8326

со сложившимися симптомами фазы напряжения снизилось: «переживание психотравмирующих обстоятельств» с 28,81% до 23,72%, «загнанность в клетку» с 3,38% до 1,69%, с 23,63% до 20,00%, «неудовлетворенность собой» и «тревога и депрессия» не изменилось. Аналогичная динамика выявлена и по складывающимся симптомам фазы напряжения группы ЭГ3: «переживание психотравмирующих обстоятельств» с 11,86% до 10,16%, «неудовлетворенность собой» с 28,81% до 23,72%, «загнанность в клетку» с 11,86% до 8,47%, «тревога и депрессия» не изменилось с 23,72%. Достоверная положительная динамика результатов студентов ЭГ3 выявлена по фазе резистенции СЭВ (p=0,001) с 53,54±1,47 б. до 39,34±1,32б.

Динамика показателей симптомов фазы резистенции отражает тенденцию снижения: показатели симптома «неадекватное избирательное эмоциональное реагирование» достоверно снизились (p=0,001) с 18,03±0,60б. до 12,25±0,59б., показатели симптома «эмоционально-нравственная дезориентация» достоверно не изменились с 10,74±0,68б. до 10,02±0,65б., показатели симптома «расширение сферы экономии эмоций» достоверно снизились (p=0,001) с 8,50±0,61б. до 6,54±0,59б., а показатели симптома «редукция профессиональных обязанностей» достоверно снизились (p=0,01) с 15,91±0,69б. до 10,53±0,62б. При этом количество студентов с сформированной фазой резистенции снизилось с 40,67% до 20,33%, количество студентов, находящихся в фазе формирования фазы резистенции, снизилось с 44,04% до 33,89%. Динамика показателей симптомов фазы достаточна наглядна, отмечено уменьшение количества студентов со сложившимися симптомами резистенции: «неадекватное избирательное эмоциональное реагирование» - с 52,54% до 28,81%; «эмоционально-нравственная дезориентация» с 23,72% до 22,03%; «расширение сферы экономии эмоций» - с 20,33% до 15,25%; «редукция профессиональных обязанностей» - с 52,54% до 33,89%. Такая же тенденция отмечена и по складывающимся симптомам резистенции в ЭГ3: «неадекватное избирательное эмоциональное реагирование» - с 44,06% до 33,89%; «эмоционально-нравственная дезориентация»- с 32,20% до 28,81%; «расширение сферы экономии эмоций» - с 18,64% до 13,55%; «редукция профессиональных обязанностей» - с 23,72% до 20,33%.

Достоверная положительная динамика результатов студентов ЭГ3 выявлена также и по фазе истощения СЭВ (p=0,001) с 38,24±2,04б. до 25,09±1,87б. При этом количество студентов с сформированной фазой истощения снизилось с 11,86% до 8,47%, количество студентов, находящихся в фазе формирования фазы истощения, снизилось с 40,67% до 33,89%. Динамика показателей симптомов фазы истощения отражает тенденцию снижения: показатели симптома «эмоциональный дефицит» достоверно снизились (p=0,001) с 12,87±0,68б. до 8,76±0,63б., показатели симптома «эмоциональная отстраненность» достоверно снизились (p=0,001) с 8,51±0,50б. до 6,14±0,51б., показатели симптома «личностная отстраненность (деперсонализация)» достоверно снизились (p=0,001) с 8,44±0,72б. до 5,98±0,72б., а показатели

21

симптома «психосоматические и психовегетативные нарушения» достоверно снизились (p=0,001) с 8,33±0,62б. до 4,21±0,49б..

При этом количество студентов с сформированной фазой истощения снизилось с 11,86% до 8,47%, количество студентов, находящихся в фазе формирования фазы истощения, снизилось с 40,67% до 33,89%. Динамика показателей симптомов фазы свидетельствует об уменьшении количества студентов со сложившимися симптомами фазы истощения: «эмоциональный дефицит» - с 37,28% до 22,03%; «эмоциональная отстраненность» - с 8,47% до 35,08%; «личностная отстраненность» - с 15,25% до 10,16%; «психосоматические и психовегетативные нарушения» - с 20,33% до 10,16%. Такая же тенденция отмечена и по складывающимся симптомам фазы истощения СЭВ в ЭГ3: «эмоциональный дефицит» - с 37,2% до 30,50%; «эмоциональная отстраненность» - с 38,98% до 28,81%; «личностная отстраненность» - с 20,33% до 16,94%; «психосоматические и психовегетативные нарушения» - с 25,42% до 15,25%. Динамика показателей СЭВ групп ЭГ2 и ЭГ4 не существенна. В целом, средние показатели фаз и симптомов группы ЭГ2 незначительно увеличились.

По результатам формирующего эксперимента была выявлена следующая динамика показателей физического и психического компонентов качества жизни студентов (таблица 4). Существенной динамики по показателям физического компонента качества жизни у студентов группы ЭГ1 выявлено не было, зато достоверно существенные изменения были выявлены по всем показателям психического компонента КЖ.

Так, выявлено достоверное увеличение показателей: re с 70,10±2,85б. до 72,12±2,66б. (p=0,01); sf с 49,32±1,18б. до 56,13±1,52б. (p=0,001); vt с 62,80±1,57б. до 67,91±1,71б. (p=0,001); mh с 64,57±1,72б. до 66,12±1,67б. (p=0,01); MHs с 61,70±1,15б. до 65,57±1,33б. (p=0,001). В группе ЭГ3 выявлены достоверные изменения показателей КЖ в психических и физических компонентах. Так, выявлены достоверные улучшения показателей физического компонента КЖ: gh с 57,23±2,08б. до 61,12±2,11б. (p=0,009); rp с 61,65±3,45б. до 69,67±3,76б. (p=0,001); PH с 68,75±1,65б. до 71,65±1,87б. (p=0,001). Достоверные улучшения показателей КЖ в группе ЭГ3 выявлены также и по показателям психического компонента. Показатели re достоверно увеличились

с63,75±3,17б. до 71,43±3,02б. (p=0,001). Показатели sf достоверно увеличились

с46,01±1,14б. до 54,73±1,41 б. (p=0,001); vt с 55,75±1,82 б. до 64,79±2,05 б. (p=0,001); mh с 9,40±1,80 б. по 61,21±1,77б. (p=0,001); MHs с 56,37±1,46 б. по 63,04±1,48 б. (p=0,001). Достоверные изменения по итогам формирующего эксперимента выявлены в группе ЭГ4 только по показателям физического компонента качества жизни. Получены данные о достоверном снижении показателей качества жизни: pf с 92,75±1,22б. до 87,39±1,47б. (p=0,001) и PH с 73,72±2,41б. до 71,88±2,54б. (p=0,03).

22

Таблица 4 – Показатели физического и психического компонентов качества жизни студентов по тесту SP-36

Примечание: gh -общее состояние здоровья; pf -физическое функционирование; rp - ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием; bp - интенсивность боли; PH - физический компонент здоровья; re - ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием; sf - социальное функционирование; vt - жизненная активность; mh - психическое здоровье; MHs - психологический компонент здоровья.

23

Между итоговыми показателями качества жизни студентов творческих специальностей ЭГ1 и ЭГ3 выявлены также достоверные отличия. Все показатели физического и психического компонентов КЖ достоверно ниже у студентов ЭГ3, кроме показателя pf.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1.Современное студенчество относится к группе населения с повышенным уровнем риска заболеваний в связи с большой психоэмоциональной и умственной нагрузкой, необходимостью адаптации к новым условиям обучения, формированием новых и профессиональнообусловленных межличностных отношений. Анализ эмоционально-личностных особенностей личности студентов позволил выявить факторы, влияющие на эмоциональную неустойчивость и снижение уровня качества жизни. С одной стороны, это низкий уровень физической и психической культуры студентов, позволяющей преодолевать cтрессовые ситуации, с другой, недостаточно педагогически и технологически адаптированная образовательная среда вуза.

2.Одной из весомых причин снижения качества жизни студентов является формирование у них в процессе обучения в вузе синдрома эмоционального выгорания. У 40,67% студентов творческих специальностей к 4-му курсу уже сложилась фаза «резистенции» СЭВ, еще у 45,45% - находится

встадии формирования. Наиболее деструктивной является фаза «истощения» СЭВ, которая сформирована у 11,86% студентов ЭГ3, еще у 40,67% студентов - находится в стадии формирования. Анализ диагностики СЭВ выявил достоверные различия между группами студентов творческих и технических специальностей на первом и четвертом курсах, показателями первых и четвертых курсов творческих специальностей.

3.Анализ значимых корреляционных связей между исследуемыми показателями выявил высокий уровень зависимости показателей качества жизни и мотивационной сферы от уровня эмоциональной устойчивости и структуры личности студентов. Низкий уровень формирования мотиваций на успех может не только препятствовать высокой учебной мотивации, но и влиять на формирование личности первокурсников в целом.

4.Педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости личности студентов разработаны на трех уровнях образовательного пространства вуза: индивидуальном, межличностном и организационном. Педагогические условия опираются личностно-ориентированный подход в деятельности студентов, способствуют самоактуализации и самореализации личности студентов, повышают качество жизни и адекватно реагируют на основное противоречие современной системы образования – противоречие

24

между быстрым темпом приращения знаний и ограниченными возможностями их усвоения индивидом.

5. Показателем эффективности реализации педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости студентов являются достоверные изменения эмоционально-личностного статуса, качества жизни и мотивационной сферы студентов первых и четвертых курсов творческих специальностей. Выявлена ведущая роль индивидуально-личностного подхода и физической культуры личности в развитии механизмов психической саморегуляции, адаптации к психическим и физическим перегрузкам, эмоциональной стабильности.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статьи в журнале, рекомендованном ВАК

1.Агаев, Н.Ф. Влияние личностных факторов на формирование мотиваций и ценностных ориентаций студентов 1 курса // Н.Ф. Агаев, А.С. Большев, Р.З.Джаруллаев/ Приволжский научный журнал. - № 1 (17). – ННГАСУ.- Н. Новгород, 2011.- С.165-169

2.Агаев, Н.Ф. Влияние эмоционального выгорания на компоненты

качества жизни у студентов творческих специальностей // Н.Ф.Агаев, А.С. Большев, Р.З.Джаруллаев, Д.Г. Сидоров/ Приволжский научный журнал. -№ 2 (18). – ННГАСУ.- Н. Новгород, 2011.- С.

Статьи

3. Агаев, Н.Ф. Современные тенденции физического воспитания в вузе //Н.Ф. Агаев/ Матер.межрегион. науч.-практич.очно-заочн.конф. «Российское образование в XXI веке» (философские, социально-культурные и психологопедагогические аспекты). - Бийск, 2010.- С.6-8.

4.Агаев, Н.Ф. Формирование у студентов вуза мотивации к занятиям физическими упражнениями и спортом //Н.Ф. Агаев/ Матер.межрегион. науч.- практич.очно-заочн.конф. «Российское образование в XXI веке» (философские, социально-культурные и психолого-педагогические аспекты). - Бийск, 2010.- С.8-12.

5.Агаев, Н.Ф. Физическая культура как средство повышения физической и умственной работоспособности студентов // Н.Ф. Агаев / Межд.науч.- практич.конф.«Проблемы развития непрерывного профессионального образования». - ВГИПУ.- Н.Новгород, 2010. – С.64-66.

6.Агаев, Н.Ф. Воспитание физической культуры личности студентов //Н.Ф. Агаев/ Матер. II Всеросс. молодёж.науч.-практич.конф. «Научнопрактические исследования современной молодёжи».- Елабуга, 2010.- С.383388.

7.Агаев, Н.Ф. Социальный интеллект и ценностные ориентации студентов первых курсов гуманитарных и технических специальностей вуза

25

//Н.Ф. Агаев А.С. Большев, Н.Е. Подгайский и др./ V Межд.науч.-практич.конф. «Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве».- ВГИПУ.- Н.Новгород, 2010. – С.21-22.

8.Агаев, Н.Ф. Инновационные технологии развития личности студента на этапе профессиональной подготовки //Н.Ф. Агаев/ VII Межд.науч.- практич.конф. «Актуальные вопросы модернизации российского образования». - Центр научной мысли и издательство «Спутник плюс».-Таганрог- Москва, 2011.- С.96-100.

9.Агаев, Н.Ф. Модернизация профессионального образования: инновационные подходы //Н.Ф. Агаев/ II Всеросс.заоч.науч.- практич.конф.«Актуальные научные проблемы»- Журнал научных публикаций «Мир гуманитарных наук». - Екатеринбург, 2011.- С.20-22.

10.Агаев, Н.Ф. К вопросу о синдроме эмоционального выгорания преподавателей // Н.Ф. Агаев/ Всеросс. очно-заоч.науч.-практич.конф. «Актуальные проблемы современного образования и науки». - ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет». – Тюмень, 2011. – С.8-12.

11.Агаев, Н.Ф. Формирование культуры инновационной деятельности в процессе обучения студентов // Н.Ф. Агаев/ III Межд.науч.-метод.конф. «Актуальные проблемы современного образования». - МОУ ВПО «Воронежский институт экономики и социального управления».- Воронеж, 2011. - С. 146-150.

12.Агаев, Н.Ф. Профессиональная компетентность тренера – преподавателя спортивной секции // Н.Ф. Агаев/ Всеросс.науч.-практич.конф. «Профессионализм и мастерство педагогической деятельности в инновационно развивающейся России: проблемы и перспективы».- Волгоград, 2011.- С.234237.

13.Агаев, Н.Ф. Инновационные процессы как возможность управления развитием высшего учебного заведения // Н.Ф. Агаев / II Всеросс.науч.- метод.конф. «Инновации в системе высшего образования».- НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М.В.Ладошина».- Челябинск, 2011. – С.14-16.

Учебно-методические работы:

14.Агаев, Н.Ф. Современные аспекты развития студенческого спорта в высшей школе.// Н.Ф. Агаев, В.А. Афоньшин, С.И. Сафронов, Д.Г. Сидоров и др.- ННГАСУ.- Н.Новгород, 2009.- 40 с.

15.Агаев, Н.Ф. Физическая культура. Самостоятельные занятия спортом.// Н.Ф. Агаев.- ННГАСУ.- Н.Новгород, 2010 – 78 с.

16.Агаев, Н.Ф. Спортивный массаж. // Н.Ф. Агаев. - ННГАСУ.- Н.Новгород, 2011. – 74 с.

26

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Агаев Натиг Фарман оглы

Подписано в печать 13.05.2011. Формат 60х84 1/16 Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ

________________________________________

Опечатано в полиграфическом центре Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

27