9519
.pdfКлюч к ИТО
L. Ложь (неискренность, тенденция показать себя в |
верно:16,31,45,46,60,61,75,76,90 |
|
лучшем свете) |
||
|
||
|
|
|
F. Аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся |
верно: 2,17,32,47,62,77,64,79 |
|
проблемы и сложность собственного характера) |
неверно: 91 |
|
|
|
|
I. Экстраверсия (обращенность в мир реально |
верно: 12,27,29,42,44,72 |
|
существующих объектов и ценностей, открытость, |
|
|
|
||
стремление к расширению круга контактов, |
неверно: 14,57,87 |
|
общительность) |
|
|
|
|
|
II. Спонтанность (непродуманность в высказываниях и |
верно: 4,19,21,34,49,50 |
|
поступках) |
неверно: 6,65,80 |
|
|
|
|
III. Агрессивность (активная самореализация, упрямство |
верно: 7,22,36,37,51,53,68 |
|
и своеволие в отстаивании своих интересов) |
неверно: 66,81 |
|
|
|
|
IV. Ригидность (инертность, тугоподвижность) |
верно: 9,24,26,39,41,56 |
|
установок, субъективизм, повышенное стремление к |
|
|
|
||
отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в |
неверно: 71,83,86 |
|
отношении иных мнений) |
|
|
|
|
|
V. Интроверсия (обращенность в мир субъективных |
верно: 3,5,33,35,48,78 |
|
представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир |
|
|
|
||
иллюзий, фантазий и субъективных идеальных |
неверно: 18,20,63 |
|
ценностей, сдержанность, замкнутость) |
|
|
|
|
|
VI. Сензитивность (впечатлительность, склонность к |
верно: 15,28,43,59,89 |
|
рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив) |
неверно: 11,13,30,74 |
|
|
|
|
VII. Тревожность (эмоциональность, восприимчивость, |
верно: 8,23,38,52,54,69,84 |
|
незащищённость) |
неверно: 67,82 |
|
|
|
|
VIII. Лабильность (эмотивность, выраженная |
верно: 10,25,40,55,58 |
|
изменчивость настроения, мотивационная |
|
|
|
||
неустойчивость, сентиментальность, стремление к |
неверно: 70,73,85,88 |
|
эмоциональной вовлеченности) |
|
|
|
|
Суммируются значимые ответы, приведенные в ключе. За каждый ответ, совпадающий со значимым, начисляется один балл. Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по 8 шкалам (исключая шкалы «ложь» и «аггравация»):
0–1 балл – гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании;
3–4 балла (норма) – гармоничная личность; 5–7 баллов (умеренная выраженность) – акцентуированные черты;
8–9 баллов (избыточная выраженность) – состояние эмоциональной напряженности, затрудненная адаптация.
На круговой диаграмме 8 шкал объединены в четыре полярные пары: экстраверсия
– интроверсия, спонтанность – сензитивность и т. п.
Например, ответ на первый вопрос не засчитывается; 2-й пункт со знаком «+» -- 1 балл по шкале аггравации; 3-й пункт со знаком «+» – 1 балл по шкале интроверсии (V); 4- й пункт со знаком «+» – 1 балл по шкале II; 5-й пункт со знаком «+» добавляет еще 1 балл по шкале интроверсии; 6-й пункт ответ «неверно» добавляет 1 балл по шкале спонтанности (II шкала); 7-й пункт со знаком «+» – 1 балл по шкале агрессивности (III) и
221
т. д. Таким образом получаем сумму значимых ответов «верно» и «неверно» по каждой шкале. Затем эти данные выносятся на схемы (1) в виде точек, которые потом соединяются ломаной линией, обрисовывая индивидуально-типологический профиль (2).
Тенденции, компенсированные полярными свойствами (то есть антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах 4 баллов) это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств.
Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность и т. д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам.
По шкалам «аггравация» и «ложь» можно судить о надежности полученных результатов: высокие показатели по шкале «ложь» выявляют неискренность и тенденцию показать себя в лучшем свете; высокие показатели по шкале «аггравация» выявляют стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера; если хотя бы по одной из этих шкал набрано более 5 баллов, данные недостоверны.
222
|
|
|
Приложение Б |
|
Методы педагогического исследования |
||
Теоретические |
Эмпирические |
Математические и |
|
|
|
|
статистические |
|
Теоретический |
наблюдение |
регистрация |
|
анализ |
|
|
|
|
Изучение |
шкалирование |
|
Индуктивные |
продуктов |
|
|
деятельности |
|
|
|
и дедуктивные |
|
|
|
|
|
|
|
методы |
|
ранжирование |
|
|
|
|
|
|
Изучение |
|
|
|
документации |
|
Изучение |
Составление |
|
|
литературы |
библиографии |
|
|
|
|
Методы |
беседа |
|
|
опроса |
|
|
цитирование |
|
|
|
|
анкетирование |
|
|
аннотирование |
интервью |
|
|
реферирование |
|
|
конспектирование |
|
|
|
Классификация методов педагогического исследования |
|
||
223
Приложение В
Таблица В.1. Классификация образовательных технологий в соответствии со
спецификой организации конкретного вида деятельности в образовательной практике (по Н.В. Бордовской)
Группа |
Определение |
|
|
Примеры технологий |
|
||
технологий |
|
|
|
|
|
|
|
Традиционная |
Традиционная |
Лекции, семинары, практические занятия, |
|||||
учебная |
технология: |
лабораторные работы |
|
|
|||
деятельность |
лекционно- |
|
|
|
|
|
|
|
семинарская |
|
|
|
|
|
|
|
система обучения |
|
|
|
|
|
|
Квази- |
Неимитационные, |
Технология проблемного обучения. |
|
||||
профессиональ- |
неигровые |
Метод проектов. Индивидуальные и групповые |
|||||
ная деятельность |
технологии и |
проекты, монопредметные и межпредметные; |
|||||
|
методы |
краткосрочные (минипроекты), среднесрочные и |
|||||
|
|
долгосрочные проекты; виртуальные сетевые |
|||||
|
|
проекты. |
|
|
|
|
|
|
|
Кейс-метод. |
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка и защита курсовых и выпускных работ. |
|||||
|
|
Технологии |
организации |
исследовательской |
|||
|
|
деятельности студентов: студенческие научные |
|||||
|
|
общества, студенческие научные и научно- |
|||||
|
|
практические конференции, научные студенческие |
|||||
|
|
дискуссии |
|
|
|
|
|
|
Неимитационные, |
Организационно-деятельностные игры. Экспертные |
|||||
|
игровые технологии |
игры, включая компьютерные. Мозговой штурм. |
|||||
|
и методы |
Метод |
«обратного |
мозгового |
штурма», метод |
||
|
|
«двойного мозгового штурма», метод «конференции |
|||||
|
|
идей» |
|
|
|
|
|
|
Комбинированные |
Технология «Критическое мышление». |
|
||||
|
технологии и методы |
Психологические и социально-психологические |
|||||
|
|
тренинги |
|
|
|
|
|
|
Имитационные, |
Решение ситуативных и производственных задач |
|||||
|
неигровые технологии |
|
|
|
|
|
|
|
и методы |
|
|
|
|
|
|
|
Имитационные, |
Технология «Дебаты». |
|
|
|||
|
игровые технологии и |
Имитационные игры: деловые игры, ролевые игры. |
|||||
|
методы |
|
|
|
|
|
|
Учебно-профес- |
Технологии |
Практика |
по |
специальности. |
Стажировка, |
||
сиональная |
формирования опыта |
заграничная стажировка. Научный семинар. НИР |
|||||
деятельность |
профессиональной |
студентов Авторская мастерская. Студенческая |
|||||
|
деятельности |
исследовательская лаборатория |
|
|
|||
|
Технологии |
Научно-исследовательские экспедиции. Гранты на |
|||||
|
формирования |
выполнение |
самостоятельных |
исследовательских |
|||
|
научно- |
работ. |
Научно-исследовательская |
практика. |
|||
|
исследовательской |
Научные публикации |
|
|
|||
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
обучающихся |
|
|
|
|
|
|
224
Таблица В. 2. Классификация образовательных технологий в соответствии с видами деятельности обучающихся (по О. Б. Даутовой)
Виды |
Виды технологий |
Формы, методы и технологии |
деятельности |
и методов |
|
Интерактивные |
Interaction – |
Игровые, тренинговые, проектные |
технологии |
взаимодействие, |
технологии, рефлексивные, |
|
воздействие друг на друга. |
самопрезентации |
|
Интерактивное |
|
|
взаимодействие |
|
|
предполагает |
|
|
оперативную обратную |
|
|
связь в реальном времени |
|
|
между человеко- |
|
|
машинными системами |
|
|
или между человеком и |
|
|
человеком |
|
Информационные |
Направлены на овладение |
Технологии организации |
технологии |
новыми средствами |
самостоятельной работы |
|
поиска, применения и |
(преподавателя, обучающегося) |
|
переработки учебной или |
с любой информацией |
|
научной информации, а |
|
|
именно средствами |
|
|
компьютерной, аудио- |
|
|
видеотехники и Интернета |
|
Коммуникативные |
Направлены на |
Диалогические технологии, |
технологии |
совершенствование способов |
технологии организации групповой и |
|
взаимодействия с людьми и |
коллективной деятельности, тренинг |
|
связаны с организацией |
общения и др. |
|
парной, групповой, |
|
|
коллективной работы |
|
Гуманитарные |
Обеспечивают |
Технологии, направленные на себя, |
технологии |
формирование социально |
решают, в первую очередь, группу |
|
значимых качеств, |
обучающих и профессиональных задач |
|
необходимых человеку |
проектирования и осуществления |
|
независимо от уровня |
профессионального самообразования. |
|
получаемого образования |
Технологии, направленные на другого, |
|
и профиля подготовки |
ориентированы на развитие студентов, |
|
|
на содействие их образованию, на их |
|
|
поддержку в реализации |
|
|
образовательного маршрута. |
|
|
Технологии, направленные на группу, |
|
|
ориентированы на создание условий |
|
|
для взаимодействия всех субъектов |
|
|
образовательного процесса, например |
|
|
всех членов студенческой группы. |
|
|
Технологии, направленные на социум, |
|
|
ориентированы на интенсивное |
|
|
развитие и укрепление связей вуза с |
|
|
широкой внешней средой, на |
|
|
расширение круга субъектов |
|
|
образовательного процесса. |
225
Таблица В. 3. Классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому)
1-я группа. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
|
По источнику передачи и восприятия учебной |
|
По логике передачи |
|
|
|
По степени |
|
По характеру управления |
|||||||||||||
|
|
|
информации |
|
|
|
|
|
и восприятия |
|
|
самостоятельности |
|
учебной работой |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учебной информации |
|
мышления обучающихся |
|
|
|
||||||
Словесные: |
|
Наглядные: |
|
Практические: |
|
|
|
|
|
|
|
|
Продуктивные: |
|
Работапод руководствомучителя |
Самостоятельная |
||||||
• |
рассказ |
|
• |
иллюстрация |
• |
лабораторные |
|
|
|
|
|
|
|
|
• проблемные |
|
работа учащихся: |
|||||
• |
беседа |
|
• |
демонстрация |
|
опыты |
|
индуктивные |
|
дедуктивные |
|
репродуктивные |
|
|
• проблемно - |
|
∙ |
работа с |
||||
• |
лекция |
|
|
|
|
• |
упражнения |
|
|
|
|
|
поисковые |
|
∙ |
работа в |
||||||
• |
дискуссия |
|
|
|
|
• |
учебно – |
|
|
|
|
|
|
|
|
• эвристические |
|
|
∙ |
письменные |
||
• |
конференц |
|
|
|
|
|
производствен |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
∙ |
задания |
|||
|
ия |
|
|
|
|
|
ный труд |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
лабораторная |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мастерских |
|
|
|
|
2-я группа. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности |
|
|
||||||||||||||||
|
Стимулирование интереса к учебе |
|
|
|
|
|
|
Стимулирование долга и ответственности |
||||||||||||||
Познавательные |
|
|
Учебные |
|
|
Создание |
|
|
Создание |
|
Убеждение |
|
Предъявление |
Упражнения |
Поощрение и |
|||||||
|
игры |
|
дискуссии |
|
|
ситуаций |
|
|
ситуаций |
|
|
|
|
|
требований |
|
|
|
порицание |
|||
|
|
|
|
|
|
|
успеха |
|
занимательности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
3 группа. Методы контроля и самоконтроля в обучении |
|
|
|
|
|||||||||||
|
Методы устного контроля и |
|
Методы письменного контроля и самоконтроля |
Методы лабораторно-практического контроля и |
||||||||||||||||||
|
самоконтроля |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самоконтроля |
|
||||||
Устный опрос: |
|
|
Устный |
|
|
Письменный опрос: |
|
Письменный |
Контрольно- |
Машинный |
Лабораторно- |
|||||||||||
∙ |
индивидуальный |
|
|
самоконтроль: |
|
∙ |
индивидуальный опрос |
|
самоконтроль: |
лабораторные |
контроль |
|
практический |
|||||||||
|
опрос |
|
∙ |
устные |
|
∙ |
фронтальный опрос |
|
∙ письменные |
работы |
|
|
|
самоконтроль |
||||||||
∙ фронтальный |
|
|
зачеты и |
|
∙ |
программированный |
|
зачеты и |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
опрос |
|
|
экзамены |
|
|
опрос |
|
|
|
|
экзамены |
|
|
|
|
|
|
|
||||
∙программированный опрос
226
|
Классификация методов воспитания |
|
|
Методы воспитания |
|
Методы убеждения |
Методы управления |
Методы |
рассказ |
управление |
стимулирования |
деятельности |
||
лекция |
требование |
|
объяснения |
приучение |
поощрение |
беседа |
поручение |
наказание |
диспут |
общественное |
соревнование |
внушение |
мнение |
|
227
Татьяна Геннадьевна Мухина
Психология и педагогика
Учебное пособие
Редактор Н.А. Воронова
__________________________________________________________
Подписано в печать____ Формат 60х90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Уч. -изд. л. Усл. печ. л. Тираж 500 экз. Заказ №
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» 603950, Н.Новгород, Ильинская, 65
Полиграфцентр ННГАСУ, 603950, Н.Новгород, Ильинская, 65
228