9221

мотив. Достаточно высокий уровень физического компонента качества жизни при низком уровне качества жизни психического компонента здоровья. Второй тип (27%) – личности с достаточно высоким уровнем самооценки, уверенные в себе, с высоким уровнем мотивации достижения, с достаточно высоким уровнем работоспособности, личной тревожности и уровнем притязаний. С высоким уровнем показателей коммуникативного блока структуры личности. Третий тип (37%) - личности с заниженной самооценкой и заниженным уровнем притязаний, очень неуверенные в себе, психостеничные. У них преобладает внешний уровень мотивации. Таким личностям необходимо предлагать наиболее трудные задания, чем они выбирают сами, поручать им роль организатора деятельности, неуклонно формируя более высокий уровень притязаний. По мере повышения самооценки их уровня притязаний сначала появляется соревновательная мотивация, а затем наблюдается переход к внутренней мотивации. Четвертый тип (13%)- личности, характеризующиеся неадекватно завышенной самооценкой и неадекватно завышенным уровнем притязаний. Необходимым психолого-педагогическим приемом обучения такой личности следует признать организацию систематического сравнительного анализа результатов собственной деятельности и нормативной, эталонной. Программа обучения начинается с усвоения наиболее простых видов действий. До качественного усвоения этих действий переходить к более сложным не рекомендуется. Включение личности в здоровьеформирующее социальнопедагогическое взаимодействие, являясь сложным, многоуровневым процессом взаимодействия личности и среды, обеспечивает оптимальные соотношения целей и ценностей личности, реализацию внутриличностных возможностей в конкретных педагогических условиях при благоприятном эмоциональном самочувствии. Важную роль в этом процессе играет идентификация. Идентифицируя себя преподавателю или другим членам учебной группы, индивид осознает уровень своих возможностей, формирует адекватный образ "Я" и педагогической ситуации. Высокий уровень рефлексивного сознания коррелирует с высоким уровнем ответственности за учебный процесс, эффективным самоконтролем во всех ситуациях, со способностью личности к самореализации в данной микросреде. Наиболее информативным показателем направленности на здоровьеформирующее социально-педагогическое взаимодействие является позиция личности в учебной группе. На психофизиологическом уровне все эти показатели опосредованы мотивацией субъекта и его способностями в форме поведенческих стратегий и определяемых с помощью личностных опросников. Уровень адаптированности личности зависит от адаптивных возможностей субъекта и внешних условий деятельности.

В социально-психологическом плане мы выделили три вида направленности студентов на здоровье-ориентированное социальнопедагогическое взаимодействие: высокой уровень: отличаются высокой академической успеваемостью и дисциплиной, высоким социометрическим статусом, высокой экспертной оценкой степени реализации внутриличностного потенциала и высокой оценкой степени выраженности общественной

21

активности. В личностном плане они проявляют настойчивость в достижении педагогических целей, потребность изобретать новые приемы работы, отсутствие духа соперничества, желание вместе с другими пережить успех. Такие личности стремятся постоянно поддерживать хорошие отношения в группе, отличаются эмпатией, склонностью к участию в совместных мероприятиях, альтруизму. У таких студентов отмечается высокий уровень социальной адаптированности, социальной ориентации и профессиональной подготовленности. Средний уровень направленности на социальное здоровьеформирующее взаимодействие характеризуется средними оценками успеваемости и социометрического статуса, средней (с тенденцией к понижению) экспертной оценкой степени реализации внутриличностного потенциала, высокими оценками престижных мотивов в мотивации деятельности, неконструктивным поведением, нежеланием участвовать в совместных мероприятиях, неспособностью отказываться от собственных удобств ради других. Такие студенты относятся к среднему и низкому уровню социальной адаптированности. Низкий уровень направленности отличается: высокой оценкой степени выраженности неконструктивных стратегий поведения, низкой оценкой коллективистских мотивов, низкими показателями степени реализации внутриличностного потенциала. Особо следует отметить типичную для этих лиц тенденцию невротического реагирования на особенности педагогической ситуации, выраженность синдрома психоэмоционального напряжения, значительные колебания тональности индивидуального настроения вплоть до депрессий. Как правило, эти студенты имеют низкие показатели в учебе и общественной активности.

Формирующий этап имеет целью сохранение и укрепление здоровья студентов в условиях образовательного процесса. В процессе практической реализации здоровье-ориентированной педагогической технологии у студентов вырабатывается свой образ жизнедеятельности: многие перестали курить, стали следить за своим питанием, контролировать физическую нагрузку в процессе занятий и вести паспорт (дневник) своего здоровья, что свидетельствует о позитивных установках на здоровый образ жизни. В качестве интегрирующей основы здоровье-ориентированного пространства (образования) вуза мы разработали оздоровительную программу индивидуально-личностного здоровье-ориентированного обучения студентов (рисунок 3).

На основе показателей, характеризующих социально-психологическую сферу личности студента, его физическую подготовленность и состояние здоровья, составляются индивидуальные программы и разработано несколько типов занятий. Первый тип занятий соответствует первому этапу социализации - идентификации, цель которой - осознание обучающимся самого себя, своего статуса, занятие равноправного места в группе. Этот тип занятий решает задачу развития ориентировочной основы деятельности путем формирования у студента образа педагогической ситуации и образа цели, их сравнения и выявления различий, а также выработки полной программы действий по устранению этих различий.

22

Рисунок 3 – Программа индивидуально-личностного обучения студентов и структура здоровье-ориентированного пространства вуза

В дидактическом плане цель первого этапа развивающего обучения - формирование установки познавательной активности, готовности к занятиям по индивидуальной программе. Согласно указанным целям строится диагностика психического склада личности, выявляются адаптивные возможности, прогнозируется ориентация личности в сфере самоопределения и самореализации. Второй тип занятий соответствует второму этапу социализации – индивидуализации, которая не означает чрезмерной концентрации внимания на отдельной личности. Третий тип занятий - игровой тренинг. Данный тип занятий соответствует более высокому уровню социализации - персонализации, связан с формированием группового

23

сотрудничества, групповой мобильности и групповой креативности. Организационно-деловая игра, психотехнические игры, а также игры на развитие социальности способствуют формированию личностных характеристик: мотивационного уровня личности (уровень "Я"), целевого (уровень притязаний) и смыслового (переживание успеха-неуспеха) - и, следовательно, являются формами гуманистически ориентированного обучения в процессе физического воспитания студентов.

Экспериментальные данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, отражены в таблицах 2-4. По показателям физического развития, функциональных проб и тестов у студентов ЭГ получена достоверно положительная динамика по показателям индекса Кетле и ЧСС, что косвенно свидетельствует о решении проблем с организацией питания и физической нагрузкой. Достоверны по итогам формирующего эксперимента динамика показателей качества жизни студентов ЭГ тесту по SF-36: у юношей - положительная динамика по параметрам - общее состояние здоровья, социальное функционирование, жизненная активность и психический компонент здоровья. У девушек по всем показателям теста, кроме показателя интенсивности боли. По результатам формирующего эксперимента получена достоверная динамика результатов психологической диагностики девушек ЭГ по всем показателям, кроме личной тревожности и оперативной оценки настроения. У юношей достоверная динамика получена по показателям: оперативной оценке самочувствия и активности, мотивации достижений, снижения уровня агрессивности и ригидности. Интегрирующим результатом полученной динамики результатов формирующего эксперимента показателей является изменение пропорциональности типов личности студентов, участвующих в образовательном процессе.

Так, количество студентов 1 типа личности в ЭГ снизилось до 8%, 3-го типа – до14%, 4-го типа – до 10%. При этом количество студентов 2 типа личности, максимально замотивированных на учебу, активный и здоровый образ жизни, увеличилось до 58%.

Таким образом, ориентирование студента на формирование здорового образа жизни через реализацию совокупности педагогических условий, методов, приемов и средств информационно-образовательного, индивидуальноличностного характера может способствовать решению проблемы формирования здоровье-ориентированного процесса образования в вузе.

24

Таблица 2 - Показатели динамики качества жизни тесту по SF-36 студентов ЭГ и КГ по результатам формирующего эксперимента

Таблица 3 - Показатели динамики по результатам психологической диагностики формирующего эксперимента студентов ЭГ и КГ

26

Таблица 4 - Показатели динамики структуры личности студентов ЭГ и КГ по результатам формирующего эксперимента (в «сырых» баллах)

Интеллектуальный блок структуры личности

Эмоционально-волевой блок структуры личности

Коммуникативный блок структуры личности

27

ВЫВОДЫ

1.На основании теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнено содержание понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни», «технология формирования здорового образа жизни». Дано определение «здоровье-ориентированное образование». Здоровьеориентированное образование и здоровье-ориентированное пространство вуза, это комплекс структурных компонентов и мероприятий (технологий), направленных на создание и реализацию организационно-педагогических условий формирования у студентов основ здорового образа жизни. Здоровьеориентированное индивидуально-личностное образование - это образование, которое ориентировано на обучающегося, как основную ценность здоровьеориентированного образовательного процесса, предусматривающее дифференциацию обучения, ориентацию на личность студента, на его интеллектуальное и нравственное развитие, на развитие целостной личности, а не отдельных качеств. Здоровье-ориентированное образование позволяет целенаправленно отслеживать влияние факторов педагогического процесса на здоровье, прогнозировать возникновение «здоровьезатратных» ситуаций, уделять особое внимание здоровью на «кризисных» этапах обучения , более гибко строить учебный процесс.

2.Уровень здоровья и качество жизни тесно связаны и во многом определены особенностями структуры личности студентов, здоровьеориентированным образовательным пространством вуза, педагогическими условиями реализации здоровье–ориентированного пространства.

3.Педагогические условия реализации технологии содержат несколько пунктов: медико-психолого-педагогический мониторинг здоровья студентов и мониторинг состояния организационно–методического и кадрового обеспечения; организация информационнообразовательного и учебновоспитательного процесса индивидуально-личностного здоровьеориентированного образования студентов; развитие межпредметных связей между дисциплинами общеобразовательной, общекультурной и профессиональной подготовки; формирование социально-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса; профессиональная

компетентность преподавательского состава вуза в вопросах здоровьеориентированного образования; административнохозяйственное обеспечение.

4. В структуре качества жизни студентов основным лимитирующим фактором является психологический компонент здоровья, зависящий от особенностей структуры личности и низкого уровня здоровьеориентированного образования. Реализация педагогической технологии позволила изменить отношение студентов к своему здоровью, оказала существенное воздействие как на изменение как структуры личности студентов, так и здоровье-ориентированное образовательное пространство вуза. Результатом внедрения педагогической технологии реализации индивидуальноличностного подхода здоровье-ориентированного образования студентов

28

является изменение компонентов и типов структуры личности студентов, отражающее процесс формирования здорового образа жизни.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в Перечень ВАК

1. Сидоров, Д. Г. Здоровьеориентированный компонент формирования физической культуры в вузе / Д. Г. Сидоров. В. А. Оринчук, А. С. Большев. // Приволжский научный журнал. - Н. Новгород, 2008. - № 2. - С.

компонентов здоровья путем реализации индивидуально-личностного подхода формирования физической культуры студентов вуза / Д. Г.Сидоров, О. В. Сидорова // Приволжский научный журнал. - Н. Новгород, 2009. – № 1. - C. 201-205.

Остальные публикации

3.Сидоров, Д. Г. Триада преподавательской деятельности / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова // Совершенствование учебной и воспитательной работы преподавателей профессионального образования в современных условиях : тез. докл. учеб.-метод. конф. проф.-преподават. состава / Волж. гос. акад. вод. транспорта. - Н. Новгород, 2004. - С. 92-93.

4.Сидоров, Д. Г. Средства массовой информации и агитации – основной фактор повышения физкультурно-спортивной деятельности в ВУЗе /

Д. Г. Сидоров // Физическое воспитание учащейся молодежи : материалы IV всерос. науч.-практ. конф. / Нижегор. ин-т развития образования. - Н. Новгород, 2005. - С. 209-210.

5. Сидоров, Д. Г. Проблемы медицинского обеспечения занятий физической культуры и пути их решения / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова // Методические и организационные основы учебной, спортивной и оздоровительной работы студентов : тез. докл. III межвуз. науч.-метод. конф. / Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н. А. Добролюбова, Нижегор. гос. техн. ун-т. - Н. Новгород, 2005. - С. 60-63.

учебно-тренировочного процесса : материалы IV всерос. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского - Н. Новгород, 2005. - С. 80-83.

7. Сидоров, Д. Г. Пути совершенствования диспансерного обследования студенческой молодежи в ВУЗе / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова, В. М. Щукин. // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса : тез. докл. всерос. науч.-практ. конф.

/Арзамас. гос. пед. ин-т им. А. П. Гайдара. – Арзамас, 2006. - С. 98-100.

8.Сидоров, Д. Г. Социально-гигиенические аспекты как фактор по

практики : тез. докл. междунар. науч-практ. конф. / Орлов. гос. техн. ун-т. – Орел, 2006. - С. 100-102.

9.Сидоров, Д. Г. Физическое воспитание студенческой молодежи в условиях спортивно-оздоровительного лагеря / Д. Г. Сидоров // Физическая культура и спорт в XXI веке. Опыт, современный подход, проблемы и перспективы : тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. / Стерлитамак. ин-т физ. культуры. – Стерлитамак, 2006. - С. 22-25.

10.Сидоров, Д. Г. Проблемы содержательного и организационного обеспечения физического воспитания студентов ВУЗа / Д. Г. Сидоров // Профессионально-личностное развитие учащихся в образовательном пространстве физической культуры : тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. / Рязан. гос. ун-т. – Рязань, 2006. - С. 135-137.

11.Сидоров, Д. Г. Двигательная активность студенческой молодежи в условях ВУЗа / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова, С. И.Сафронов // Личность в физической культуре – физическая культура личность : тез. докл. всерос. заоч. науч.-практ. конф. / Оренбург. гос. пед. ун-т, Ин-т физ. культуры и спорта. – Оренбург, 2006. - С. 104-106.

12.Сидоров, Д. Г. Моделирование физкультурно-оздоровительных занятий со студентами ВУЗа / Д. Г. Сидоров // Оптимизация учебнотренировочного процесса : тез. докл. V Всерос. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. - Н. Новгород, 2006. - С. 153-154.

13.Сидоров, Д. Г. Физическая потребность студентов ВУЗа в условиях современного образовательного процесса / Д. Г. Сидоров // Современные проблемы развития физической культуры, спорта и туризма: тез. докл. межрегион. науч.-практ. конф. / Ухтин. гос. техн. ун-т. – Ухта, 2007. - С. 208210.

метод. конф. / Нижегор. гос. архитектур. строит. ун-т. - Н. Новгород, 2007. - С. 172-173.

15. Сидоров, Д. Г. Особенности организации воспитательного процесса в ВУЗе в каникулярный период / Д. Г. Сидоров // Российский студент - гражданин, личность, исследователь : тез. докл. регион. студен. конф. / Нижегор. гос. техн. ун-т им. Р. Е. Алексеева. - Н. Новгород, 2007. - С. 231-323.

16.Сидоров, Д. Г. Отношение студенческой молодежи к системе физического воспитания в ВУЗе / Д. Г. Сидоров // Организационносодержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗов: проблемы, поиски, решения : тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. техн. ун-т им. Р. Е. Алексеева. - Н. Новгород, 2007. - С. 251-253.

17.Сидоров, Д. Г. Методика диагностики качества жизни студентов : метод. рекомендации / Д. Г. Сидоров, А. С. Большев, В. А. Оринчук, С. А. Овчинников, О. В. Сидорова; Нижегор. гос. архитектур. строит. ун-т. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2007. - 29 с.

30