросы, место каждого из вопросов в раскрытии темы семинара.
В процессе подготовки к семинару закрепляются и уточняются уже известные и осваиваются новые категории.
Сталкиваясь в ходе подготовки с недостаточно понятными моментами темы, студенты находят ответы самостоятельно или фиксируют свои вопросы для постановки и уяснения их на самом семинаре.
На первом этапе подготовки к занятию семинарского типа следует внимательно прочитать конспект лекций, изучить лекционный материал, проблемы и вопросы, освещавшиеся на лекционных занятиях. При этом важно обратить внимание на научные категории, понятия, определения, которые использовал лектор для раскрытия содержания темы. После внимательного изучения конспекта лекций и уяснения смысла и содержания основных понятий
ивопросов темы можно обращаться к научно-теоретическому изучению материала по данной теме, проблеме.
Занятия семинарского типа могут проводиться в форме свободной дискуссии при активном участии всех студентов. В таких случаях у каждого студента имеется возможность проявить свои познания: дополнять выступающих, не соглашаться с ними, высказывать альтернативные точки зрения и отстаивать их, поправлять выступающих, задавать им вопросы, предлагать для обсуждения новые проблемы. Если программой дисциплины предусмотрено выполнение практического задания, то его необходимо выполнить с учетом предложенной инструкции (устно или письменно).
Все новые понятия по изучаемой теме необходимо выучить наизусть и внести в глоссарий, который целесообразно вести с самого начала изучения курса. На занятии семинарского типа каждый студент имеет возможность критически оценить свои знания, сравнить со знаниями и умениями их излагать другими студентами, сделать выводы о необходимости более углубленной и ответственной работы над обсуждаемыми проблемами. В ходе занятия семинарского типа каждый студент опирается на свои конспекты, сделанные на лекции, собственные выписки из учебников, первоисточников, статей, другой литературы по данной теме.
Семинар как развивающая, активная форма учебного процесса
13
способствует выработке самостоятельного мышления студента, формированию информационной культуры.
Основные рекомендации к работе над презентацией. Презентация – это современная модель публичного выступления. С ее помощью можно представить достижения организации, новые услуги, научные разработки и многое другое. Причем у оратора, который подкрепляет свое слово слайдами, появляется гораздо больше возможностей воздействовать на аудиторию, но это только в том случае, когда презентация подготовлена по всем правилам.
1.Презентация должна быть оформлена в одном стиле; шрифт (стиль, размер) – одинаковый по всей работе; выравнивание – по ширине.
2.Важное правило: использовать не более двух-трёх цветов для оформления текста (иначе это будет сложно для восприятия).
3.На титульной странице представлены:
А) данные студента (ФИО, группа, семестр) Б) название дисциплины В) тема доклада.
4.На каждой странице презентации должен быть текст и, желательно, иллюстративный материал (иллюстративный материал по возможности, если позволяет или требует тема).
5.Количество слайдов: 7 – 12.
6.Выдерживайте структуру презентации:
1)Введение (1-2 слайда) – в нем раскрываются актуальность, цель и задачи (цель – это основной вопрос, который вы ставите перед собой в рамках доклада и на который вы должны ответить (так что он должен быть реалистичным); задачи – помогают раскрытию цели и носят подчиненный по отношению к цели характер);
2)основная часть (количество слайдов – на усмотрение докладчика) – аргументы, факты, иллюстрации, обеспечивающие достижение цели презентации;
3)заключение (1 слайд) – выводы по теме и рекомендации (в случае необходимости);
4)источники (1 слайд) – последние оформляются в соответствии с действующим ГОСТом (представляются на последней странице под
надписью ИСТОЧНИКИ или ЛИТЕРАТУРА).
Материалы, подбираемые для презентации должны служить конкретным целям, содержать умозаключения, быть интересными.
Требования к наглядным материалам, используемым в презентации:
1)Графики, диаграммы и др. должны помогать восприятию идеи, смысла.
2)Научная и статистическая достоверность материалов.
3)Разнообразие форм: графики, таблицы, рисунки, фотографии, анимация и др. (при сохранении чувства меры, стиля)
14
4)Баланс текста и схем, диаграмм, рисунков, фотографий, анимации, фрагментов фильмов.
5)Красота и эстетичность.
6)Динамичность.
Размерность слайда
Один слайд = одна идея.
Одна мысль-высказывание = одна строка.
Оформление слайда
1) Используйте темный текст на светлом фоне или светлый текст на темном фоне.
2) Выберите цветовую схему и придерживайтесь ее.
3) Нумеруйте слайды.
4) Не увлекайтесь специальными эффектами.
5) Не перегружайте слайд текстом.
6) Графическая информация предпочтительнее.
7) Выберите единый стиль/шаблон оформления слайдов.
Критерии оценки презентации:
уровень раскрытия темы и творческий подход (усложнение);
обоснованность графического оформления;
наличие единого стиля оформления и изложения материала;
отсутствие ошибок (грамматических, орфографических);
наличие ссылок, реквизитов и т.п.
15
Раздел 1. «Введение. Историческое краеведение в системе наук».
Лекция 1. Историческое краеведение как часть исторической науки.
Проблема границ, статуса и определения (историческое краеведение, региональная история, локальная история и т. п.). Основные общенаучные методы и подходы в исследовании историко-краеведческой проблематики; специфика междисциплинарных подходов (возможности и границы использования методов и данных смежных наук). Научная и практическая значимость историко-краеведческих исследований. Типы историкокраеведческих учреждений (общества, музеи, академические и вузовские центры, кружки).
Семинар 1. Историческое краеведение как часть исторической науки.
С помощью основной и дополнительной литературы подготовить и представить доклад.
Темы докладов:
1.Понятие «исторического краеведения», его предмет и объект исследования.
2.Специфические особенности исторического краеведения.
3.Основные центры краеведческой работы.
4.Основные организационные формы краеведческой работы.
5.Основные функции краеведческой деятельности.
Лекция 2. Историческое краеведение как комплексная дисциплина, научный подход и форма общественной деятельности.
Структурная основа современного исторического краеведения: традиционные направления (социально-экономическое, социокультурное, историко-литературное) и специальные (церковное, искусствоведческое, историко-экологическое и др.). Культурное и природное наследие и программы краеведческих исследований (культура российской провинции, малые исторические города и др.). Потенциальные возможности исторического краеведения в выявлении, сохранении и использовании культурного и природного наследия.
Семинар 2. Историческое краеведение как комплексная дисциплина, научный подход и форма общественной деятельности.
С помощью основной и дополнительной литературы подготовить и представить доклад.
Темы докладов:
1.Научные дисциплины в изучении объектов исторического краеведения.
2.Краеведение историческое — наука и научно-популяризаторская деятельность.
16
3.Локальная история: понятия и категории.
4.Локальная история: поиски интегративных подходов.
5.Региональная история: преимущества и перспективы.
Лекция 3. Научная и практическая значимость историкокраеведческих исследований.
Роль государственных учреждений в изучении местного края в 1930-1950- е гг. Основные направления и формы краеведческой работы (изучение истории фабрик и заводов, революций, гражданской и Великой Отечественной войн). Вузовское и школьное краеведение в 1960-1980-е гг. Научно-исследовательская работа. Изучение памятников истории и культуры. Культурное и природное наследие и программы краеведческих исследований (культура российской провинции, малые исторические города и др.). Потенциальные возможности исторического краеведения в выявлении, сохранении и использовании культурного и природного наследия.
Семинар 3. Научная и практическая значимость историкокраеведческих исследований.
С помощью основной и дополнительной литературы подготовить и представить доклад.
Темы докладов:
1.Новые подходы к методологической основе исторического краеведения.
2.Концептуальные поиски (принцип регионализма, комплексности, «экологизация» и «провинциализация» проблематики).
3.Потенциальные возможности исторического краеведения в выявлении, сохранении и использовании культурного и природного наследия.
4.Основные направления и изучении фактов истории края.
5.Поиск и изучение архивных, литературных, мемориальных, статистических, археологических и других документов.
Лекция 4. Типы историко-краеведческих учреждений.
Типы историко-краеведческих учреждений (общества, музеи, академические и вузовские центры, кружки). Основные организационные формы краеведческой работы: государственная; общественная (добровольная); школьная. Основные центры сосредоточения краеведческой работы: краеведческие музеи добровольные региональные краеведческие научные общества и самостоятельные краеведческие кружки школьные кружки краеведения самодеятельные туристские объединения краевые, областные, районные библиотеки. Основа современного краеведения – взаимодействие с близкими или совпадающими по историко-культурным целям и задачам
17
обществами – Всероссийское общество охраны памятников истории и культуры, Географическое и Педагогическое общества при Академии наук РФ.
Семинар 4. Типы историко-краеведческих учреждений.
С помощью основной и дополнительной литературы подготовить и представить доклад.
Темы докладов:
1.Цели и задачи Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры.
2.Классификация типов историко-краеведческих учреждений.
3.Функции историко-краеведческих учреждений.
4.Различные общественные организации – Фонд А. И. Солженицына, Детский фонд, Фонд мира, религиозные организации, меценаты, способствующих формированию экономической инфраструктуры краеведения.
5.Основные функции краеведческой деятельности.
Вопросы для самопроверки по разделу:
1.Дайте определение понятию «историческое краеведение».
2.Назовите специфические особенности краеведения.
3.Историческое краеведение – это самостоятельная наука или научный метод исследования? Докажите свою точку зрения.
4.Назовите объект и предмет исторического краеведения.
5.На какие группы по происхождению можно разделить памятники истории?
6.Как по внешней характеристике принято классифицировать исторические памятники?
7.Какие научные дисциплины помогают в изучении объектов исторического краеведения? Расскажите о них.
8.Назовите основные центры сосредоточения краеведческой работы.
9.Назовите основные организационные формы краеведческой работы.
10.Что является основой современного краеведения?
11.Назовите и охарактеризуйте дисциплины краеведческой деятельности.
18
Раздел 2. «Основные этапы развития исторического краеведения: опыт и перспективы».
Лекция 5. Развитие исторического краеведения в XVIII – первой половине XIX в.
Основные этапы развития исторического краеведения. Сведения античных авторов, арабские, византийские источники. Процесс накопления исторических сведений. Изучение местной истории во второй половине XVIII - первой половине XIX в. Роль Академии наук, университетов и других учреждений и научных обществ в развитии историко-краеведческих исследований. Научные экспедиции по изучению России. Частные музеи и картинные галереи России первой половины XIX в. «Русский музей» П.П. Свиньина. Первые археологические и исторические музеи. Социальные функции музеев в первой половине XIX в. Эволюция понятий «памятники древности», «памятники искусства и старины». Основные направления изучения российских древностей в контексте становления и развития исторической науки, археологии, вспомогательных исторических дисциплин.
Семинар 5. Развитие исторического краеведения в XVIII – первой половине XIX в.
С помощью основной и дополнительной литературы подготовить и представить доклад.
Темы докладов:
1.Составление первого списка недвижимых памятников России в 1830- 1840-е гг.
2.Указы о сохранении памятников в XIX веке.
3.Постановка проблемы общероссийского законодательства об охране памятников на Археологических съездах во второй половине XIX – начале
XX вв.
4.Законопроекты Министерства внутренних дел по сохранению памятников, обсуждение их в Государственной думе.
5.История отечественной музееведческой мысли в первой половине XIX в.
Лекция 6. Становление и развитие региональной истории во второй половине XIX - начале XX вв.
Историческое краеведение во второй половине XIX - начале XX в. Научные общества и учреждения, исследовавшие местную историю. Золотое десятилетие исторического краеведения в России. Организация формы краеведения в 1920-е гг. Краеведческие конференции. Периодические издания. Изучение памятников истории и культуры.
19
Разгром краеведческого движения на рубеже 1920-1930 гг. Роль государственных учреждений в изучении местного края в 1930-1950-е гг. Основные направления историко-краеведческой проблематики в 1930-1950-е гг. Традиционные и специальные направления историко-краеведческих исследований. Краеведение в 1960-1980-е гг. Основные направления и формы краеведческой работы (изучение истории фабрик и заводов, революций, гражданской и Великой Отечественной войн). Вузовское и школьное краеведение в 1960-1980-е гг. Научно-исследовательская работа. Труды по истории городов и сел. Изучение памятников истории и культуры.
Семинар 6. Создание и деятельность новых научных обществ.
С помощью основной и дополнительной литературы подготовить и представить доклад.
Темы докладов:
1.Создание и деятельность Союза краеведов России и других обществ по изучению местной истории и культуры.
2.Национальная проблематика в краеведческих исследованиях.
3.Современный этап развития исторического краеведения (конец 1980–
2000-е гг.)
4.Современные тенденции развития исторического краеведения (1990 –
2000-е гг.)
5.Всесоюзная и Всероссийские историко-краеведческие конференции конца 1980 – начала 1990-х гг.
Лекция 7. Краеведческое движение 1920-х гг.: традиционные и новые направления и формы.
Деятельность университетов в развитии краеведения. Необходимость координации деятельности краеведов. Экскурсионный институт 1921 г. в Петрограде, в Москве Музейно-экскурсионный институт; открытие в Московском университете кафедры по краеведению и экскурсионному делу. Роль государственных учреждений в изучении местного края в 1930-1950-е гг. Основные направления и формы краеведческой работы (изучение истории фабрик и заводов, революций, гражданской и Великой Отечественной войн).
Семинар 7. Краеведческое движение 1920-х гг.: традиционные и новые направления и формы.
С помощью основной и дополнительной литературы подготовить и представить доклад.
Темы докладов:
1. Общественно-политическая атмосфера в российском обществе в 1920годы и
20