7339

цель – извлечение из текста необходимой информации. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

1.информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию);

2.усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений);

3.аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему);

4.творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

1.библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

2.просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3.ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

4.изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

5.аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь.

Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

11

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1.аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

2.планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

3.тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

4.цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

5.конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного. Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Составление конспекта.

1.Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта.

2.Выделите главное, составьте план.

3.Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора.

4.Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

5.Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы

Рекомендации по подготовке к семинарским занятиям. Готовясь к семинару, студенты должны:

- познакомиться с рекомендованной литературой; - рассмотреть различные точки зрения по вопросу;

12

-выделить проблемные области;

-сформулировать собственную точку зрения;

-предусмотреть спорные моменты и сформулировать дискуссионный

вопрос.

При подготовке к занятиям семинарского типа следует использовать всю рекомендованную литературу, размещенную на бумажных или электронных носителях.

Прежде всего, студенты должны уяснить предложенный план занятия, осмыслить вынесенные для обсуждения вопросы, место каждого из вопросов в раскрытии темы семинара.

В процессе подготовки к семинару закрепляются и уточняются уже известные и осваиваются новые категории.

Сталкиваясь в ходе подготовки с недостаточно понятными моментами темы, студенты находят ответы самостоятельно или фиксируют свои вопросы для постановки и уяснения их на самом семинаре.

На первом этапе подготовки к занятию семинарского типа следует внимательно прочитать конспект лекций, изучить лекционный материал, проблемы и вопросы, освещавшиеся на лекционных занятиях. При этом важно обратить внимание на научные категории, понятия, определения, которые использовал лектор для раскрытия содержания темы. После внимательного изучения конспекта лекций и уяснения смысла и содержания основных понятий

ивопросов темы можно обращаться к научно-теоретическому изучению материала по данной теме, проблеме.

Занятия семинарского типа могут проводиться в форме свободной дискуссии при активном участии всех студентов. В таких случаях у каждого студента имеется возможность проявить свои познания: дополнять выступающих, не соглашаться с ними, высказывать альтернативные точки зрения и отстаивать их, поправлять выступающих, задавать им вопросы, предлагать для обсуждения новые проблемы. Если программой дисциплины предусмотрено выполнение практического задания, то его необходимо выполнить с учетом предложенной инструкции (устно или письменно).

Все новые понятия по изучаемой теме необходимо выучить наизусть и внести в глоссарий, который целесообразно вести с самого начала изучения курса. На занятии семинарского типа каждый студент имеет возможность критически оценить свои знания, сравнить со знаниями и умениями их излагать другими студентами, сделать выводы о необходимости более углубленной и ответственной работы над обсуждаемыми проблемами. В ходе занятия семинарского типа каждый студент опирается на свои конспекты, сделанные на лекции, собственные выписки из учебников, первоисточников, статей, другой литературы по данной теме.

Семинар как развивающая, активная форма учебного процесса

13

способствует выработке самостоятельного мышления студента, формированию информационной культуры.

Основные рекомендации к работе над презентацией. Презентация – это современная модель публичного выступления. С ее помощью можно представить достижения организации, новые услуги, научные разработки и многое другое. Причем у оратора, который подкрепляет свое слово слайдами, появляется гораздо больше возможностей воздействовать на аудиторию, но это только в том случае, когда презентация подготовлена по всем правилам.

1.Презентация должна быть оформлена в одном стиле; шрифт (стиль, размер) – одинаковый по всей работе; выравнивание – по ширине.

2.Важное правило: использовать не более двух-трёх цветов для оформления текста (иначе это будет сложно для восприятия).

3.На титульной странице представлены:

А) данные студента (ФИО, группа, семестр) Б) название дисциплины В) тема доклада.

4.На каждой странице презентации должен быть текст и, желательно, иллюстративный материал (иллюстративный материал по возможности, если позволяет или требует тема).

5.Количество слайдов: 7 – 12.

6.Выдерживайте структуру презентации:

1)Введение (1-2 слайда) – в нем раскрываются актуальность, цель и задачи (цель – это основной вопрос, который вы ставите перед собой в рамках доклада и на который вы должны ответить (так что он должен быть реалистичным); задачи – помогают раскрытию цели и носят подчиненный по отношению к цели характер);

2)основная часть (количество слайдов – на усмотрение докладчика) – аргументы, факты, иллюстрации, обеспечивающие достижение цели презентации;

3)заключение (1 слайд) – выводы по теме и рекомендации (в случае необходимости);

4)источники (1 слайд) – последние оформляются в соответствии с действующим ГОСТом (представляются на последней странице под

надписью ИСТОЧНИКИ или ЛИТЕРАТУРА).

Материалы, подбираемые для презентации должны служить конкретным целям, содержать умозаключения, быть интересными.

Требования к наглядным материалам, используемым в презентации:

1)Графики, диаграммы и др. должны помогать восприятию идеи, смысла.

2)Научная и статистическая достоверность материалов.

3)Разнообразие форм: графики, таблицы, рисунки, фотографии, анимация и др. (при сохранении чувства меры, стиля)

14

4)Баланс текста и схем, диаграмм, рисунков, фотографий, анимации, фрагментов фильмов.

5)Красота и эстетичность.

6)Динамичность.

Размерность слайда

Один слайд = одна идея.

Одна мысль-высказывание = одна строка.

Оформление слайда

1) Используйте темный текст на светлом фоне или светлый текст на темном фоне.

2) Выберите цветовую схему и придерживайтесь ее.

3) Нумеруйте слайды.

4) Не увлекайтесь специальными эффектами.

5) Не перегружайте слайд текстом.

6) Графическая информация предпочтительнее.

7) Выберите единый стиль/шаблон оформления слайдов.

Критерии оценки презентации:

уровень раскрытия темы и творческий подход (усложнение);

обоснованность графического оформления;

наличие единого стиля оформления и изложения материала;

отсутствие ошибок (грамматических, орфографических);

наличие ссылок, реквизитов и т.п.

15

Раздел 1. «Введение в дисциплину».

Лекция 1. Методология как наука и система научных методов (3 часа).

Методология как наука. Система научных методов. Эмпирические и теоретические методы в изучении культуры. Понятия «подход» и «метод».

Характеристика базовых понятий «вера», «знание», «наука», «истина» и их соотношение в истории новоевропейской интеллектуальной культуры. Интерпретация понятий «теория» и «метод» в современной исследовательской литературе. Возможности и границы применения этих понятий к изучению феноменов культуры. Специфика источников по теме и проблемы работы с ними.

Семинар 1. Методология как наука и система научных методов (3 часа).

С помощью основной и дополнительной литературы подготовить и представить доклад.

Темы докладов:

1.Методология как исходные научно-теоретические и мировоззренческие основания научного поиска.

2.Использование методов смежных дисциплин в научных исследованиях.

3.Классификация методов исследования культуры.

4.Методология в культурологических исследованиях.

5.Метод и подход в изучении культуры.

Лекция 2. Методология культурологической науки (3 часа).

Культура как специфический объект и предмет исследования. Основные понятия и термины. Источники и историография методологии культуры. Прикладные (или практические) методы культурологии. Конкретнонаучные методы культурологии. Обогащение методологии изучения культуры подходами из антропологии, этнологии, лингвистики, психологии, философии в 20 – 40-е годы XX в. Изучение культуры в России в XX веке. Методологические новации в изучении и представлении культуры в трудах М. Бахтина. Взаимосвязь теории, подходов и языка анализа культурных форм и процессов. Подходы к исследованию теории и истории культуры в работах А. Лосева. Московско-тартусская школа и ее вклад в методологию культуры. Содержание семиотического подхода к исследованию культуры и его модификации. Проблемы моделирования истории русской культуры. Методологические открытия школы Анналов и их использование в культурно-исторических исследованиях ХХ века.

16

Тестовые вопросы для самопроверки по разделу:

1.Какое понятие шире?

а) метод;

b)подход;

2.В науке выделяют три типа методов. Исключите лишнее:

а) гуманитарные;

b)философские (базовые);

c)специальные (конкретнонаучные);

d)логические;

e)общенаучные.

3.Какой практический метод, применяемый в культурологии, предполагает экспедицию в определенную культуру?

а) метод социокультуного исследования;

b)метод полевого исследования;

c)метод археологического исследования;

d)философско-искусствоведческий анализ.

4.Какой из специальных методов изучения культуры видит своей задачей воспроизводство тех или иных культурно–исторических фактов?

а) метод социокультурных наблюдений;

b)метод социокультурных инверсий;

c)метод реконструкции культурных полей;

d)метод моделирования культурных объектов.

5.С помощью какого метода в самом общем виде определяются границы изучаемого объекта, его самые общие признаки и свойства?

а) герменевтический;

b)аксиологический;

c)структурно-функциональный;

d)феноменологический.

6.Какой метод относится к общенаучным?

а) индукция;

b)сравнительно-исторический метод;

c)дедукция;

d)анализ и синтез.

7.Какой практический метод, применяемый в культурологии, направлен на изменение культурной ситуации?

а) метод социокультуного исследования;

b)метод полевого исследования;

c)метод археологического исследования;

d)преобразующий метод исследования;

e)метод психологического эксперимента.

18

Раздел 2. «Понимание метода и истины в гуманитарном знании». Лекция 3. Общенаучные методы исследования (4 часа).

Философское учение о феноменах и их постижении. Ключевое методологическое положение феноменологии. Феноменологическое исследование. Феноменология культуры. Э. Гуссерль, М. Хайдеггер. Эволюционизм. Э. Тайлор, Г. Спенсер, Д. Фрейзер, Л. Морган, Д. Мердок. Неоэволюционизм и его методологические новации в трудах Л. Уайта. Культурный диффузионизм. Каналы культурной диффузии. Ф. Гребнер, Л. Фробениус, Ф. Боас. Структурный метод. Сущность структурного метода. К. Леви-Стросс как один из классиков структурализма. Системный подход к изучению культуры. Роль синергетики для исследования и описания культурных феноменов. Историко-генетический, типологический, сравнительно

– исторический, системный методы; характеристика их основных признаков. Применение этих методов в дисциплинах гуманитарного знания при изучении феноменов культуры во второй половине ХIХ века.

Семинар 3. Общенаучные методы исследования (4 часа).

С помощью основной и дополнительной литературы подготовить и представить доклад.

Темы докладов:

1.Функциональный метод.

2.Типологический метод.

3.Системный метод в исследовании культуры.

4.Сравнительный (компаративистский) метод в культурологии.

5.Методологические возможности синергетики.

6.Холистическая методология изучения культуры.

7.Диалектический метод.

Вопросы для самоконтроля:

1.Что такое феномен?

2.Феноменология – это учение о ..?

3.Феноменологическое исследование - это?

4.Кто считается основателем феноменологии?

5.Что нового открыла феноменология перед культурологическими исследованиями?

6.Кто считается лидером эволюционизма?

7.Дайте определение понятию "эволюция"?

8.Назовите представителей эволюционизма.

9.Перечислите основополагающие тезисы эволюционизма.

19

10.Где и когда возник метод культурного диффузионизма?

11.Что может служить каналом культурной диффузии?

12.Что такое аккультурация?

13.Что такое синтез?

14.Назовите представителей метода культурного диффузионизма.

15.Перечислите основополагающие тезисы культурного диффузионизма.

16.Назовите представителей неоэволюционизма.

17.Что общего у неоэволюционизма с эволюционизмом и что отличного? 18.Что собой представляет, по мнению неоэволюционистов, культурное

ядро?

19.На какие концепции эволюционизма опирается неоэволюционизм?

20.Назовите суть структурного метода.

21.Каково главное условие при использовании структурного метода?

Лекция 4. Герменевтика как метод изучения культуры.

Проблемы выбора подходов и методов изучения культуры, определения специфики их содержания. Роль философской герменевтики в изучении культуры. Г. Гадамер. П. Рикер. Проблемы восприятия, понимания, интерпретации культур. Язык и культура. Письмо и чтение: роль читателя. Воздействие философии и социологии науки на подходы к исследованию явлений культуры. Т. Кун. М. Полани. П. Фейерабенд. У. Куайн. Значение понятия научной парадигмы для обновления принципов концептуализации истории культуры. Междисциплинарность как выражение поиска синтеза гуманитарного знания.

Семинар 4. Герменевтика как метод изучения культуры.

С помощью основной и дополнительной литературы подготовить и представить доклад.

Темы докладов:

1.Экзистенциальное прочтение текста ( Ж.-П. Сартр, А. Камю). Искусство как вырезка из опыта. Слияние экзистенций автора и реципиента. Открытость произведения миру. Проблема Другого. Обнаружение человеческого горизонта. Опыт предельного.

2.Рецептивная эстетика (Г.Р. Яусс В. Изер). Культурно-исторический смысл текста. Исторический опыт и роль традиции в интерпретации. Контекстное прочтение. Механизм активной рецепции: читатель как соавтор.

3.Интертекстуальность (Ю. Кристева). Следы культурных кодов в тексте, диалог значений.

4.Концепция «смерти автора» (Р. Барт и М. Фуко). Р. Барт: «Удовольствие от текста».

20