6 курс / Медицинская реабилитация, ЛФК, Спортивная медицина / Социальная_геронтология_теория_и_практика_Мусина_Мазнова_Г_Х

как у взрослых, так и у пожилых учеников очень сильно различаются потребности, интересы и ожидания. Это разнообразие вытекает из общественно-экономической и образовательной ситуации; а также от институционального размещения предложенных программ и их доступности.

Опыт в обучении пожилых развился на базе обучающих программ для взрослых. Одно из самых ранних исследований активности взрослых людей в США показало, что во многих образовательных мероприятиях участвовали пожилые люди. Эти программы впоследствии были модифицированы путем введения специфических дисциплин, созданных для пожилых людей.

ВЯпонии специальные занятия для пожилых начали создавать в 60-х гг. Организации, действующие в рамках японской системы просвещения, предлагали разнообразные программы, начиная с коммунальных проблем и заканчивая обучением женщин, матерей в период ухода за ребенком. В 1965 г. правительство поручило местным властям разработать систему дальнейшего образования для пожилых. С 1980 г. эта система стала регулярной.

ВФинляндии действующие более 60 лет народные университеты принимают всех желающих. Как университеты, так и коллегии, занимающиеся стандартным образованием и обучением взрослых, предлагают образование всем возрастным группам, а также специальное образование пожилых. В рамках народных университетов проводятся так называемые академии для пожилых.

ВДании и Швеции обучением пожилых также занимаются народные университеты. В Дании существуют даже специальные университеты для пенсионеров. Их деятельность финансируется частными лицами, министерствами, а также местными властями.

Многие организации, занимающиеся обучением взрослых в Голландии, сотрудничают с промышленными предприятиями и сферой услуг в рамках проекта «Пенсия в перспективе». Целью этого сотрудничества является предоставление возможности образования работникам, собирающимся на пенсию. Пяти- и семидневные курсы проводятся

вместных центрах или организациях просвещения. Их задача – помочь людям научиться переживать перемены. Речь идет о формировании новых отношенийи поведенияв меняющейся жизненной ситуации.

По распоряжению итальянского Министерства просвещения организованы курсы для пожилых людей на уровне начальной и средней школы. Они не функционируют регулярно и не охватывают большое число учащихся. Их задача – компенсация уровня образова-

101

ния. Однако существуют любительские хоры и театральные труппы, состоящие из пожилых.

Во Франции независимо друг от друга развиваются три области обучения взрослых. Первая родилась из традиционного сельского обучения, и сейчас ее определяют как культурно-общественную. Вторая – это сфера образовательной деятельности профсоюзов. Третья касается профессионального обучения, которое в последние 20 лет развивалось очень интенсивно и стало доминирующим сектором системы обучения взрослых. Особое внимание уделяется развитию непрерывного образования для инвалидов и пенсионеров. Но, как и вся система французского образования взрослых, оно ориентировано главным образом на профессиональное обучение.

Первый университет для пожилых был основан в 1973 г. в Тулузе профессором Пьером Велла. При этом университет не только решал учебные задачи, но и вел широкие научные исследования по образованию людей третьего возраста. Появление университетов третьего возраста имело широкий общественный контекст в разгар массовых молодежных выступлений. Введение в университеты пожилых людей могло оказаться стабилизирующим фактором. Другой причиной, способствующей открытию университетов для пожилых студентов, был факт занятости в высших учебных заведениях слишком большого числа профессоров. В связи с тем что пожилые люди платили за обучение, могло остаться существующее соотношение профессоров и студентов. И, разумеется, одной из основных причин появления университетов третьего возраста был рост популяции пожилых. Французские университеты третьего возраста принимали разные формы и были связаны с университетами по-разному.

Отличный от французского тип университета появился в Великобритании. Оказалось, что пожилые люди способны организовывать собственные занятия, если они были связаны с использованием их знаний и жизненного опыта. В 1983 г. возникло Общество третьего возраста. В 1995 г. оно объединяло 266 университетов из Англии, Уэллса, Шотландии и Северной Ирландии. Отдельные локальные группы университета третьего возраста автономны. Обучение здесь понимается в самом широком смысле. Оно включает в себя физические упражнения, а также общественную деятельность, целью которой является улучшение качества жизни пожилых людей. Основное внимание уделяется групповому обучению и эксперименту.

102

Британский университет третьего возраста функционирует без постоянной финансовой помощи, поэтому учащиеся должны быть готовы самостоятельно решать проблемы своего учреждения.

ВСША концепция обучения пожилых людей получила название elderhostel. Ее разработал Мартин Ноултон, вдохновленный атмосферой сообщества, которую он встретил на европейских туристических базах. Его идея основывалась на перенесении этой неповторимой атмосферы в среду пожилых людей, чтобы показать им новые возможности разумной и продуктивной жизни в сообществе. Хорошо составленная программа, соединившая обучение, путешествия и приключения, по мнению Ноултона, могла бы вовлечь пожилых людей в обучение и поддержать процесс самовоспитания. Это форма учебного отпуска, во время которого можно познакомиться с новыми людьми, увидеть новые места и получить новые знания. Курсы проводят сотрудники вузов. Первая программа была реализована летом 1975 г. в университете Нью-Хемпшир. В течение 17 лет существования программы elderhostel в ней участвовало свыше 170 тыс. человек.

ВПольше учреждениями, предназначенными для всех, несмотря на возраст, место жительства и образование, были общие университеты. Наиболее сильное влияние они оказывали в маленьких городках и деревнях. В сельских общих университетах учились вместе три поколения: молодежь, люди среднего возраста и пожилые. Возраст студентов можно определить от 16 до 80 лет.

В1960-х и 1970-х гг. появились университеты для пенсионеров, объединяющие пожилых людей с начальным образованием. Общий университет становился для участников чем-то вроде обучающего развлечения. В программах оговаривалась социальная ситуация, в которой находятся пожилые, и возможности развития взрослого человека, формулировались специальные предложения по обучению людей старшего возраста.

ВПольше наиболее популярными учебными заведениями для пожилых людей являются университеты третьего возраста. Первый основала при Медицинском центре постдипломного образования профессор Халина Шварц. Варшавский Университет третьего возраста, ориентирующийся на французский опыт, начал свою деятельность 12 ноября 1975 г. Сегодня в Польше действует 22 университета третьего возраста, а в последние годы отмечена тенденция к созданию федерации польских университетов третьего возраста.

Можно выделить следующие образовательные цели, реализующиеся в польских институтах.

103

1.Предупреждение старости. Программы университетов ставят своей целью преодоление негативных признаков старения при помощи пропаганды психической и физической активности. Очень важны межличностные контакты и участие в занятиях, что делает возможным самореализацию и влияет на чувство собственной значимости и ценности. Учеба трактуется как противодействие процессу старения, как борьба с ним.

2.Желание увеличить и углубить знания. Речь идет о вовлечении слушателей в процесс постоянного образования. Один из университетов третьего возраста имеет девиз «Используй свои возможности, тренируйся, учись понимать новый мир, чтобы участвовать в современной жизни».

3.Подготовка к пенсии. В 1996 г. в Гданьске была проведена исследовательская программа, целью которой стала помощь в определении содержания жизни в старости. Помощь основана на стимуляции личной активности. В рамках программы проводились танцевальные занятия, общеукрепляющие упражнения и релаксации. Были организованы семинары по психологии и философии жизни, установлению контактов с другими людьми.

4.Подготовка к общественной деятельности. Работая для себя, можно быть полезным для других. Слушатели университетов третьего возраста участвовали во многих благотворительных акциях: для хосписов, для инвалидов и для детей с заболеваниями крови.

Для реализации образовательных целей служат определенные дидактические формы. Польские организации обучения пожилых людей используют лекции, семинары с группами по интересам, группы самообучения, группы взаимопомощи и экскурсии.

Лекции. Эта форма стала основой деятельности всех университетов третьего возраста. Она базируется на устной передаче знаний и восприятии этих знаний учащимися, отличается непосредственным воздействием учителя на слушателей.

Семинары и группы по интересам. Семинары основываются на самостоятельном рассмотрении участниками отдельных научных проблем. Часто академическая форма постепенно переходит в менее строгую структуру, называемую группой по интересам. Семинары и группы по интересам могут существовать и отдельно.

Группы самообучения и взаимопомощи. Участники занятий харак-

теризуются разной степенью активности. Поэтому интеллектуально активные студенты организуют группы самообучения. Эта форма достаточно популярна в польских университетах третьего возраста. Сту-

104

денты сами составляют программу занятий, организуют интересные встречи, юбилеи и мн. др. Те, кто по состоянию здоровья не могут участвовать в занятиях, пользуются услугами группы взаимопомощи.

Экскурсии. Различные поездки являются фактором, повышающим познавательную активность участников обучения. В Польше эта форма очень популярна. Организуются прогулки, отдых и экскурсии как по стране, так и за рубеж. Чаще всего целью поездки является знакомство с родным краем.

Рассмотрим зарубежный опыт организации и функционирования геронтообразования. Например, образование пожилых в Германии законодательно закрепляется в Законе ФРГ «О социальной помощи». В США в связи с принятием закона (1967 г.), запрещающего возрастную дискриминацию, вводятся образовательные программы по подготовке к выходу на пенсию и по управлению стрессовыми ситуациями в пожилом возрасте в производственных коллективах. Осуществляется повышение квалификации сотрудников старших возрастов и менеджеров, работающих с ними.

Система образования пожилых как самостоятельная ветвь начинает формироваться в 1970-е гг. Организуются специализированные центры, курсы, пожилые сотрудники используют предусмотренный в Германии образовательный отпуск. При поддержке правительства Южной Кореи здесь создаются окружные школы начального образования для пожилых, курсы в высших учебных заведениях, университетах. Например, Академия для пожилых в Сеуле предлагает обучающимся получение степени магистра. В каждой деревне, населенном пункте, микрорайоне городов в Южной Корее создаются центры непрерывного образования. Информационно-образовательные программы предлагают центры встреч пожилых людей, финансируемые государством.

Министерство благополучия, здоровья и культуры Нидерландов инициировало создание летних школ в народных университетах, курсов по теме «Пенсия и будущее». Образовательные программы пожилым предлагают государственные, общественные, религиозные организации, творческие союзы. Образовательные традиции Дании, например, связаны с воспитанием у взрослых чувства свободы, которое предоставляет возможность человеку принять участие в самоуправлении и развивает способность взять на себя ответственность. Государство финансирует образовательные программы для взрослых в виде грантов частичного или полного финансирования, предпочтение отдается пожилым сотрудникам. Занятия с пожилыми людьми в народных школах Швеции проводятся в летний период. Степень вовлечен-

105

ности населения в этой стране в возрасте от 18 до 75 лет в учебных кружках составляет около 75 %. В Швеции действуют 11 учебных национальных ассоциаций с более 700-местными отделениями, которые поддерживаются государством.

Образование взрослых в Великобритании входит в число национальных приоритетов. Финансирование образовательных мероприятий осуществляется через общественные организации, в том числе через Совет фонда непрерывного образования. Финские народные университеты для пенсионеров предлагают, как правило, летние краткосрочные курсы сроком от 1 до 2 недель. Здесь изучаются литература, астрономия, фотография, видеосъемка, психология, психогигиена. Популярны занятия физкультурой, компьютером. Все учебные заведения Норвегии принимают пожилых безо всяких ограничений.

В этой стране существуют народные университеты для пожилых, которые реализуют специализированные программы для тех, кто готовится к выходу на пенсию. В Северных странах образовательные программы предлагают досуговые центры и центры активности, дома престарелых, больницы, библиотеки. Издаются специальные книги для пожилых, которые хорошо иллюстрированы, с крупным шрифтом, снабжены аудио- и видеозаписями. «Говорящие» книги, газеты, компакт-диски бесплатно выдаются пожилым гражданам напрокат

[36, c. 112–114].

Анализ зарубежного опыта организации и функционирования геронтообразования показывает, что в странах имеют место специфические особенности этой работы в зависимости от национальных традиций, культуры. Присутствуют различные предложения образовательных услуг, которые реализуют государственные учебные заведения, общественные, религиозные организации,предпринимательскиеструктуры.

Пожилые люди сами определяют формы обучения и их тематическую направленность. Обучение является традиционным занятием людей, вышедших на пенсию. Для организации учебного процесса создается соответствующая инфраструктура, подготавливаются кадры, методическое обеспечение, образовательные услуги для пожилых по месту их жительства.

ТЕМА 6. Образование людей пожилого возраста как условие сохранения активной жизненной позиции

Право человека на образование в течение всей жизни предусмотрено в международно-правовых актах и гарантируется Конституцией

106

Российской Федерации. Между тем, сфера формального образования в России в отличие от стран Запада для многих лиц третьего возраста закрыта. Отсутствуют законодательные акты, касающиеся образования взрослых, в том числе пожилых граждан.

В Законе РФ «Об образовании» (1992 г.) нет соответствующих разделов. Провозглашенная в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» задача общедоступности и непрерывности образования в течение жизни человека ничем организационно не подкрепляется.

Полное отражение социальной политики в отношении пожилых людей представлено в Государственном докладе о положении граждан старшего поколения в Российской Федерации. Этот документ включает в себя и анализ деятельности по информационнообразовательной работе среди пожилых людей, где подчеркнута особая роль в этом деле общественной организации общества «Знание». Однако те задачи, которые оно призвано решить, сводятся в основном к вооружению людей знаниями «для адаптации к тем условиям, которые трансформируются в обществе».

Содержание контекста обучения в пожилом возрасте скорее трактуется государством как инструмент культурно-досуговой, адаптационной помощи.

Рассмотрим некоторые понятия более подробно.

Образование – социокультурный механизм целенаправленного развития и формирования человеческого качества (образа) на основе систематизированного в содержательном и процессуальном отношениях обучения и воспитания.

Образование взрослых – находящийся в контексте непрерывного образования процесс профессионально-личностного становления человека, осуществляющийся в вариативных формах.

Учебная деятельность взрослого – целенаправленный процесс, посредством которого осваиваются новые знания и умения, расширяется и углубляется понимание жизни, обогащаются деятельные способности индивида и его творческий потенциал. Непрерывное образование – образование, рассматриваемое в соотнесении с целостным пространством жизнедеятельности человека. Непрерывное образование – пожизненный стадиальный процесс освоения знаний и умений, ориентированный на поступательное обогащение творческого потенциала личности и ее духовного мира; состоит из двух основных преемственно связанных этапов:

107

1)обучение, воспитание и развитие, предшествующее вступлению в самостоятельную жизнь;

2)учебно-познавательная деятельность в период взрослой жизни. Понятие непрерывности призвано усилить значимость понятия

образования, придать ему особую целесообразность, неслучайность, осознанность. Основной путь получения образования – это обучение и самообучение, то есть это целенаправленная деятельность вовне (переосмысление окружающей реальности и своего места в ней) и внутрь (самообогащение, самопознание, саморазвитие). Непрерывное образование осуществляется на уровне индивидуальности, педагогической системы, образовательной системы и социума в целом. На уровне индивидуальности непрерывное образование осуществляется в рамках социализации, адаптации и интеллектуального самосознания человека. В таком случае важно осознать значимость непрерывного образования отдельного индивида для общественного развития.

Непрерывное образование педагогической системы, образовательной системы и социума в целом есть взаимосвязанный, комплексный, многоуровневый, диалектический процесс. Центральным движущим звеном многоуровневого процесса является непрерывное образование человека, мотивационно сориентированного на самовыражение через творчество.

Основной социальной целью образования взрослых является содействие пожизненному личностно-профессиональному развитию человека, поступательному обогащению его деятельных способностей, духовного мира и творческого потенциала и адаптация пожилого человека в обществе. Приоритетными являются задачи, выполнение которых имеют значение для достижения основной социальной цели образования взрослых.

К таковым относятся: обеспечение взрослых членов общества знаниями и умениями, необходимыми для продуктивной и приносящей удовлетворение жизни в современном обществе; содействие всестороннему компетентному и эффективному участию индивида в жизни общества; обогащение знаний и умений, необходимых взрослому гражданину как ответственному субъекту социальной деятельности.

Первые попытки осмыслить необходимость обучения в старости предпринимали еще древние философы. Так, Цицерон (106–143 гг. до н.э.) обращает внимание на необходимость не останавливаться, постоянно действовать, упражняться во всем, узнавать что-то новое в дополнение к накопленному опыту и использовать всё в совокупности: «При этом надо поддерживать не только тело, но и, в гораздо

108

большей степени, ум и дух; ведь и они, если в них как в светильник, не подливать масла, гаснут от старости: тело наше, переутомленное упражнениями, становится более тяжелым, но ум от упражнения становится более гибким». Цицерон рекомендует разумно пользоваться свободным временем в старости и найти себя в обретении знаний, обработке земли, писании воспоминаний, занятии творчеством, общении.

Сенека (4 г. до н.э. – 65 г. н.э.), определяя смысл жизни, подчеркивал, что «высшее благо, которое необходимо достичь – это знания». Именно они позволяют «познать божественное и человеческое». Надо учиться тому, «как не убегать от жизни, а уходить». Философ восклицает: «Учись тому <...>, как следует жить, тому, что и старику надо учиться». Философ и государственный деятель Солон (640–562 гг. до н.э.) сказал: «И старея, я продолжаю много познавать. Если я теряю свою силу и желания, я не должен признать свое бессилие и оставаться пассивным, так как в любом случае, у вас есть шанс развиваться дальше и возрождаться заново: и этот шанс – обучение» [33, c. 69].

Свой вклад в теорию образования пожилых людей внес Монтень (1533–1592 гг.), сделав старого человека главной фигурой своих «Опытов». Философ восклицает: «Моя философия – в действии». Он рекомендует упражнять свою душу и тело, которое, находясь в бездействии, расслабляется и поникает. Бороться с физической слабостью Монтень призывает средствами духовными, поддержкой интеллекта. Душа должна знатьправила, следуя которым, можножить счастливо.

Обучение пожилых, по Монтеню, есть самоосознание и преодоление себя в пожилом возрасте. Оно дает возможность познать шансы для развития духа, невзирая на физическую слабость. Освобождение от изъянов, которыми старость награждает человека, замедление процесса старения мыслитель видит в обладании большим запасом знаний. Надо учиться тому, как упорядочить жизнь, должным образом прожить, стойко перенося все жизненные невзгоды.

Процесс развития человека осуществляется всю его жизнь, в пытливой «погоне за знаниями ... нет конца: конец на том свете» [34, c. 158]. Интерес представляют труды чешского ученого Я.А. Коменского (1592–1670), который в своем произведении «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих» подчеркивает, что «каждый возраст предназначен для учения» [27, c. 15]. Из сказанного выше следует непрерывность воспитания, обучения и социализации человека на всех этапах его жизни с учетом возрастных особенностей.

Спустя столетие Ж.А. Кондорсе (1743–1794) выдвигает и обосновывает идею организации высших народных школ, доступных для

109

каждого (независимо от возраста). Он предлагает посадить за парты абсолютное большинство взрослого населения, и считает необходимым «направить образование так, чтобы совершенствование в науках способствовало счастью большинства граждан и увеличивало жизненные удобства людей, посвящающих им свое существование, чтобы большее число людей умело хорошо выполнять обязанности, необхо-

димые обществу» [27, c. 16–17].

Идея образования в течение жизни получила практическую реализацию в 1844 г. открытием первой народной школы в Рёддинге (Дания). На необходимость обучения в пожилом возрасте указывал Ф. Шлейермахер (1768–1834) в работе «Молодежь и пожилые люди». А. Шопенгауэр (гл. 6 Афоризмов «Различие в возрасте») использует понятие «обучение» в связи с возрастом в идеалистическом смысле. По его мнению, человек всю жизнь должен улучшать свою находчивость и обогащать свой дух, проявлять себя в искусстве и культуре и сохранять восприимчивость к внешнему миру [27, c. 18].

Главная задача обучения, по мнению ученых древности, заключается в том, чтобы узнавать новое, развиваться, преодолевать пассивность, заниматься творчеством, деятельностью по преодолению физических потерь, а также выполнять важные для общества обязанности. Образование пожилых воспринимается как необходимая часть системы образования, сопровождающая человека непрерывно на протяжении всей жизни.

Серьезному научному анализу проблема образования пожилых подверглась в начальный период ХХ столетия. Исследователи отмечают два направления развития данного процесса. Первый был связан с необходимостью обучения тех, кто работает с пожилыми людьми и готовит их к безболезненному переходу к старости. Второй предполагал участие пожилых людей в образовательных программах и проектах с целью удовлетворения познавательных потребностей, а также всестороннюю подготовку человека после выхода на пенсию к активной общественной жизни.

По мнению Г.Х. Зитцманна, обучение в пожилом возрасте – это подготовка человека к завершению трудовой деятельности, мера компенсации потери работы и усвоение знаний о старости. Цели образования ученый разделяет на функциональные, организационные и индивидуальные. В связи с этим возникает вопрос о возможности самореализации, самовыражении людей в пожилом возрасте, которые мы считаем важной задачей образования.

110