7365

191

Изменяется роль контроля и оценки. Следует отказаться от репрессивной, деструктивной оценки, в которой основное внимание фиксируется на соответствии знания заданному образцу и отступление от него карается снижением отметки. Нужно развивать самооценку, т.е. отказ от безраздельного права только преподавателя на оценку. В этом случае будет развиваться индивидуальность, творчество, инициативность студентов.

Все эти моменты нужно учитывать при организации конструктивно-проектировочной деятельности, т.е. во время подготовки к занятию. Наиболее трудной, особенно для молодых преподавателей, является организация совместной деятельности со студентами. Как показали исследования, проведенные В. Я. Ляудис, разнообразные формы взаимодействия разворачиваются в определенной последовательности: от максимальной помощи преподавателя студентам в решении продуктивных и творческих задач к последовательному нарастанию их собственной активности, вплоть до полностью саморегулируемых и самоорганизуемых учебных действий, взаимодействий. Она выделила восемь форм сотрудничества:

–введение в деятельность;

–разделенное действие;

–имитируемое действие;

–поддержанное действие;

–саморегулируемое действие;

–самоорганизуемое действие;

–самопобуждаемое действие;

–партнерство.

Система форм совместной деятельности педагога и студентов, возникающих в ситуации решения творческих задач, представлена в табл. 2.

193

Проектирование и организация ситуаций совместной продуктивной деятельности как одно из направлений стратегии инновационного обучения преобразует процесс обучения, он превращается в процесс становления личности, что и требует современная система образования.

Вопросы для повторения и задания для самостоятельной работы

1.В чем специфика педагогической профессии?

2.Охарактеризуйте разные подходы к выделению структуры педагогической деятельности.

3.Характеристика педагогических способностей и умений.

4.Требования, предъявляемые к личности педагога.

5.Анализ различных стилей педагогической деятельности.

6.Понятие о конструктивно-проектировочной деятельности преподавателя.

7.Содержание разнообразных форм совместной деятельности педагога и студентов.

Задание 1

Подготовьтесь к беседе на тему «Требования к личности преподавателя вуза». С этой целью проанализируйте рассмотренные педагогические умения и выделите наиболее важные для преподавателя высшего учебного заведения.

Задание 2

Продумайте возможности постепенного усложнения форм совместной деятельности педагога и студентов на конкретных занятиях.

194

ЛИТЕРАТУРА

1.Акулова, О.В. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: метод. пособие по орг. опытно-эксперим. работы в контексте идей Болонской декларации / О. В. Акулова, Н. А. Вершинина, О. Б. Даутова ; под ред. А. П. Тряпицыной. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. – 175 с.

2.Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – Москва : Астрель : Хранитель, 2008. – 671 с.

3.Игнатьева, Г. А. Андрагогические аспекты постдипломного образования педагогов : справ.-информ. портфолио / Г. А. Игнатьева, О. В. Тулупова. – Нижний Новгород : Поволжье, 2007. – 96 с.

4.Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии : учеб. пособие

/В. Я. Ляудис. – Москва : Психология, 2003. – 192 с.

5.Мухина, Т. Г. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе : учеб. пособ. для вузов / Т. Г. Мухина; Нижегор. гос. архитктур.-строит. ун-т. – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2013. – 96 с.

6.Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов [и др.]. – Москва : Академия,

2004. – 576 с.

7.Педагогика : учебник / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – Москва : Проспект, 2008. – 432 с.

8.Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы : учеб. пособие /Р. С. Пионова. – Минск : Университетское, 2002. – 256 с.

9.Психологические проблемы уровневого высшего профессионального образования: монография / В. А. Кручинин, А. Н. Анисимов, В. Н. Бобылев [и др.] ; под общ. ред. В. А. Кручинина, В. Н. Бобылева ; Нижегор. гос. архитктур.-строит. ун-т. – Нижний Новгород :

ННГАСУ, 2011. – 267 с.

195

10.Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. – Москва :

Академия, 2001. – 304 с.

11.Тутушкина, М. К. Практическая психология для преподавателей / М. К. Тутушкина. – Москва : Филин, 1997. – 328 с.

12.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

–Москва : Омега – Л., 2013. – 134 с.

196

Владимир Александрович Кручинин Надежда Федоровна Комарова

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Учебно-методическое пособие

ЧАСТЬ II

Редактор С. А. Елизарова

Подписано в печать______Формат 60 х 90 1/16. Бумага газетная. Печать трафаретная. Уч.- изд. л.11,1. Усл. печ.л. 11,6. Тираж 500 экз. Заказ №

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессиональнго образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65

Полиграфический центр ННГАСУ, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65