7361

(Н.М.Асатиани и др., 1974, 2001; Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, 2003; М.И. Буянов, Б.З. Драпкин, 1973; В.В.Ковалев, 1970 и др.), а в ряде случаев еще и о смешанной (Е.В.Оганесян, 1981; И.А. Поварова, 2003; М.Е. Хватцев, 1963 и др.).

Невротическую форму заикания характеризуют следующие особенности: тенденция к раннему речевому развитию до появления заикания; наличие развернутой фразовой речи до появления нарушения; психогенное начало заикания; возникновение в возрасте от двух до шести лет; особые личностные свойства (дети, подверженные психической травматизации отличаются повышенной впечатлительностью, тревожностью, робостью, раздражительностью и т.п.); большая зависимость степени судорожных запинок от эмоционального состояния и условий речевого общения; возможность плавной речи в условиях эмоционального комфорта, при отвлечении активного внимания от процесса говорения и т.п.

Напротив, при неворозоподобной форме заикания наблюдаются совсем иные особенности: тенденция к задержке речевого развития, нарушение звуко-произношения до появления заикания; возникновение судорожных запинок в возрасте трех - четырех лет; совпадение проявления судорожных запинок с фазой развития фразовой речи; отсутствие связи с психотравмирующей ситуацией; постепенное начало заикания; патология моторных функций разной степени выраженности; отсутствие связи качества речи от ситуации; облегчение речи при привлечении внимания к процессу говорения и т.п.

В свою очередь при смешанной форме заикания отмечаются проявления как неврозоподобного, так и невротического заикания. Обычно смешанная форма возникает и развивается как неврозоподобная, тогда как компоненты невротического заикания (логофобия, интерперсональный стресс, тревожность и другие изменения личности) появляются позднее в виде наслоений.

Проведенный анализ научной литературы позволяет утверждать, что среди причин заикания исследователи данной проблемы, как правило, выделяют органические заболевания головного мозга, имеющие травматические, сосудистые или инфекционные факторы генеза, а также факторы психологического характера, в числе которых, прежде всего, различного рода психические травмы, острые аффекты, страхи и т.п., т.е. воздействие стресса на изначально здоровый мозг ребенка (Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова, 2003; М.И. Буянов, Б.З. Драпкин, 1973; Н.А.Власова, 1974; В.В.Ковалев, 1970; Р.Е.Левина, 1981; С.С.Ляпидевский, 1960, 1963; Г.Д. Неткачев, 1999; Г.Г.Рождественская, 1974; И.И. Тартаковский, 1997 и др.). Считается, что в первом случае обычно имеет место неврозоподобная форма заикания, тогда как во втором - невротическая. При этом особо подчеркивается тот факт, что любые анатомо-физиологические раздражители производят специфическое нарушение в нервной системе и психике человека только при наличии благоприятствующих всему этому условий, среди которых невропатическая отягощенность родителей и личность самого заикающегося (М.Е. Хватцев, 1963); неустойчивая психику и ослабленность нервной системы ребенка (В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова, 2007); эмоциональная напряженность, неблагоприятная обстановка в семье, недостатки вос-

11

питания, чрезмерные психические и умственные нагрузки (О.О. Косякова, 2007) и др.

Судя по представленным в научной литературе данным в настоящее время в области коррекционной и педагогической психологии отмечается повышенный интерес к эмоционально-личностному развитию детей и подростков с недостатками речевого развития, включая заикание (М.И. Буянов, 1989; С.М. Валявко, 2009; В.А. Калягин, Г.М. Степанова, 1996; В.Г. Колягина, 2011; Л.А. Самойлюк, 2011; В.И.Селиверстов, 2000; О.Н.Усанова, О.А. Слинько, 1987; Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова, 1993; В.М. Шкловский, 1994 и др.). Разумеется, такого рода интерес не является случайным, а обусловлен необходимостью нахождения возможных путей и средств оказания эффективной психоло- го-педагогической помощи на основе изучения различного рода особенностей, типичных для разного возраста при разных формах и степени выраженности заикания, выявления компенсаторных возможностей и внутренних ресурсов самореализации личности. Особое место среди этих исследований занимает старший подростковый возраст, характеризующийся выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в системе общественных отношений (Л.И. Божович, 1968, 1978, 1995; И.С. Кон, 1984; Г. Крайг, 2000; Н. Ньюкомб, 2003; X. Ремшмидт, 1994; В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев, 2000; Д.И. Фельдштейн. 1994; Д. Шэффер, 2003; Д.Б. Эльконин, 1989 и др.).

Усилиями многих психологов установлено, что для эмоциональной сферы старших подростков характерными являются следующие особенности

(Е.П.Ильин, 2002; И.С. Кон, 1984; Г. Крайг, 2000; X. Ремшмидт, 1994;

П.М. Якобсон, 1968 и т.д.): сложность, разнообразие, дифференцированность эмоций и чувств, обогащение переживаний; высокий уровень осознания своих чувств и чувств других людей; осознание своего эмоционального потенциала, его безграничности; развитие эмоционального сопереживания; расширение круга объектов и субъектов, вызывающих эмоциональную реакцию, в том числе и патологическую, но в то же время гораздо большая по сравнению с младшими подростками эмоциональная устойчивость, способность контролировать и регулировать свои эмоции.

Что же касается непосредственно подростков с заиканием, то имеющиеся в настоящее время исследования (Л.З. Арутюнян, 1993; В.А.Калягин, Т.С. Овчинникова, 2007; О.О. Косякова, 2007; Основы специальной психологии, 2003; В.И. Селиверстов, 2000 и др.) позволяют говорить о существенном влиянии их специфического нарушения речи на формирование всей психологической системы, включая эмоционально-личностную сферу: усиливается комплекс неполноценности подростка, растет тревожность, нарушаются социальные связи, снижается активность, что в итоге приводит к социальной дезадаптации и служит причиной дополнительной психологической травматизации личности и, как следствие, становится почвой для дальнейшего развития и закрепления заикания.

Кроме того, психологами констатируется факт, что при наличии заикания у детей и подростков имеют место особого рода страхи (так называемая лого-

12

фобия - страх речи и вызванные им опасения по поводу отношения со стороны других людей), а также значительно повышается риск подверженности другим социальным страхам, о чем свидетельствуют результаты ряда исследований (Н.М.Асатиани и др., 1974, 1978, 2001; Л.И.Белякова, 1992; Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, 1998; М.И. Буянов, 1989; В.Г. Колягина, 2011; А.А. Мажбиц, 1966; В.М.Шкловский, 1979, 1989, 1994 и др.). Именно страхи усугубляют эмоциональное состояние заикающихся. Поэтому учет и преодоление социальных страхов должно стать неотъемлемой частью коррекционной работы с подростками, страдающими заиканием.

На основании имеющихся в педагогической и коррекционной психологии данных мы можем констатировать, что значительная часть лиц, страдающих заиканием, ограничена в возможности полноценного участия в общественной жизни вследствие нарушения коммуникативной функции, что приводит к формированию патологических черт личности и жизненного сценария, являющегося помехой для реализации индивидуального потенциала личности и ее полноценного развития. Все это обусловливает актуальность организации и проведения своевременной психолого-педагогической помощи заикающимся детям и подросткам (Л.З. Арутюнян, 1993. 1999, 2001; Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, 2003; Л.И.Белякова, А.И. Лубенская, 2001; А.И.Богомолова, 2007; М.И. Буянов, 1984, 1989; Н.П. Вайзман, 1992; Т.Н. Волковская, 2011; Б.З. Драпкин, 2001; Н.Л.Карпова, 1997; М.И. Лохов, Ю.А. Фесенко, 2000; С.В.Меньшикова, 1999; В.П. Мерзлякова, 2006; Л.Я. Миссуловин, 1988, 1997, 1999; Г.Д. Неткачев, 1997, 1999; Е.Ю. Pay, 1992; Ю.Б.Некрасова, 1968 1984, 1992; Е.В.Оганесян, 1981; И.О. Павалаки, 1996; И.А. Поварова, 2001, 2003;

В.И.Селиверстов, 2000; С.Б.Скобликова, 2010; И.И. Тартаковский, 1997;

Г.А. Троян, 1995; В.М. Шкловский, 1975, 1979, 1994; В.А. Эркман, 1984 и др.).

В этом плане наиболее целесообразным на сегодняшний день считается использование комплексного подхода к коррекции заикания, предполагающего решение проблемы с позиций медико-психолого-педагогического воздействия, т.е. включающего психологическую, целенаправленную логопедическую педагогическую помощь в сочетании с лечебными ч оздоровительными процедурами. При этом за основу проводимой в рамках комплексного подхода коррекционной работы с заикающимися берутся идеи о многосторонней помощи, необходимости построения индивидуально-ориентированной программы, учитывающей социальную обстановку, возрастные особенности, форму и степень заикания, специфику причин и механизмов его возникновения, характер отношения личности к своему дефекту и степень фиксированности на нем, выступающие важными психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность проводимой с заикающимися коррекционной работы (Г.И. Ангушев, 1972; К.П. Беккер, 1978; Б.З. Драпкин, 2001; Н.Л. Карпова, 1997; Ю.Б.Некрасова, 1968 1984, 1992; Е.В.Оганесян, 1981; И.А. Поварова, 2003; В.И. Селиверстов, 1994. 2000; С.Б. Скобликова, 2010; Е.М. Хватцев, 1959, 1963; В.М. Шкловский, 1975, 1979, 1994 и др.).

Первоочередной задачей при коррекции заикания становится изменение эмоционально-личностных особенностей заикающихся, оздоровление их пси-

13

хики и при необходимости лечение и укрепление нервной системы. Специалистами особо подчеркивается значимость мероприятий, направленных на снижение эмоциональной возбудимости, степени фиксированности заикающегося на своем дефекте, поскольку такая фиксация может сильно усугублять проявления невротического заикания, на коррекцию имеющих место страхов, регуляцию речедвигательных механизмов и т.п. (Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова, 2003; В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова, 2007; О.О. Косякова, 2007; В.И. Селиверстов, 2000 и др.).

Во второй главе «Исследование психолого-педагогических условий коррекции темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подрост-

ков» обосновывается программа экспериментального исследования, дается характеристика констатирующему, формирующему и контрольному экспериментам, излагаются основные направления комплексной психолого-педагогической помощи при организации диагностической и коррекционной работы, описываются используемые на каждом экспериментальном этапе методы, обсуждаются полученные результаты и на этой основе определяются необходимые условия эффективной помощи заикающимся подросткам.

Настоящее экспериментальное исследование было направлено на поиск оптимальных психолого-педагогических условий эффективной помощи заикающимся подросткам в плане коррекции их темпо-ритмических нарушений речи. На основании анализа научной литературы по проблеме исследования в качестве таких условий мы, прежде всего, определяем комплексный подход к оказанию коррекционной помощи заикающимся подросткам. Реализация такого подхода, на наш взгляд, предполагает, во-первых, проведение комплексной психолого-логопедической диагностики, позволяющей, с одной стороны, получить исчерпывающую многоаспектную информацию о специфике речевых нарушений, а с другой, определить индивидуально-психологические особенности испытуемых, значимых в плане их влияния на степень выраженности речевого дефекта. Во-вторых, с учетом данных комплексного обследования заикающихся организация и проведение с ними комплексной коррекционно-развивающей работы, направленной на оказание адресной логопедической и психологической помощи.

Согласно нашей точке зрения, среди индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков, оказывающих существенное влияние на степень выраженности их темпо-ритмических нарушений речи, в качестве основного предмета специальной диагностики и последующей коррекции необходимо выделить отдельные аспекты эмоционально-личностной сферы испытуемых, среди которых их фиксация на речевом дефекте и интенсивность актуальных страхов. Изучение этих особенностей и их учет в процессе дальнейшей коррекционно-развивающей работы по нормализации темпо-ритмических характеристик речи заикающихся подростков, на наш взгляд, можно также рассматривать как одно из важных условий эффективной помощи.

Именно эти условия и были в центре нашего экспериментального исследования, которое включало в себя три этапа.

14

1этап - констатирующий эксперимент был направлен на реализацию про граммы комплексной психолого-логопедической диагностики, целью которой было изучение специфики темпо-ритмических характеристик речи и некоторых особенностей эмоционально-личностной сферы заикающихся подростков, имеющих отношение к их речевому дефекту.

2этап - формирующий эксперимент был направлен на разработку с уче том данных комплексной диагностики и дальнейшую апробацию комплексной

коррекционно-развивающей программы по оказанию психологопедагогической помощи заикающимся подросткам.

3 этап — контрольный эксперимент предполагал проверку степени эффек тивности проведенной коррекционно-развивающей работы - программы фор мирующего эксперимента и на этой основе выявление оптимальных психологопедагогических условий эффективной помощи заикающимся подросткам.

Программа констатирующего эксперимента состояла из двух частей:

1)всестороннее комплексное логопедическое обследование заикающихся мальчиков подростков, позволяющее определить специфику их речевых нару шений;

2)комплексная психологическая диагностика, направленная на изучение психологических факторов, сопутствующих заиканию, а именно: особенностей некоторых аспектов эмоционально-личностной сферы мальчиков подростков, страдающих заиканием.

По результатам логопедической диагностики были установлены следую-

щие факты: у абсолютного большинства заикающихся подростков оказался нарушен темп и ритм как общих, так и речевых движений; у 23% испытуемых наблюдались скованность мышц артикуляционного аппарата, нарушения переключения с одного движения на другое, персеверации с неточным и некоординированным выполнением движений, трудности в удержании заданной артикуляционной позы; у 22% испытуемых отмечались нарушения при выполнении проб на динамический праксис; у 15% заикающихся подростков встречались нарушения звукопроизношения; из них у 10% наблюдалась дизартрия, у 5% -дислалия, а в 2% случаев - ринолалия; в 37% случаев имели место речевые затруднения, обусловленные произнесением определенных звуков и звукосочетаний (звукофобиями); речь 78% заикающихся подростков характеризовалась невысоким уровнем развития словарного запаса, что объясняется фактом широкого употребления ими шаблонных слов и фраз; 73% испытуемых избирали упрощенный способ грамматической реализации высказывания, в результате чего возникало нарушение грамматического согласования внутри-фразового единства, у 38% к тому же наблюдалось нарушение структуры сложного синтаксического целого; в плане просодических характеристик речи (состояние темпа и ритма речи, силы и высоты голоса) у абсолютного большинства обследуемых было констатировано нарушение ритма речи (97% испытуемых), у 68% - нарушение силы голоса, у 33% - напряжение голоса к концу фонации, осиплость, у 78% - нарушение высоты голоса (монотонность - у 52%, немодулированность -у 17%, тремолирование - у 9%), у 15% - фальцет; при исследовании речевого дыхания у 73% заикающихся подростков отмечался ключичный тип дыхания, у

15

нами и, соответственно, различного рода испытаниями (Х=6,98), а также страх перед публичными выступлениями (Х=6,78); у подростков без речевых нарушений - страх собственной болезни (Х=6,48), страх за сердце (Х=6,38) и страх армии (Х=6,38), а также весьма типичные для подросткового возраста страх за свое будущее (Х=6,2) и страх изменений в личной жизни (Х=6,15).

При этом было констатировано, что наибольшее расхождение в средних значениях интенсивности проявления страха (с преобладанием их показателей у заикающихся подростков) наблюдается в отношении страха армии и армейской дедовщины, страха бедности, страха перед «экзаменами», страха самоубийства и возможной агрессии по отношению к близким людям. Иными словами, заикающиеся подростки испытывают более сильные страхи не только их числа социальных, но и некоторых других видов, что делает их личность гораздо более уязвимой к воздействиям любых негативных факторов.

В то же время сходство между испытуемыми разных групп в плане актуальности различного рода страхов и опасений наблюдалось только в отношении достаточно ярко выраженного практически у всех мальчиков предпризывного возраста страха армии, как одной из вполне реальных ближайших перспектив их жизни, и наименьшей степени выраженности страха старости, как еще очень далекой для них жизненной перспективы.

В свою очередь относительно характера соотношения степени тяжести нарушения речи у заикающихся подростков и уровня выраженности у них разных видов страха нами было констатировано наличие достаточно ярко проявляющейся у старших подростков тенденции нарастания интенсивности переживания страхов по мере увеличения степени тяжести речевых нарушений при заикании, о чем свидетельствует и коэффициент корреляции Спирмена (r=0,285).

Гораздо более богатую в качественном плане информацию о страхах и опасениях наших испытуемых мы получили с помощью методики «Незаконченные предложения». Иллюстрирующие ее количественные данные представлены в таблице 2.

Для абсолютного большинства подростков с заиканием характерны страхи и опасения, связанные с неизвестностью, неуверенностью в своих силах и возможностях, а также опасения по поводу быть не таким как все.

Кроме того, почти у половины испытуемых экспериментальной группы наблюдаются страхи как вполне типичные для подросткового возраста (страх быть непонятым), так и достаточно специфичные, по всей видимости, вызванные их речевым дефектом (страх не успеть высказать свою мысль, смешно и глупо выглядеть). При этом статистически чаще заикающиеся подростки переживают страх выглядеть смешным и в глупом положении, страх не успеть высказать свою мысль, страх быть отвергнутым другими людьми, быть не таким как все и страх, связанный с отсутствием уверенности в своих силах и возможностях, тогда как у подростков без заикания статистически чаще встречаются только два вида страха - страх болезни и те опасения, которые связаны с ощущением, что все против них.

Таким образом, подводя итог психологической диагностике, мы можем утверждать, что эмоционально-личностную сферу заикающихся мальчиков под-

17

Для решения психологических задач на первом этапе формирующего эксперимента использовались систематические релаксационные упражнения, направленные на снятие внутренних зажимов и напряжения; аутогенная тренировка с элементами самовнушения; ведение дневника самонаблюдений, являющегося важным шагом на пути коррекции социального поведения заикающихся подростков и различного рода когнитивные упражнения, позволяющие прорабатывать негативные мысли испытуемых, связанные с их дефектом, и развивать позитивное мышление.

На втором этапе формирующего эксперимента логопедическая работа была дифференцирована в зависимости от динамики индивидуальных временных характеристик и направлена на стабилизацию плавности речи с учетом индивидуальных временных параметров речи и приближение их к области нормы.

Что же касается психологической помощи, то для решения поставленных в этом плане задач нами были использованы различные методы и формы работы, среди которых техники поведенческой терапии, групповая тренинговая работа, речевые настрои, когнитивные упражнения и т.п. При этом, опираясь на результаты констатирующего эксперимента, особое внимание мы уделяли проработке ярко выраженного у наших испытуемых страха армии, а также весьма характерных для них страхов, связанных с речью.

Сутью поведенческой терапии в нашем случае было создание различного рода ситуаций, нарочито провоцирующих страх, с целью его проработки и овладения конструктивными способами поведения в этих ситуациях. При этом в качестве ключевых элементов поведенческой терапии социальных страхов мы старались использовать высокоэффективные в этом направлении приемы вхождения в роль / образ и упражнения на самораскрытие. Также в этом плане использовались техники доведения до абсурда и противоположные им по сути упражнения на визуализацию позитивного состояния и успешного поведения в различных социальных ситуациях.

Всвою очередь тренинговая работа проводилась в трех основных направлениях: 1) тренинг развития уверенности в себе и своих способностях; 2) коммуникативный тренинг; 3) тренинг, направленный на коррекцию страха армии.

Входе всех этих групповых тренингов широко использовались элементы имаготерапии - техники импровизации, вхождения («вживания», «перевопло-щения») в образ / роль (к. примеру, уверенного человека, успешного

вобщении, не испытывающего страха армии и т.п.); приемы визуализации (мысленного вхождения в образ, представления успеха, позитивного исхода и т.п.).

После завершения формирующего эксперимента на последнем этапе экспериментального исследования нами был организован и проведен контрольный эксперимент, который позволил нам дать оценку степени эффективности апробированной комплексной программы психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам.

По результатам контрольного эксперимента нами были констатированы следующие факты.

Во-первых, было зафиксировано наличие четко выраженной позитивной динамики в плане улучшения комплексных показателей темпо-ритмических ха-

20