7657

Методические рекомендации для обучающихся по организации самостоятельной работы

Самостоятельная работа обучающихся – это планируемая учебная работа магистрантов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой магистрантов). В ходе самостоятельной работы обучающиеся выполняют различные задания с целью углубления их теоретических знаний, формирования умений и навыков.

В руководстве самостоятельной работой магистрантов можно выделить следующие этапы

1 этап – постановка перед обучающимися целей, задач, заданий и рекомендаций, разъяснения по выполнению заданий.

2 этап – непосредственная самостоятельная работа обучающихся по выполнению полученных от преподавателя заданий.

3 этап – оценка и подведение итогов выполнения самостоятельной работы.

Формы самостоятельной работы магистрантов разнообразны. Они могут включать в себя:

изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;

подготовку докладов и рефератов;

подготовка к презентациям и дискуссиям;

участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях. Самостоятельная работа приобщает магистрантов к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем.

Основными видами самостоятельной работы магистрантов без участия преподавателей являются:

формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной преподавателем учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

написание реферата;

подготовка докладов и презентаций;

подготовка к семинарам.

Самостоятельная работа обучающихся соответствует трем уровням самостоятельной деятельности:

Первый уровень – репродуктивный (тренировочный), он часто организуется на аудиторных занятиях при непосредственном контроле преподавателя.

11

Второй уровень – реконструктивный, он предполагает самостоятельную работу по выполнению конспектов, рефератов и т.п.

Третий уровень – поисковый, творческий, он требует анализа проблемы, выбора эффективных средств и методов ее решения.

При организации самостоятельной работы по дисциплине может быть использован любой из этих уровней.

Рекомендации по организации работы с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой – это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Магистрант должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Различают два вида чтения; первичное и вторичное.

Первичное – эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания.

Основные рекомендации преподавателя можно описать следующим образом:

•составить перечень книг, с которыми следует познакомиться;

•систематизировать перечень (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания письменных работ, а что может интересовать за рамками официальной учебной деятельности и т.д.);

•обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге.

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее

12

цель – извлечение из текста необходимой информации. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

1.информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию);

2.усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений);

3.аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему);

4.творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

1.библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

2.просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3.ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

4.изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

5.аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для магистрантов является изучающее и аналитико-критическое – именно они позволяют в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях.

Кроме того, при овладении данными видами чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

13

1.аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

2.планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

3.тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

4.цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

5.конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного. Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Составление конспекта.

1.Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта.

2.Выделите главное, составьте план.

3.Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора.

4.Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

5.Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от магистранта целеустремленности, повседневной самостоятельной работы

Рекомендации по подготовке к семинарским занятиям. Готовясь к семинару, магистранты должны:

- познакомиться с рекомендованной литературой; - рассмотреть различные точки зрения по вопросу; - выделить проблемные области;

14

-сформулировать собственную точку зрения;

-предусмотреть спорные моменты и сформулировать дискуссионный

вопрос.

При подготовке к занятиям семинарского типа следует использовать всю рекомендованную литературу, размещенную на бумажных или электронных носителях.

Прежде всего, магистранты должны уяснить предложенный план занятия, осмыслить вынесенные для обсуждения вопросы, место каждого из вопросов в раскрытии темы семинара.

В процессе подготовки к семинару закрепляются и уточняются уже известные и осваиваются новые категории.

Сталкиваясь в ходе подготовки с недостаточно понятными моментами темы, магистранты находят ответы самостоятельно или фиксируют свои вопросы для постановки и уяснения их на самом семинаре.

На первом этапе подготовки к занятию семинарского типа следует внимательно прочитать конспект лекций, изучить лекционный материал, проблемы и вопросы, освещавшиеся на лекционных занятиях. При этом важно обратить внимание на научные категории, понятия, определения, которые использовал лектор для раскрытия содержания темы. После внимательного изучения конспекта лекций и уяснения смысла и содержания основных понятий

ивопросов темы можно обращаться к научно-теоретическому изучению материала по данной теме, проблеме.

Занятия семинарского типа могут проводиться в форме свободной дискуссии при активном участии всех магистрантов. В таких случаях у каждого обучающегося имеется возможность проявить свои познания: дополнять выступающих, не соглашаться с ними, высказывать альтернативные точки зрения и отстаивать их, поправлять выступающих, задавать им вопросы, предлагать для обсуждения новые проблемы. Если программой дисциплины предусмотрено выполнение практического задания, то его необходимо выполнить с учетом предложенной инструкции (устно или письменно).

Все новые понятия по изучаемой теме необходимо выучить наизусть и внести в глоссарий, который целесообразно вести с самого начала изучения курса. На занятии семинарского типа каждый магистрант имеет возможность критически оценить свои знания, сравнить со знаниями и умениями их излагать другими обучающимися, сделать выводы о необходимости более углубленной и ответственной работы над обсуждаемыми проблемами. В ходе занятия семинарского типа каждый магистрант опирается на свои конспекты, сделанные на лекции, собственные выписки из учебников, первоисточников, статей, другой литературы по данной теме.

Семинар как развивающая, активная форма учебного процесса

15

формированию информационной культуры.

Основные рекомендации к работе над презентацией. Презентация – это современная модель публичного выступления. С ее помощью можно представить достижения организации, новые услуги, научные разработки и многое другое. Причем у оратора, который подкрепляет свое слово слайдами, появляется гораздо больше возможностей воздействовать на аудиторию, но это только в том случае, когда презентация подготовлена по всем правилам.

1.Презентация должна быть оформлена в одном стиле; шрифт (стиль, размер) – одинаковый по всей работе; выравнивание – по ширине.

2.Важное правило: использовать не более двух-трёх цветов для оформления текста (иначе это будет сложно для восприятия).

3.На титульной странице представлены:

А) данные обучающегося (ФИО, группа, семестр) Б) название дисциплины В) тема доклада.

4.На каждой странице презентации должен быть текст и, желательно, иллюстративный материал (иллюстративный материал по возможности, если позволяет или требует тема).

5.Количество слайдов: 7 – 12.

6.Выдерживайте структуру презентации:

1)Введение (1-2 слайда) – в нем раскрываются актуальность, цель и задачи (цель – это основной вопрос, который вы ставите перед собой в рамках доклада и на который вы должны ответить (так что он должен быть реалистичным); задачи – помогают раскрытию цели и носят подчиненный по отношению к цели характер);

2)основная часть (количество слайдов – на усмотрение докладчика) – аргументы, факты, иллюстрации, обеспечивающие достижение цели презентации;

3)заключение (1 слайд) – выводы по теме и рекомендации (в случае необходимости);

4)источники (1 слайд) – последние оформляются в соответствии с действующим ГОСТом (представляются на последней странице под надписью ИСТОЧНИКИ или ЛИТЕРАТУРА).

Материалы, подбираемые для презентации должны служить конкретным целям, содержать умозаключения, быть интересными.

Требования к наглядным материалам, используемым в презентации:

1)Графики, диаграммы и др. должны помогать восприятию идеи, смысла.

2)Научная и статистическая достоверность материалов.

3)Разнообразие форм: графики, таблицы, рисунки, фотографии, анимация и др. (при сохранении чувства меры, стиля)

16

4)Баланс текста и схем, диаграмм, рисунков, фотографий, анимации, фрагментов фильмов.

5)Эстетичность.

6)Динамичность.

Размерность слайда

Один слайд = одна идея.

Одна мысль-высказывание = одна строка.

Оформление слайда

1) Используйте темный текст на светлом фоне или светлый текст на темном фоне.

2) Выберите цветовую схему и придерживайтесь ее.

3) Нумеруйте слайды.

4) Не увлекайтесь специальными эффектами.

5) Не перегружайте слайд текстом.

6) Графическая информация предпочтительнее.

7) Выберите единый стиль/шаблон оформления слайдов.

Критерии оценки презентации:

уровень раскрытия темы и творческий подход (усложнение);

обоснованность графического оформления;

наличие единого стиля оформления и изложения материала;

отсутствие ошибок (грамматических, орфографических);

наличие ссылок, реквизитов и т.п.

17

Раздел 1. «Профессиональная этика: прикладной аспект».

Лекция 1. Предмет этики как науки. Прикладная этика (3 часа).

Предмет этики. Трактовка терминов этика и мораль. Теоретическая и нормативная этика. Проблемы прикладного характера в этике. Задачи прикладной этики, её особенности. Виды прикладной этики.

Семинар 1. Предмет этики как науки. Прикладная этика (3 часа).

С помощью основной и дополнительной литературы подготовить и представить доклад.

Темы докладов:

1. Этика утилитаризма (И. Бентам и Дж. Милль);

2.Этика И. Канта и категорический императив.

3.Взгляды Ж.Ж. Руссо и Т. Джефферсона на права личности.

4."Этика нравственных чувств" А. Смита и учение В. Парето об оптимальной сделке.

5.Правило распределительной справедливости Дж. Ролса.

6.Либертарная теория Нозика о расширении степени свободы личности.

Лекция 2. Профессиональная этика в системе этического знания.

Профессиональная этика как часть прикладной. Понятие профессиональной этики, её разновидности. Особенности профессиональной этики и её функции. Основные категории профессиональной этики. Основные принципы профессиональной этики. Общие и частные характеристики профессиональных этик. Корпоративная этика. Кодексы профессиональной этики.

Семинар 2. Профессиональная этика в системе этического знания.

С помощью основной и дополнительной литературы подготовить и представить доклад.

Темы докладов:

1.Теоретическая и нормативная этика.

2.Понятие профессиональной этики, её разновидности.

3.Корпоративная этика.

4.Профессионализм как нравственная черта личности.

5.Кодексы профессиональной этики.

18

Лекция 3. Профессиональная этика в контексте исторического развития.

Некоторые проблемы становления и развития трудовой морали. Возникновение и развитие торговой и промышленной этики в России. Этические нормы деловых связей, деловых отношений в России. Церковная реформа, старообрядчество и его управленческая этика. Деловая мораль и рыночные отношения. Экономическая этика.

Семинар 3. Профессиональная этика в контексте исторического развития.

Задание: Особенности профессиональной этики специалиста (конкретной специальности).

Рекомендуемая форма проведения практического занятия по данной теме –«мозговой штурм».

Цель задания – выявление морально-нравственной специфики будущей профессии.

1. В чем заключается морально-нравственное содержание Вашей будущей профессиональной деятельности?

2. Какими нравственными качествами должен обладать специалист Вашего профиля?

3.Соблюдение каких этикетных норм необходимо для успешного выполнения Вашей будущей профессиональной деятельности?

4.Каковы наиболее типичные отклонения в нравственном поведении специалистов Вашего профиля? В чем Вы усматриваете опасность профессионально-нравственной деформации?

Лекция 4. Профессиональная мораль.

Понятие трудовой и профессиональной морали. Типы отношений в профессиональной морали. Кодексы профессиональной этики. Функции профессионально-этического кодекса. Структура профессионально-этического кодекса. Противоречия профессионально-этического кодекса. Профессионально-нравственная деформация.

Семинар 4. Профессиональная мораль.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Разработка профессионально-этического кодекса специалиста. Рекомендуемая форма проведения практического занятия по данной теме

– защита группового проекта.

19

Цель задания – составление профессионально-этического кодекса специалиста (с учетом Вашей будущей профессии).

Теоретической основой творческого задания является знание следующих положений:

•специфика профессиональной деятельности – основа анализа особенностей профессиональной морали;

•профессионально-этический кодекс – это фиксация моральных норм, принципов, ценностей, нравственных качеств, регламентирующих профессиональную деятельность;

•статус профессии есть выражение ее общественной значимости и признания. Включите в творческое задание иллюстративный материал из Вашего

личного опыта и известных Вам примеров, отражающий конкретные проявления профессиональной морали; проанализируйте и оцените его с точки зрения составленного профессионально-этического кодекса.

Тестовые вопросы для самопроверки по разделу:

1. Нравственная этика – это:

а) учение о том. как должен поступать человек. б) учение о закономерностях развития общества.

в) учение о законах бытия. г) учение о нравственной морали.

2.Мораль как один из способов регулирования поведения людей в обществе представляет собой ...

а) определенный набор прав и обязанностей сторон. б) систему принципов и норма. в) сознание людей. г) особую структуру правоотношений.

3.Моральные нормы — это:

а) нормы, обеспеченные государственным принуждением.

б) нормы, принятые среди членов определенной организации. в) нормы, регулирующие имущественные отношения, а также неимущественные отношения, связанные с имущественными.

г) социальные нормы, регулирующие поведение человека в обществе, его отношение к другим людям, к обществу и к себе.

4. Категории этики представляют собой ...

а) общую и особенную части этической науки.

б) понятия этической науки, которые не отражают наиболее существенные элементы морали. в) все понятия и термины этической науки.

г) основные понятия этической науки, отражающие наиболее существенные элементы морали.

5. Профессиональная этика имеет значение, прежде всего для профессий, объектом которых является ...

а) право.

20