книги2 / 106

условия эффективности педагогического сопровождения, критерии эффективности, ожидаемый результат.

Целью в разработанной модели заявлена организация педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников из кадетских классов.

Рис. 1. Модель педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников из кадетских классов

На основе вышеобозначенных направлений развития студентов различают три формы социально-профессиональной адаптации студентов младших курсов к условиям вуза:

–адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям к своим обязанностям;

–адаптация общественная, т. е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

–адаптация дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе [4, с. 72].

Для успешной психологической адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и

устудента, который должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, а преподаватель – создавать для этого условия. При этом основными признаками эффективной адаптации являются:

–адаптированность в сфере «внеличности», т. е. социально-экономиче- ская активность, основанная на приобретении индивидом знаний, умений и навыков, достижении компетенции и мастерства;

–адаптированность в сфере личностных отношений, где устанавливаются интимные, эмоционально насыщенные связи с другими людьми, а для успешной адаптации требуются чувствительность, знание мотивов человеческого поведения, тонкого и точного отражения изменений взаимоотношений.

Таким образом, социально-профессиональная адаптация студентов к новым условиям обучения – сложный, многофакторный процесс включения студентов в новую образовательно-воспитательную систему, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив, а для многих и в новые условия жизнедеятельности. Адаптация включает в себя физиологические, а также лич- ностно-психологические, поведенческие и социальные компоненты. Социаль- но-психологический аспект играет ведущую роль, опосредуя характер протекания других аспектов адаптации к педагогическому вузу.

Список использованных источников

1.Волгина, Т. Ю. Адаптация студентов к обучению в педагогическом вузе: трудности, проблемы, пути их решения / Т. Ю. Волгина // Вестник Омского государственного педагогического университета. – 2017. – № 5. – С. 56–63.

2.Лобейко, Ю. А. Психолого-педагогическая поддержка первокурсников в вузе : учеб. пособие / Ю. А. Лобейко. – Ставрополь : АГРУС, 2015. – 236 с.

3.Монахова, Л. Ю. Адаптация студентов к процессу обучения в высшей школе / Л. Ю. Монахова // Современные адаптивные системы образования взрослых. – СПб. : Питер, 2012. – C. 126–130.

4.Редько, Л. Л. Психолого-педагогическая поддержка адаптации студента-первокурс- ника в вузе : учеб. пособие / Л. Л. Редько. – М. : Илекса, 2016. – 296 с.

5.Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов н/Д. : Феникс, 2015.

–311 с.

УДК 37.013(045) ББК 74.00

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ИЗ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ

ЛОКТЕВ АНДРЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический

институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия andrei_l1981@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается авторская модель педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников из кадетских классов; описываются цель, принципы, функции, алгоритм, условия и критерии эффективности педагогического сопровождения.

Ключевые слова: самоопределение, старшеклассники из кадетских классов, педагогическое сопровождение, модель.

THE MODEL OF PEDAGOGICAL SUPPORT OF STUDENTS

SELF-IDENTITY FROM CADET CLASS

LOKTEV ANDREI ALEKSANDROVICH postgraduate Student, Department of Pedagogics Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia

Аbstract: In article describes author's model of the pedagogical support selfidentity of high school students from cadet forms; describes the purpose principles, functions, algorithm, conditions and criteria of pedagogical support efficiencies.

Кey words: self-identity, high school student from cadet forms, pedagogical support, model.

Самоопределение является основным новообразованием старшего школьного возраста и трактуется как процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни [3]. Главными факторами самоопределения являются мера субъектности личности и сформированность ее ценностной сферы. Основные механизмы развития субъектности обучающихся – самопознание, рефлексия, личностный выбор.

Кадетские классы в системе общеобразовательных школ являются более открытой образовательной средой, чем кадетские корпуса, кадетские школы ит. п. Но при организации кадетских классов наблюдается реализация традиционных форм и методов работы кадетских корпусов. Наличие уставного по-

112

рядка, жесткой субординации и регламентации отношений ограничивает степень личной свободы и автономии обучающихся, сужает диапазон выборов, затрудняя развитие их субъектности. Ограничены и возможности диалога кадета

сшироким кругом ценностей, выходящих за рамки военно-патриотического контекста. Кадетские классы, являясь профильными, акцентируются на профессиональном самоопределении учащихся (формировании мотивации на выбор профессии военного), возможно, в ущерб личностному самоопределению. Таким образом, очевидно, что процесс самоопределения растущей личности в условиях кадетского класса имеет определенные особенности и, безусловно, нуждается в особом виде педагогической деятельности – сопровождении.

Педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников из кадетских классов в нашем понимании – это недирективная, непрерывная, адресная деятельность по созданию всех возможных в специфичной среде кадетских классов условий, обеспечивающих каждому кадету возможности свободного ответственного выбора с одновременной педагогической поддержкой развития его рефлексивности и субъектности.

Ключевыми понятиями для сопровождения самоопределения кадет выступают «выбор», «рефлексия», «ценности», «поддержка» («фасилитация»).

Результаты проведенной предмодельной диагностики («Методика определения индивидуальной меры рефлексивности» А. В. Карпова, В. В. Пономаревой; «Тест-опросник личностной зрелости» Ю. З. Гильбуха) с участием старшеклассников кадетских и общеобразовательных классов свидетельствуют не в пользу старшеклассников из кадетских классов в части развитости рефлексии и личностной зрелости. Это обстоятельство стало одним из оснований при моделировании педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников из кадетских классов.

При соблюдении выделенных в рамках системного анализа требований в отношении педагогических моделей особенное значение для нас имело требование ингерентности (высокая степень согласованности конструируемой модели со средой, в которой ей предстоит реализоваться), поскольку профильное кадетское образование является подсистемой целостной системы образования в общеобразовательной школе. Это означает, что в образовательной среде школы должны быть условия, обеспечивающие функционирование новой модели педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников-кадет (в частности, соответствующая мотивация и подготовленность педагогических работников), и что реализация модели должна рассматриваться как часть целостного образовательного процесса в общеобразовательной школе, не вступая

сним в диссонанс, не нарушая его логику.

Разработанная модель педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников из кадетских классов (рис. 1) состоит из системы взаимосвязанных элементов: цель, принципы, функции педагогического сопровождения, центральные объекты педагогического сопровождения, алгоритм педагогического сопровождения самоопределения кадета, организационно-педагогические

113