8237

9

группа 6 - 8 лет), программу досуга детского спортивно-оздоровительного лагеря . "Ждановец". Теоретические положения и результаты опытноэкспериментальной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии и кафедры СПИиОТ; были опубликованы учебно - методические пособия для педагогов по физическому развитию детских дошкольных учреждений, начальных школ, Центров досуга и Центров развития.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигаются за счет опоры на методологию педагогических исследований, фундаментальные научные положения известных педагогических подходов и ведущие психолого -педагогические концепции; использованием методов исследования, адекватных его целям и задачам; сочетанием количественных и качественных методов обработки опытно - экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту

1.Формирование социальной уверенности как качества становящейся личности ребенка в современной социокультурной ситуации должно стать определяющим условием такого важного этапа жизни, каким является переход дошкольника в новый социальный статус и адаптации его к школьной жизни.

2.Становятся необходимостью разработка и внедрение программ, в основе которых лежат принципы гуманистической педагогики и психологии, способствующие устойчивому развитию у ребенка социальной уверенности как качества становящейся личности; психофизиологического и социального аспектов здоровья ребенка.

3.Содержание программы формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей старшего дошкольного возраста должно быть адекватно психофизиологическим возможностям детей и обладать развивающим характером в соответствии с фундаментальными психологопедагогическими теориями личностно-ориентированной педагогики.

4.Задача формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей старшего дошкольного возраста является общей задачей ДОУ и семьи, так как именно в семье закладывается основа социальной уверенности - формирование доверия или недоверия к миру, к окружающим ребенка взрослым. Поэтому педагогу необходимо сделать родителей своими союзниками, готовыми помочь своему ребенку стать счастливым в этой жизни.

5.Игровая деятельность вообще и подвижная игра, в частности, как ведущий вид деятельности дошкольного периода онтогенеза, должна быть организована педагогом совместно с детьми как эмоциональная, творческая деятельность, результатом которой являются новые формы и способы социальных взаимодействий и отношений развивающейся личности, способной

кдальнейшему саморазвитию в социуме. Подвижные игры также должны служить своеобразным катализатором перехода ребенка на новую ступень развития.

10

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, графиками и схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность в современных условиях; дается характеристика научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; лежащие в его основе методологические и теоретические положения. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту. Приведены данные апробации материалов исследования.

В первой главе "Предпосылки развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста" изложены исходные теоретические и методологические положения, лежащие в основе построения модели формирования социальной уверенности как качества становящейся личности посредством подвижных игр у детей 6 - 7 лет; изучаются педагогические, психологические, психофизиологические предпосылки формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей 6-7 лет, рассматриваются и конкретизируются понятия социальной уверенности и противоположное ему - социальной неуверенности.

Рассмотрены и конкретизированы понятие «социальная уверенность как качество становящейся личности» применительно к старшему дошкольному возрасту, причины возникновения проблемы социальной неуверенности, поведенческие проявления.

Выявлены компоненты, составляющие понятие социальной уверенности как качества становящейся личности. Обоснована необходимость в раннем формировании социальной уверенности на этапах развития как основы для более успешного принятия ребенком социальной роли «ученика», исключения

Изучение научно-методической литературы по теме нашего исследования показало, что проблемы детства и пути их преодоления исследуются представителями самых различных областей науки - психологии, педагогики, педиатрии, социологии, культурологии, этики, эстетики и др., заставляют как теоретиков, так и практиков создавать новые технологии, методики и программы, направленные на решение этих проблем.

Анализируя литературу, посвященную факторам развития и формирования личности, можно выделить следующие постулаты.

В самом общем виде формирование личности можно определить как процесс социализации, т.е. усвоение социального опыта. Человек на основе

11

социального общения и деятельности обособляется в особую социальнопсихологическую систему.

Личность, в полном смысле слова, начинается тогда, когда из всего социального, психологического материала, ставшего личным достоянием индивида, формируется особым образом организованная система, которая обладает индивидуальностью, известной автономией, способностью к саморегуляции, избирательным отношениям к социальной среде. Оставаясь общественным существом, человек вместе с тем выступает как некоторый особенный индивид со своим внутренним миром, со своими особыми психологическими качествами и свойствами.

На каждом уровне своего развития ребёнок, занимая определённое место в системе доступных ему общественных отношений, выполняет определенные функции, обязанности. Овладевая необходимыми для их выполнения знаниями, общественно выработанными нормами и правилами поведения, ребёнок формируется как общественное существо, как личность.

Формирование личности есть расширение круга отношений ребёнка с действительностью, постепенное усложнение форм деятельности и общение с людьми.

Во взаимодействии ребёнка с всё более усложняющимися условиями его существования внешние требования постепенно становятся внутренними детерминантами его деятельности и поведения.

Через отношения к другим людям человек (ребёнок) становится личностью. Осознавая внешние требования общества, коллектива, принимая их, он (ребёнок) делает их внутренними требованиями к самому себе, к своему поведению.

Иначе говоря, на определённом этапе развития личности ребёнка вступают в силу закономерность, самосознание, самовоспитание, развитие индивидуальной мотивационной сферы, развивается умение соподчинять мотивы, выстраивать индивидуальную иерархию мотивов и потребностей.

Анализируя психофизиологические и психологические особенности старшего дошкольного возраста, можно сказать, что к 6-7 годам созданы все условия для развития социальной перцепции, эмоциональной сензитивности, эмоциональной близости. Это служит основой механизмов развития мозговых структур, принимающих участие в акте общения и отвечающих за социальноэмоциональное развитие ребенка.

На основании исследований специалистов в области детской психофизиологии, возрастной психологии при характеристике телесного (физического) развития детей на пороге поступления в школу необходимо отметить, что согласно общим закономерностям возрастного развития шестилетнего ребёнка характеризуют следующие особенности:

1. Для организма ребёнка 6-7 лет характерны генерализованные физиологические реакции, т.е. в ответ на внешние воздействия организм реагирует активацией самых разнообразных физиологических систем. Такой способ реагирования весьма неэкономичен, связан с быстрым исчерпыванием

12

резервов и поэтому не может обеспечивать нормальное функционирование в течение длительного времени.

Иными словами, в организме нет функциональных возможностей для длительного поддержания разнообразных устойчивых (стационарных) состояний, возникающих при разного рода деятельности. Это проявляется в быстром утомлении при физических и умственных нагрузках.

Ещё менее устойчивы дети этого возраста к статическим физическим нагрузкам.

2.Созревание нервных элементов и прежде всего нервных клеток, наиболее эволюционно новых отделов мозга происходит под влиянием внешней среды и зависит от поступающей в мозг информации.

3.К 6-ти годам ребенок обретает способность к дифференцированному анализу сложных признаков, что объясняется ростом дифференциации специализации нервных элементов. Это способствует узнаванию часто встречающихся объектов и их признаков и выработке эталонов. Рост уровня интеллектуальных операций существенно облегчает процессы опознания и категоризации объектов.

4.Согласно теории Ж. Пиаже, старший дошкольный возраст знаменует собой переход от дооперационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций. Мышление становится менее интуитивным и эгоцентричным, постепенно преобразуясь в логическое.

Удетей появляется способность устанавливать причинноследственные связи, что создает фундамент для систематического и концептуального рассуждения на уровне конкретных операций с использованием приемов логических выводов и умозаключений.

5.Совершенствуются механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения в том числе и таких, как:

- познание ребенком каждого объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств и признаков;

- восприятие эталонов, включающих в себя иерархическую структуру признаков (на основе произвольной регуляции);

опознание (направленность внимания на перцептивные характеристики);

-категоризация (направленность внимания на определенные признаки);

-концептуализация (направленность внимания на общие свойства

объекта);

-анализ и дифференциация (организация направленности внимания на более сложные признаки, незнакомые и абстрактные символы посредством эмоциональной стимуляции).

6.Обретение концептуальных характеристик, информирующих об общих свойствах и дифференцированных признаков объектов, идет в тесной связи с активным становлением сложных форм произвольной памяти. В этом процессе существенная роль принадлежит вниманию, которое создает общую мобилизационную готовность к деятельности, а вместе с тем регулирует избирательность и направленность процесса.

13

Это имеет важное значение в рамках педагогической деятельности на данном этапе взросления ребенка.

7. Ещё одна очень важная черта 6-7-летних детей - это огромное значение эмоциональных характеристик стимула. Вызванные ответы коры больших полушарий на эмоциональные стимулы в 1,5 - 2 раза превышают ответы на эмоционально нейтральные

8.В старшем дошкольном возрасте эмоциональная экспрессия имеет огромное коммуникационное значение.

9.У ребенка на данном этапе социализации прочно закрепляются коммуникативные потребности, служащие мотивационно - потребностной основой общения.

10.В дошкольном возрасте, как отмечал Д. Б. Эльконин, формируются первичные этические инстанции и моральные чувства, формируется самосознание, которое у дошкольника наиболее ярко проявляется в самооценке

иосмыслении своих переживаний.

Все вышесказанное дает нам право предполагать, что у детей старшего дошкольного возраста могут быть созданы все предпосылки для формирования социальной уверенности как качества становящейся личности. Социальная уверенность, социальная компетентность ведет к социальному успеху человека.

Социально - уверенное поведение различается по трём позициям:

-большой и разнообразный набор техники поведения;

-адекватное восприятие ситуаций;

-способность к рефлексивному контролю, как ситуации, так и альтернативного поведения.

Но «поведенческие» характеристики - это лишь внешняя форма проявления социальной уверенности.

Мы будем определять социальную уверенность как умение гармонично взаимодействовать с самим собой, с людьми, с внешним миром.

Она включает в качестве составных элементов:

1)позитивное самовосприятие, положительное представление о себе;

2)доверие к себе, основанное на собственном эффективном и адекватном поведении;

3)стремление к достижению положительного результата, к успеху дела;

4)умение реализовать самоутверждающие способы поведения;

5)умение пользоваться социально приемлемыми разнообразными способами для выражения своей индивидуальности, корректно и выигрышно «предъявлять» себя в общении.

6)развитые механизмы адаптации к социальной среде, то есть:

-отсутствие социальных страхов;

-низкий уровень агрессивности;

Но знание структуры социальной уверенности, проявлений ее в поведении не дают ясного представления о способах ее формирования. Об этом свидетельствует тот факт, что социально неуверенных детей становится все больше, а проблема социальной неуверенности актуальнее и острее.

Возрастание причин её возникновения в связи с обстановкой, условиями жизни семей, гиподинамией, одиночеством детей вне детских садов и других дошкольных учреждений, порождает количественный рост социальнонеуверенных детей, а значит - социально-неблагополучное, неуспешное поколение.

Такая ситуация не может не тревожить учителей, воспитателей, родителей, которые в большинстве случаев не понимают причин затруднений ребенка, его дезаптации и, следовательно, не могут оказать своевременной и эффективной помощи.

Неуверенность связывают с различными сторонами личности. Т. И. Иванов, В. Н. Мясищев, Л. С. Рубинштейн указывают на связь с волевой

15

стороной личности. А. В. Запорожец, Т. А. Рудик отмечают ее связь с интеллектуальными качествами. Многие психологи (Б.Г. Ананьев, В.В. Зеньковский, Е. П. Ильин, В.Г. Ромек и др.) рассматривают взаимосвязь неуверенности с низкой самооценкой и низким уровнем притязаний ребенка, со всей сферой самосознания.

На ее возникновение оказывает влияние ряд условий: завышение и категоричность требований, проявление неуважения, недоброжелательного отношения к ребенку, а также - неуспешность деятельности, которой во многом способствует неправильное педагогическое руководство.

Таким образом, владея знаниями о причинах и сущности социальной неуверенности, ее внешних проявлениях, а также видя перспективу развития личности в социальной уверенности как качестве становящейся личности, можно найти способы, средства формирования социальной уверенности.

Через организацию внешней деятельности можно и должно организовывать деятельность внутреннюю, то есть собственно саморазвивающиеся психические процессы. Именно саморазвитие внутренних структур деятельности образует тот реальный психологический фон, на котором ставится воспитание как формирование личности.

Поэтому создание программ формирования социальной уверенности как качества становящейся личности, педагогической профилактики социальной неуверенности и реабилитации детей с уже приобретенным этим качеством представляется нам крайне важной задачей.

Во второй главе "Игра, подвижная игра как средство формирования социальной уверенности" изучаются факторы, влияющие на процесс формирования социальной уверенности как качества становящейся личности. Обосновывается утверждение, что игра как внешняя деятельность ребенка отвечает всем требованиям, предъявленным к деятельности, формирующей социальную уверенность как качество становящейся личности. Анализируются философский, культурологический, психологический, педагогический аспекты игры; ее роль в становлении личности; обосновывается выбор именно подвижной игры как средства формирования социальной уверенности у детей 6-7 лет.

В основе эффективных психолого-педагогических воздействий на детей с целью преодоления неуверенности должно лежать обеспечение эмоционального благополучия в общении и отношениях с взрослыми и сверстниками, а также успешности деятельности.

Одним из главных психолого-педагогических механизмов коррекции неуверенности старших дошкольников является создание специальных ситуаций, помогающих актуализировать стремления неуверенного ребенка к проявлению активности, которое в обычных условиях подавляется страхом неуспеха в деятельности и боязнью установления контактов.

Педагогическое воздействие, направленное на развитие социальной уверенности у ребенка, должно быть эмоциональным.

17

деятельности, формирующей социальную уверенность как качество становящейся личности. Игра - мощнейшее средство социализации детей.

Из раскрытия понятия игры философами, просветителями, историками культуры, педагогами и психологами различных научных школ ориентировочно можно вычленить ряд общих положений, отражающих сущность феномена игры.

- Игра - многогранное понятие. Она (игра) означает занятие, отдых, развлечение, забаву, соревнование, тренинг, упражнение, в процессе которых воспитательные взрослых к детям становятся их требованиями к самим себе, значит активным средством воспитания и самовоспитания.

Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка и методом организации его жизни и неигровой деятельности.

-Игра детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявлений своего «Я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения.

-Игра, обладая синтетическим свойством, вбирает в себя многие стороны иных видов деятельности, выступает в жизни ребенка многогранным явлением. Игра - первая ступень деятельности ребенка-дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков и юношества, меняющая свои цели по мере взросления учащихся.

-Игра есть потребность растущего ребенка: его психики, интеллекта, биологического фонда.

-Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальной опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.

-Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. Продукт игры - наслаждение ее процессом; конечный результат - развитие реализуемых в ней способностей.

-Игра — главная сфера общения детей. В ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы, товарищества. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношения людей.

Как отмечается в разработках ведущих психофизиологов, педагогов, развитие социальной уверенности напрямую связано с развитием детской телесности. Ребенку присуща экспансивность. Ему необходима свобода в телесном выражении чувства. Все то, что стесняет, останавливает ребенка в этом направлении, тяжело отзывается на эмоциональной сфере ребенка.

18

Подвижная игра как внешняя деятельность ребенка отвечает всем требованиям, предъявлеяемым к деятельности, формирующей социальную уверенность как качество становящейся личности.

Необходимо также подчеркнуть возможности подвижной игры как корректора дефектов и недостатков воспитания детей, издержек их взаимоотношений в игре. Эта коррекция осуществляется через сознательно созданные барьеры, преодоление которых возможно лишь при условии обращения за помощью к другим участникам игры для достижения общей игровой цели.

В стремлении воспитать социально-уверенную личность педагоги должны создавать и оптимизировать условия игровой деятельности детей для стимулирования развития социальной уверенности ребёнка, для предупреждения социально неуверенного поведения и связанных с ним психоэмоциональных проблем.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

-свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата (процедурное удовольствие);

-творческий, значительно импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

-наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Подвижная игра, как никакая другая, способна освободить ребенка от комплексов, дать ему возможность проявить себя, самоутвердиться и свободно развиваться как личности, стремящейся достичь в своем становлении качества социальной уверенности.

Втретьей главе "Опытно-экспериментальное исследование формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей старшего дошкольного возраста" содержится описание содержания программы формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр; создана модель формирования социальной уверенности как качества становящейся личности ребенка, графическое изображение которой представлено на рис.2 данного автореферата (стр.19); также приведены результаты диагностических этапов экспериментального исследования.