книги2 / KON-465

УДК37.0

А.Г.Бекетт,

преподавательанглийскогоязыка педагогическогоколледжаЮУрГГПУ, Челябинск,РФ

ГИБРИДНОЕОБУЧЕНИЕВСОВРЕМЕННОЙШКОЛЕ

Аннотация. Встатье рассматриваются преимуществагибридногообучения, специфика даннойформы обучения, взаимодействие обучающихся с учителем.

Ключевые слова: инструменты, ресурсы, модель обучения, взаимодействие, контент, оценочные показатели, успех.

Гибридная модель обучения предполагает, что некоторые учащиеся получают очное обучение в классе, в то время как другие учащиеся получают внеклассное онлайн - обучение. Это может быть соотношение 50 / 50, или может случиться так, что три или четыре ученика получают виртуальное обучение, в то время как остальные находятся в классе, как обычно.

Гибридное обучение стало гораздо более распространенным явлением во время пандемии, тем не менее, эта модель остается неизменной, потому что она предлагает множество преимуществ школам, учителям, учащимся и родителям.

Каковы основные преимущества гибридного обучения?

К гибридной модели обучения может потребоваться некоторое привыкание, но она также может привнести много преимуществ, как учащимся, так и преподавателям и оказать положительное влияние на класс.

Вгибридной модели обучения учащиеся могут экономить время на поездках и иметь больше времени для обучения. Учащиеся с особыми потребностями также могут извлечь выгоду из гибридного формата во многих случаях. В зависимости от специфики гибридной модели учащиеся также могут получить больше контроля над тем, как и когда они взаимодействуют друг с другом и с преподавателями.

Как традиционное, так и онлайн - обучение имеют сильные и слабые стороны, которые лучше поддерживают одних студентов, чем других. Но гибридное обучение позволяет учителям использовать сильные стороны обоих подходов.

Вклассе учащиеся по - прежнему получают взаимодействие в режиме реального времени, язык тела и личное взаимодействие, которые могут быть столь важны для обучения. Но учащиеся также могут использовать видео - инструменты, чтение и аудио - ресурсы, которые широко используются при онлайн - обучении.

Учителя получают дополнительную гибкость в том, как они проводят инструктаж, и они могут объединить эти два мира, чтобы усилить сильные стороны каждого из них.

Поскольку гибридные модели включают как онлайн, так и очных студентов, многие могут получать задания с помощью записанных видеолекций или электронных объявлений. В результате любая важная информация и учебные материалы поступают непосредственно из школы домой, что позволяет родителям также получить к ним доступ.

132

Благодаря этому сдвигу родители больше не задаются вопросом, точны ли записи или интерпретации ихучеников — теперь унихесть прямой доступ. Использование гибридной модели обучения имеет множество преимуществ, и большинство учителей согласны с этим, правда, с некоторыми оговорками. Многие учителя выступают за гибридный класс, но только при правильной поддержке, инструментах и стратегиях.

В гибридной модели видео во всех формах имеет решающее значение для успеха. Не каждый учитель чувствует себя уверенно на живом видео или при создании видеороликов, и это совершенно нормально. До пандемии большинство из нас были хорошо знакомы с очными занятиями, в то время как немногие учителя имели значительныйопытуправления удаленными учениками.

Подойдет любая форма видеоконтента, которую вам нравится использовать, например, о видео в стиле учебника или “краткой истории”. Заметки, выделенный текст, рисунки и изображения привлекают внимание и могут улучшить понимание процесса обучения. Кроме того, видеоролики должны быть увлекательными и соответствующей длины для определенного уровня подготовки, чтобы привлечь внимание учащихся. Обычно через 2 - 3 минуты просмотра, мысли людей начинают блуждать. В таком случае имеет смысл разбить более длинные видеоуроки на короткие и насыщенные фрагменты.

У учителей должны быть оценочные показатели, чтобы они точно знали, с чего начинает каждый ученик. Преподавателю нужен способ узнать, как далеко ученики продвинулись в конце урока. Это может включать отслеживание оценок или временинавыполнение заданий, а также оценку навыков и концепций.

Эти постоянные проверки помогут при планировании будущих занятий и более персонализированного контента для каждого учащегося, где это возможно, независимо от егофизическогоместоположения.

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ

1.Бесенова Э.С. Смешанное обучение: от идеи к практике / Э.С. Бесенова, А.Н. Иманова, Р.Т. Самуратова // Наука и образование: новое время, - Чебоксары. - 2016. - №5

(16). - С.293 - 297.

2.Гончарова С.В. Информационные технологии в реализации модели смешанного обучения / С.В. Гончарова, Н.А. Карпова // Современное образование: традиции и инновации,- СПб.,- 2016. - №3.- С.3237.

3.Корниенко С.А. Электронное обучение как средство реализации образовательной программы / С.А. Корниенко // Педагогика: традиции и инновации: материалы V международной научной конференции. — Челябинск: Два комсомольца, - 2014. - С. 175 - 182.

4.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы и перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО,

2010. - 140 с.

©А.Г.Бекетт,2022

133

УДК37

БоровенскаяВ.И.

педагогдополнительногообразования, МБУДО«ЦЭБО» г.СтарыйОскол,Белгородскаяобласть,РФ

ПРОЕКТНАЯИИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯПРИПРОВЕДЕНИИЭКСКУРСИЙ

Аннотация.Проектнаядеятельностьприпроведенииэкскурсийпозволяетобучающимся приобретатьпервоначальныенавыкисамостоятельного исследованиявприроде, обобщать исистематизироватьполученныерезультаты.

Ключевыеслова.Проектнаяиисследовательскаядеятельность,экскурсия.

Всем давно известно, что экскурсия является одной из самых эффективных форм проведениязанятийилюбимадетьми.Ведьнаэкскурсииможновидетьразличныеобъекты живойинеживойприроды,ощущатьзапахи,видетькраскиивсеэтоизучать!

Сила экскурсии в её креативности, ведь чтобы она превратилась в интересное, а не скучное времяпрепровождение, необходимо изначально заинтересовать детей. В моем объединении «Цветочная мозаика» обучаются дети младшего звена от 7 до 11 лет, а это любознательные исследователи, которые всегда задают вопросы. Любое исследование начинаетсясвопросов«Где,что,когда?».Знаквопросаявляетсяключомкисследованию,а исследователь начинается с умения задавать правильные вопросы. И лучшим способом развития исследовательской компетенции у обучающихся, я считаю экскурсию. Ведь именно здесь, в живой природе, есть целый полигон для постановки мышления, где наглядно может раскрыться исследовательский и творческий потенциал юного исследователя.

Исследоватьможновсеи влюбоевремя года! Например, осенью, когда словновсказке вспыхивают разноцветными листьями деревья и кустарники, яркими астрами украшены цветочные клумбы, а насекомые ищут укромные места для зимовки. И далеко ходить не обязательно,можнорядомоткрытьдверьвнеизведанноеинеопределенное.

Нанашемшкольномдворерастутразличныедеревьяикустарники.Эторябиныиясени, тополя и березы, ели и сирень. Выходя на экскурсию, мы берем с собой дневники наблюдения, простой и цветные карандаши. В ходе экскурсии даю необходимые объяснения,сопровождаяихпоказомприродныхобъектов.Наулицеобращаювниманиена то, что раньше все деревья и кустарники были зеленые, а что происходит сейчас? Все ребятазамечают, чтоитутитамлисточкиначалижелтеть, агде - токраснеть. Почемуже так происходит? Так осень наступила, отвечают. А что происходит осенью? Здесь начинаются самые разные предположения. Осенью мало света и тепла, а зимой холодно, листочкизамерзнут,начнетсялистопад.

- Атеперь,ребята,обратитевниманиеналисточкиберезы.Вселилистьяунеёжелтые? Ребятаотмечают,чтооднилисточкиещезеленые,удругихпоявилосьжелтоепятнышко,у третьего - половина листа желтая, другая зеленая, как будто осень взяла кисточку и разбрызгалажелтуюкраскукудапопало,авонтотсовсемжелтый.

Чтобыдатьзадание,мне необходимо сорватьветочкусберезы. Сразуоговариваю, чтоя этосделаласцельюисследованияидемонстрации,асрыватьбесцельноненадо,поскольку дерево - живой организм. Даю задание каждому оторвать по листочку зеленого и желтого цвета.Какойлисточексрывалсялегче?

134

Методомсравнениядетиделаютвывод,чтожелтыйлистокоторвалсялегче,азеленыйс трудом. Каждый лист прикрепляется к ветке черешком, и между ними постепенно формируется разделительныйслойизмертвыхклеток, благодаря которомужелтыйлисток и оторвался легко. Кроме того, этот слой препятствует поступлению воды в листья, а без воды разрушается хлорофилл, обнажая другие красящие пигменты. А между зеленым листочком и черешком такого слоя нет. И если оторвать лист от веточки, останется ранка, кудапопадаютмикробы,ослабляющиедерево.

Все ребята заметили, что березовые листья неравномерно окрашены. Посыпались вопросы,отчегоэтобывает?Авотнаэтотвопросвам,ребята,нужносамостоятельноилис помощью родителей найти ответ и на следующем занятии вы мне расскажете все, что узнали. Теперь выполним такое задание: из листочков, которые вы сорвали с ветки, выложитепроцесспожелтенияотзеленогокжелтому.Посмотритенарезультат.Теперьвы наглядно увидели, как происходит постепенное пожелтение листьев в природе. Сделайте зарисовкувдневникенаблюденияираскрасьтецветнымикарандашами.

А теперь обратите внимание, что сделал ветер - шалунишка. Он смешал все упавшие листьяимнетрудноопределить,откакогоонидерева.Помогитенайтилистьяиразложите ихвозлесвоего дерева (ребятаразбиваютсяна 3 командыпо 5 человек). Каждый собирает по10 листочков.

Ребятасудовольствиемопределяютсоотношениелистаидерева.Послетого,каклистья разложены,прошуописатьлист,егоформу(округлыйилизаостренный,ромбовидныйили овальный), назвать дерево. После того, собранные листья взять с собой, засушить для дальнейшего использования. Конечным результатом проектной деятельности может быть гербарийиликартинаиззасушенныхлистьев.

Выполняя те или другие задания в ходе экскурсии, обучающиеся изучают сезонные изменения в природе, выявляют связи в природе, приобретают навыки исследовательской работы, учатся работать в группе, развивают интеллект, креативность и бережное отношениекприроде.

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ

1. Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно - ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. - Ростов н / Д: Изд - во ЮФУ,2007. - 320 с.

© В.И.Боровенская,2022

УДК796.07

ВолковаЛ.М.

К.п.н.,проф.СПбГУГА, СанктПетербург,РФ

МОТИВАЦИЯПЕРВОКУРСНИКОВУНИВЕРСИТЕТА ВВЫБОРЕПРОФЕССИИПИЛОТАГРАЖДАНСКОЙАВИАЦИИ

Аннотация

Рассматриваются вопросы изучения мотивационной составляющей при выборе студентов1 - гокурсабудущейпрофессиипилотагражданскихсудов.

135

Ключевыеслова

Студент,мотив,физическаякультура,авиация,компетенцииавиатора Актуальность. Санкт - Петербургский государственный университет гражданской

авиации им. Главного маршала авиации А.А. Новикова (СПбГУ ГА) сегодня – современный вертикально интегрированный образовательный комплекс, включающий в себя широкуюфилиальнуюсеть, распложеннуюв 4 - хкрупнейшихфедеральных округах. В работе по формированию профессиональных компетенций авиатора профессорско - преподавательский состав опирается на научно - исследовательскую работу в области обеспечения безопасности полетов в рамках своей деятельности, а также пристальное внимание уделяется изучению мотивационной составляющей будущих специалистов - авиатранспортников[1,2,4].

Университет активно поддерживает инициативы студентов, направленные на приобретение и развитие своих профессиональных компетенций. В работе проведено исследование мотивов первокурсников факультета летной эксплуатации (ФЛЭ) вуза в выборебудущейпрофессии.

Методы исследования. Обобщение педагогического опыта, опрос, анкетирование, экспертнаяоценка.ИсследованиепроводилосьвСПбГУГАим.Главногомаршалаавиации А.А.Новикова,участвовалистудентыочногоотделенияфакультеталетнойэксплуатации1 - го курса. Студенты отвечали на вопрос «Почему вы выбрали профессию пилота гражданскойавиации?».

Полученные результаты. Проведенное анкетированиеиопрос студентовФЛЭСПбГУ ГА по исследованию вопроса мотивации выбора будущей профессиональной карьеры мы получили результаты, которые позволили выделить основные составляющие данного вопроса. Ниже приведены наиболее характерные ответы студентов - первокурсников, будущихпилотовгражданскойавиации:

Семейнаядинастия;

Качественноеобразование;

Со2 - гокурсавСПбГУГАначинаютсясамостоятельныеполеты;

Необходимостьследитьзасвоимздоровьем;

Умениеграмотноструктурироватьсвойдень;

Нравитсяобстановкасредипрофессионаловавиаторов;

Небоуникальноиникогданебываетскучным;

Профессияавиатораинтереснанавсюжизнь;

Любовьктехническимнаукам,всестороннееразвитие;

Ответственность, умение выйти из любой ситуации. Бонус – строгая форма и увидетьразныеуголкимира;

ПрестижУниверситета,уровеньподготовки,сложностипрофессии;

Многолеталиэтонравится;

Хочубытьпричастнойксемьеавиаторов;

Качествапилота– ответственность,пунктуальность,умениебыстроадаптироваться кновымусловиямиприниматьправильныерешения;

РассказыДенисаОканя;

Цельжизни– покоритьнебо,атмосферасамолетазавораживает;

Возможностьпосмотретьмирсвысоты,кропотливыйтруд;

136

Постоянноесовершенствованиесебя,своихпсихологическихкачеств,возможность бытьтам,гдепозволенонекаждому;

Уметь обращаться с техникой, уметь концентрироваться, быть лидером, решать многозадач,переноситьперегрузкиподходитмоемухарактеру;

Романтичность (взлет и посадка, рассвет и закат, шум двигателя, незабываемые впечатления).

Заключение. Анализ проведенного опроса свидетельствует как о романтической составляющей выбора будущей профессии пилота гражданской авиации, так и понимание студентами значимости профессиональных авиационных компетенций: ответственность, пунктуальность, умение быстро адаптироваться и принимать правильные решения, высокий уровень здоровья, психологической и технической подготовки, умение грамотно структурироватьсвой распорядокдня, бытьлидеромирешатьмножестводругихзадач.Из всего этого в дальнейшем складывается преданность летной профессии, упорство, жизненная мудрость, гармоничное сочетание выдержки и сердечности. Только тогда студенты станут достойными профессионалами авиационной отрасли, которым подвластнырешениясамыхсложныхинестандартныхзадач[3,4].

Списокиспользованнойлитературы

1.Волкова, Л.М. Особенности профессионально - прикладной психофизической подготовки студентов – будущих специалистов гражданской авиации в соответствии с профилемпрофессии/ Л.М.Волкова// СПб.,,2022. – 203 с.

2.Голубев, А.А. Физическая подготовка для приобретения студентами профессиональной квалификации пилота гражданской авиации и специалиста техносферной безопасности / А. А. Голубев, Л. М. Волкова, Л. В. Митенкова // Культура физическаяиздоровье.Воронежскийун- т.2016. №2(57). С.47–51.

3.Евсеев,В.В.Физическаякультурастудентов:состояниеипутисовершенствования/ ЕвсеевВ.В.,Л.М.Волкова,П.В.Половников// СанктПетербург,2004.

4.Дасько, М.А. Социально - гуманитарные аспекты образования на базе компетентностного подхода / М.А. Дасько, Г.В. Сокареа, Л.М. Волкова, С.В. Рулева, Т.Г. Бякова// Ученыезапискиуниверситетаим.П.Ф.Лесгафта.2022. №4 (206). С.108 - 112.

©ВолковаЛ.М.,2022

УДК376

ДжумагуловаЗ.Х.

РуководительЦентрадетскойбезопасности"Ангел"

РОЛЬКЛАССНОГОРУКОВОДИТЕЛЯВПРОФИЛАКТИКЕ ИПРОТИВОДЕЙСТВИИБУЛЛИНГУВКЛАССЕ

Аннотация: Цельстатьитеоретическоеисследованиеролиучителяначальныхклассов впредупрежденииираспространениибуллингакакодногоизвидоврасстройствличности у детей. Проанализированы и даны некоторые личностные характеристики педагога,

137

которые могут оказывать влияние на формирование буллинга у детей. Рассмотрено влияние семьи на формирование буллинговых реакций у ребенка, приведены некоторые типы семей, в которых дети более склонны к жестокому обращению со сверстниками. В выводах приведены условия повышения эффективности взаимодействия педагога и родителейвпрофилактикебуллинга.

Ключевые слова: буллинг, личностное развитие, младшие школьники, профилактика буллинга,агрессия,семья.

Dzhumagulova Zarina Khalilovna

Head of the Center for Child Safety "Angel"

THE ROLE OF THE HOMEROOM TEACHER IN PREVENTING AND COUNTERING BULLYING IN THE CLASSROOM

Abstract: The purpose of this article is to theoretically study the role of an elementary school teacher in the prevention and spread of bullying as a type of personality disorder in children. Some personal characteristics of a teacher that can influence the formation of bullying in children are analyzed and given. The influence of the family on the formation of billing reactions in a child is considered, some types of families are given, children in which are more prone to abuse towards their peers. The conclusions provide the conditions for improving the effectiveness of the teacher's interaction with parents in the issue of bullying prevention.

Keywords: bullying, personal development, junior schoolchildren, bullying prevention, aggression, family.

Современные реалии общественной жизни и компьютеризация общества приводят к ряду проблем, обусловленных нарастанием у подрастающего поколения различных нарушений личностного развития и поведения, в том числе усилением жестокости и агрессиипоотношениюкдетям.Сегодняпроблемадетскойагрессиистоитособенноостро не только перед педагогами и психологами образовательных учреждений, но и перед обществом в целом. Раннее выявление детей с признаками агрессивного поведения необходимо для предупреждения их неблагоприятного развития. Особенно это касается младшего школьного возраста, наиболее чувствительного к профилактике буллинга. То, как строятся отношения в семье, ценности и интересы, которые преследуют родители, напрямуюзависятоттого,чтобудетсдетьми.

Ребенок очень чувствителен к поведению взрослых, в том числе к случайным социальным воздействиям с их стороны, быстро усваивает установки, полученные в процессесемейноговоспитания.Глубокиеэмоциональныеконтактысродителямисоздают у детей стабильное состояние жизни, чувство доверия и авторитета. В то же время дети чувствительны к дистанции, отвращению, неумению общаться и взаимодействовать с родителями. Это, в свою очередь, приводит к дисгармоничному развитию личности ребенка,проблемамвотношенияхсосверстниками.

Личностное развитие – это процесс, посредством которого вы входите в новую социальную среду и ассимилируете ее. Для младших школьников эта среда - их классная комната. Эта среда приводит к формированию новых взаимоотношений в коллективе,

138

появлению социальной направленности личности, основанной на стремлении к общению со сверстниками, на фоне лидерства в этом возрасте - учебы. Новый вид учебной деятельности диктует новые условия общения, в том числе появление у ребенка новых спутников жизни. В младшем школьном возрасте авторитет учителя иногда превышает авторитетродителей.

Воспитатель помогает детям познакомиться друг с другом, создать атмосферу командной работы, сотрудничества и взаимопонимания. Именно учитель для младших школьников является самым важным человеком. Все чаще целые группы, которые можно назватьхулиганами,переходятизначальнойшколывсреднюю.Дляэтихгруппхарактерна конфликтность, жестокость и агрессия. Одной из причин этого процесса, по мнению исследователей, являетсяпотерялидеравлицеучителянамладшихступеняхобразования. Обзор существующих исследований выявил причины, которые способствуют распространениюбуллинга.Обсуждаетсярольучителявэтомпроцессе.

Среди основных факторов, способных спровоцировать жестокость в классном коллективе, можно выделить общий негативный психоэмоциональный фон классного коллектива: учителей, в том числе классных руководителей, и учащихся [3]. Учителя, являясь образцом и эталоном социального поведения, определяют социально - психологический климат в классе. При этом задача классного руководителя – вести коллектив, где репрессируется или совершается травля [2]. По словам М. Дж. Боултона, решения,принимаемыеучителямидляраспознаванияипредотвращениябуллинга,влияют нато, как дети впоследствии самостоятельно справляютсясидентичными ситуациями [6]. Так, М.Л. Бутовская говорит о том, что ученики не склонны рассказывать учителям о случаях буллинга, боясь быть осмеянными и того, что им не поверят. Кроме того, дети скептическиотносятсякрезультативноститакихобращений[1].

Однойизпричинвозникновенияираспространениябуллингавклассеявляетсянезнание педагогом проблемы буллинга и нежелание или неумение разрешать возникающие конфликтные ситуации [7]. Учителя не знают, какая реакция будет эффективной и полезной и приведет к снижению уровня буллинга. Кроме того, повышенное внимание к ситуацииможетспровоцироватьпоявлениевсебольшегочисласвидетелейпроисходящего, и выход проблемы за рамки классного коллектива [8]. А.С. Лимбер в описании антибуллинговой программы, действующей на территории Южной Каролины, говорит о том, что учителя часто испытывают тревогу по поводу необходимости начинать и вести даннуюработу.Такимобразом,осведомленностьоданнойпроблеме,желаниеиготовность говорить о ней и вести работу по недопущению буллинга – одна из эффективных мер в предотвращенииданногоявлениявклассе,вшколе.

По мнению исследователей, второй причиной распространения буллинга в классе являетсянеправильноеинеравноправноеотношениекдетямвклассе. Другими словами – наличие «любимчиков» и «отверженных» создает не только психологические барьеры между учителем и учениками, но и неблагоприятный общий эмоционально - психологический климат в классе. Дети, в силу возрастных особенностей и отсутствия у них опыта эффективного общения, могут компенсировать свои неприятные переживания жестоким обращением с «любимчиками». Учащиеся обращаются к учителю за соответствующими, мудрыми действиями и способностью справедливо разрешать споры. Когда учитель разрешает ситуацию правильно и справедливо дети считают это естественным. Тогда как любое несправедливое решение вызывает детское возмущение. Неправильное и ущемляющее, по мнению учащихся, поведение учителя они обсудят в группах сверстников, расскажут родителям. Эта оценка может надолго определить

139

неустойчивый характер отношений со школьниками и недостаточную воспитательную силупедагогическоговоздействия.

Психолого - педагогическое взаимодействие будет эффективным, если педагог пользуется уважением и доверием учащихся как личность; умеет понять по реакциям детей, как воспринимают и оценивают их личность воспитанники, на которые он будет воздействовать, при этом меняется не только поведение учащегося, но и личность самого учителя. Распространенной причиной может стать и поощрение учителем, так называемое ябедничество. В младшем школьном возрасте формируется понятия, в том числе объективной ответственности: придя в школу, дети сталкиваются с множеством правил поведения и возводят их в ранг закона. Соблюдение этих правил для них обязательны и «священны». Нарушениеправилвызываетвозмущение ребенка, ионприбегаеткучителю илиродителямкакисточникамнормзапомощью.

По словам Д.Б. Эльконина, дети не столько хотят «донести», сколько просто показать взрослымотом,чтоонизнаютправила.К9 годамприоритетобъективнойответственности ослабевает, и у ребенка появляется новый приоритет – общение с другими детьми, и ребенок более спокойно относится к нарушениям правил, понимает их относительность. Таким образом, в младшем школьном возрасте ябедничество является нормой. Среди причин ябедничества в более позднем возрасте можно назвать следующие: низкая самооценка ребенка, власть, не знание, как решить проблему, помощь взрослым. Ябедничество в любом виде предполагает обращение к взрослому. Сообщая что - то взрослому, ребенок ждет его реакции, от которой во многом зависит его собственное дальнейшее поведение. По мнению психолога М. Кравцовой, само по себе сообщение ребенка может не означать ничего плохого и не нести отрицательного смысла. В данной ситуации крайне важна реакция на нее взрослого, после которой школьник устанавливает причинно - следственные связи между своим сообщением и поведением взрослого. Если реакция взрослого «положительно» подкрепит жалобы ребенка, то он это может воспринять как «зеленый свет» для продолжения такого поведения [5]. Поощряя ябедничество,например,выходяизклассаипросякоготоиздетейзаписатьфамилиитех, ктоплохосебя велвовремя егоотсутствия, учительделегирует своиполномочия ученику, который начинает шантажировать одноклассников, демонстрирует превосходство и значимость для учителя. Педагог, сам того не понимая, присваивает ученику - ябеде роль жертвы буллинга. Остальные дети затаивают обиду и могут негативно относиться к ябеде всюшкольнуюжизнь.Ещеоднимфактором,способствующимраспространениюбуллинга, можетстатьнеосведомленностьучителяосемейныхпроблемахучащихся.

Исследователи говорят о различных формах семейных проблем, несостоятельности родителей, их индивидуально - личностных особенностях, из - за которых отсутствует реальноепониманиеиэмоциональное отражениежизнидетей. Существуюттипысемей, в которых дети более подвержены жестокому обращению со стороны сверстников: семьи, отличающиеся конфликтными семейными отношениями. А.Я. Варга считает, что проблемысемьимогутвзначительнойстепенивлияютнапроявлениябуллингаумладших школьников [4]; семьи, вкоторыхуродителей отмечаетсянегативноеотношениекжизни; неполные семьи; семьи с генетической предрасположенностью к насилию; властные и авторитарные семьи. Поэтому так важна стратегия взаимодействия воспитателя с родителями и детьми. Развитие взаимодействия педагогов, учащихся, родителей происходит в процессе организации их совместной деятельности, эффективность которой повышается, если: усобеседниковсформировалсяположительныйнастройнасовместную работу, они осознают свои цели и находят в этом личностный смысл; осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически

140