книги2 / 128

52

§ 4. Реализация концепции преподавания предметной области «Технология»

Предметная область «Технология» направлена на введение обучающихся в мир технологий. В рамках освоения предметной области «Технология» происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся на деятельность в различных социальных сферах, обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего образования к среднему профессиональному, высшему образованию и трудовой деятельности. Концепция преподавания предметной области «Технология» разработана с учетом Стратегии научнотехнологического развития Российской Федерации, Национальной технологической инициативы, Программы «Цифровая экономика Российской Федерации», положительного опыта движения WorldSkills International.

Целью Концепции является создание условий для формирования технологической грамотности, критического и креативного мышления, глобальных компетенций, необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской Федерации.

При решении задач, обозначенных в Концепции, образовательные организации сталкиваются с проблемами мотивационного, содержательного, методического и кадрового характера. В данном разделе представлены способы решения данных проблем.

В настоящее время проблема мотивации обучающихся к изучению предметной области «Технология» стоит особенно остро. И. П. Павлов писал: «Когда информация подается вне интереса, в коре головного мозга формируется центр ее активного отторжения. Работать вне интереса – значит вне чувства, воли, вне смыслов… Учитель зачастую забывает о том, что многое из того, что ему самому представляется важным и полезным, лишено смысла для ученика».

53

Снижение мотивации учащихся к изучению технологии объясняется в первую очередь проблемами содержательного характера: изучением на уроках преимущественно традиционных технологий. Одной из наиболее значимых проблем мотивационного характера является отнесение учебного предмета «Технология» к числу второстепенных, однако сложно переоценить роль технологии в интеграционных процессах системы общего образования. В Концепции преподавания предметной области «Технология» данному вопросу уделяется особое внимание. Одной из задач предметной концепции является изменение статуса предметной области «Технология» в соответствии с ее ключевой ролью в обеспечении связи фундаментального знания с преобразующей деятельностью человека и взаимодействия между содержанием общего образования и окружающим миром.

С целью решения обозначенной проблемы в концепции предложены различные направления на всех уровнях общего образования:

– на уровне начального общего образования: освоение в рамках предметной области «Математика и информатика» основ программирования для виртуальных сред и моделей; проектирование и изготовление самодельных приборов и устройств для проведения учебных исследований, сбора и анализа данных, в том числе компьютерного, при изучении учебного предмета «Окружающий мир»;

–на уровне основного общего образования: освоение рукотворного мира в форме его воссоздания, понимания его функционирования и возникающих проблем, в первую очередь через создание и использование учебных моделей (реальных и виртуальных), которое стимулирует интерес и облегчает освоение других предметов; изготовление объектов, знакомящее с профессиональными компетенциями и практиками; ежегодное практическое знакомство с 3–4 видами профессиональной деятельности из разных сфер (с использованием современных технологий);

–на уровне среднего общего образования обучающимся предоставляются возможности одновременно с получением среднего общего образования (возможно и раньше) пройти

54

профессиональное обучение, освоить отдельные модули среднего профессионального образования.

Таким образом, в качестве мотивационных механизмов в концепции преподавания предметной области «Технология» предлагается использовать интеграцию технологии с другими учебными предметами и профориентацию обучающихся.

Межпредметные связи – взаимодействие между содержанием отдельных учебных предметов, посредством которого достигается внутреннее единство образовательной программы, а также последовательное соединение нескольких различных программ в одно целое (педагогический словарь Вишнякова). В процессе преподавания учебного предмета «Технология» межпредметные связи должны иметь разную направленность.

1.Обобщение и конкретизация знаний по основам наук.

Сэтой целью на уроках технологии следует применять терминологический аппарат других учебных предметов. Например, при построении простейших чертежей в 5-м классе используются понятия перпендикулярных и параллельных прямых; понятие «синтетические волокна» рассматривается на уроках технологии и химии; в процессе программирования роботов учащиеся знакомятся с понятиями «микропроцессор», «датчик»

и т. д., таким образом осуществляется межпредметная связь

синформатикой на уровне понятийного аппарата.

2.Раскрытие причинно-следственных связей явлений и процессов в изучении и освоении реальной действительности. Естественно-научные знания позволяют учителю технологии обосновать выбор той или иной технологии обработки или возникновения нарушений технологического процесса. Например, при изучении песочного теста в 7-м классе важно объяснить, для чего в тесто добавляют погашенную соду. При этом учитель в комплексе использует законы химии и физики: при взаимодействии соды и уксуса выделяется углекислый газ, который в виде мелких пузырьков содержится в тесте. Под воздействием тепла частицы углекислого газа начинают двигаться быстрее, ударяются о стенки пузырька, таким образом, пузырек расширяется и, как следствие, происходит подъем теста.

В процессе закручивания шурупа в твердые породы древесины рекомендуется смазать шуруп размягченным мылом, по-

55

чему? Это позволит облегчить процесс его закручивания из-за снижения силы трения.

3. Создание условий применения, проверки, углубления полученных знаний на практике. Например, в 8–9-м классе на уроках биологии рассматриваются основы здорового питания, в то время как на уроках технологии, помимо составления меню, обучающиеся выбирают необходимые продукты питания, обосновывают выбор способа приготовления блюда с позиции сохранности витаминов и минеральных веществ, готовят вкусные и полезные блюда, оценивают их вкусовые качества.

Для эффективного планирования учебного процесса с учетом межпредметных связей на уроках технологии важно:

–организовывать совместную проработку педагогами смежных дисциплин учебных планов и программ в целях выявления разделов и тем, раскрывающих различные стороны рассматриваемых явлений;

–определить требования ФГОС ОО к содержанию обучения по смежным предметам;

–определить содержание технологических проблем, решаемых средствами смежных дисциплин;

–составить комплексный тематический план с определением разделов и содержания совместной учебной работы;

–разработать задания межпредметного характера: кейсы, проекты, квесты;

–предлагать учащимся темы проектов межпредметного характера.

Примерный перечень тем проектов межпредметного характера приведен в таблице:

Еще одной проблемой мотивационного характера является наличие в классе детей с разной степенью сформированности технологических умений. Одни дети за урок успевают выполнить все задания, данные учителем, другим выполнение такого объекта труда не под силу, для девочек интересны одни объекты труда, для мальчиков – другие. Поэтому с целью поддержания учебной мотивации, создания ситуации успеха важно предусмотреть различные объекту труда, схожие по процессу изготовления, но различные по трудоемкости. Например, при гендерном разделении при изучении темы «Технологический процесс конструирования изделий из древесины» девочкам может быть предложено выполнить елочную игрушку из фанеры несложной конфигурации, а мальчикам – изготовить ключницу. Внутри каждой группы может также вводиться дифференциация по уровням сложности. На рисунке 1 показаны объекты труда разной степени сложности. Обучающийся с отсутствием навыков работы с лобзиком выполняет модель 1 или 2. Модель 3 более сложна в обработке. Обучающиеся, которые занимаются в системе дополнительного образования детей по данному направлению, могут получить более сложную работу (мод. 4).

Рис. 1. Модели елочных игрушек

57

На повышение мотивации к изучению предмета «Технология» оказывает влияние и использование учителем технологии в педагогической практике групповых форм работы. Примером тому являются групповые социальные проекты: «Создание модульных скульптурных композиций из древесины для игровой площадки», «Изготовление бизиборда из ткани своими руками». При выполнении коллективной работы объект труда делится на составные части, каждую из которых выполняет отдельный ребенок. После сборки получается единая композиция, которая находит применение в социальной сфере: детская игровая площадка, малообеспеченные семьи, дома престарелых, помощь бездомным животным. Отдельным мотивационным механизмом в данном случае будет стремление учащихся помочь кому-либо, что способствует достижению обучающимся личностных результатов.

Рис. 2. Объекты труда разного уровня сложности

Начиная с 8-го класса многие обучающиеся начинают задумываться о выборе будущей профессии. На этом этапе в ходе воспитательной работы в образовательных организациях реализуются программы внеурочной деятельности, направленные на профессиональную ориентацию. В концепции преподавания предметной области «Технология» на уровне начального общего образования предлагается организовывать образовательные путешествия (экскурсии) во внеурочной деятельности и дополнительном образовании, где обучающиеся знакомятся с трудовыми процессами, технологической оснащенностью общества. На уровне основного общего образования в учебный процесс в урочной и внеурочной деятельности предлагается включить знакомство с гуманитарными и материальными технологиями

58

в реальной экономике территории проживания обучающихся, с миром профессий и организацией рынков труда. Перечень очных экскурсий на предприятия Челябинска и Челябинской области представлен на сайте МКУК «Центральная библиотечная система» г. Челябинска. http://kray.chelib.ru/index.php/kraevedche skie-resursy/59-spravochnik-gorozhanina/poleznaya-informatsiya/7 15-ekskursii-na-predpriyatiya-chelyabinska-i-chelyabinskoj-oblasti.

Однако в настоящее время с введением ограничений, направленных на остановку распространения коронавирусной инфекции, большинство предприятий приостановили свою деятельность по организации экскурсий, поэтому учителю с целью ознакомления обучающихся с производствами Челябинской области и востребованными профессиями региона целесообразно использовать возможности виртуальных экскурсий. При поиске виртуальной экскурсии разных сфер производства рекомендуется использовать официальный сайт предприятия. Примеры виртуальных экскурсий представлены в таблице ниже.

Следует отметить, что большое внимание в концепции уделяется организации профориентационной деятельности на основе стандартов WorldSkills. В соответствии с концепцией преподавания учебного предмета «Технология» предлагается один вид деятельности изучать углубленно через интеграцию с практиками, реализованными в движении WorldSkills.

Участие в движении WorldSkills является эффективным механизмом профессиональной ориентации, однако в подготовку к чемпионату включается ограниченное количество обучающихся. С целью вовлечения большего количества учащихся в данную деятельность в Челябинской области реализуется проект по профориентации «Я выбираю» – это профессиональный конкурс (командные соревнования) в определенной профессиональной области. Каждая команда участников состоит из 2 человек, которые работают над предложенными заданиями, разработанными на основе профессиональных компетенций. Конкурсанты работают в условиях, приближенных к настоящей работе. Задания по различным компетенциям за предыдущие годы размещены на портале http://olymp74.ru/index.php?razd= 4&page=event&id=1234. При подготовке к данному конкурсу также можно использовать сайт WorldSkills Russia https:// worldskills.ru/.

Отдельной задачей, обозначенной в предметной концепции, является создание системы выявления, оценивания и продвижения обучающихся, обладающих высокой мотивацией и способностями в сфере материального и социального

у команд – участников чемпионатов WorldSkills часто возникают проблемы различного рода. Для участия во Всероссийской олимпиаде школьников будущему участнику необходимо представить творческий проект. Подготовка интересного, инновационного проекта часто требует больших временных и материальных затрат. Не каждый ребенок готов жертвовать свое свободное время для участия в олимпиаде или конкурсе, поэтому наставник должен обладать приемами мотивации, а образовательная организация создавать различные условия для развития таких обучающихся.

60