2 курс / Нормальная физиология / Физиология_развития_человека_Секция_1_2_Безруких_М_М_,_Фарбер_Д

был произвести быстрое нажатие на клавишу «1», если он разгадал анаграмму, и клавишу «2», если анаграмма не была разгадана. С целью контроля за правильноB стью ответов, через 2,5 сек после ПС на экране компьютера появлялась команда «говорите», после которой испытуемые должны были произнести разгадку анаB граммы или ответить «не знаю». При этом, решениями анаграмм были слова трех типов: целевые слова, фоновые слова и слова, которых не было в списке (новые слова). На третьем этапе осуществлялась проверка качества заучивания слов, выученных на первом этапе. В процессе выполнения экспериментальной серии у испытуемых регистрировалась скорость ответа и электроэнцефалограмма (ЭЭГ) в отведениях F3, Fpz, F4, Cz ,T3, T4, P3, P4, Oz, установленных по системе 10х20.

Результаты: В проведенном исследовании были получены следующие результаты: Сравнение времени ответа испытуемых при решении анаграмм, показало, что испытуемые отвечали быстрее при предъявлении анаграмм, составленных из «фоноB вых» и «целевых» слов по сравнению с анаграммами из «новых слов». Соотношение решенных и нерешенных анаграмм для «целевых слов» и «фоновых слов» достоверно отличалось от случайного (больше решенных анаграмм), в то время как для «новых слов» такого различия обнаружено не было. При анализе ЭЭГ были получены достоB верные различия в амплитудных характеристиках раннего компонента условного негативного отклонения (О – волна), которое развивалось в интервале между предъявлением анаграммы и ПС. В ситуации, когда анаграмма была образована из «фонового слова» или «целевого слова», амплитуда О – волны была выше, нежели в ситуации, когда анаграмма была образована «новым словом». Наиболее выраженным эффект оказался во фронтальных и височных отделах. Полученные результаты покаB зывают, что успешное решение анаграмм в нашем исследовании обусловлено широB кой активацией семантической сетей, произошедшей в процессе стадии запоминания

слов, что нашло свое отражение в увеличении амплитуды О – волны.

Меклер А.А., Вишневецкая Е.В.

ОСОБЕННОСТИ МОЗГОВОГО СИСТЕМОГЕНЕЗА ПРИ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТОВ.

Институт мозга человека РАН им. Н.П. Бехтеревой, г. Санкт Петербург, Россия mekler@yandex.ru

Развитие эмоциональной сферы ребёнка имеет большое значение для формиB рования его психики, а также его социальной адаптации. Проведённое исследоваB ние позволило связь специфики созревания головного мозга ребёнка с развитием одной из важных особенностей его эмоциональной сферы – эмоциональной комB петентности, т.е. способности узнавать и выражать эмоции.

Созревание головного мозга оценивалось электроэнцефалографическим метоB дом с применением мультифрактального анализа ЭЭГ. В качестве информативB ного показателя вычислялась величина корреляционной размерности восстаноB вленного аттрактора ЭЭГ (D2). Эту величину можно рассматривать как оценку вариативности деятельности головного мозга.В исследованиях, как отечественB

— 71 —

ных и зарубежных, показано, что данная величина возрастает по мере созревания головного мозга.

Для оценки эмоциональной компетентности ребёнка использовалась авторская метоB дика (Вишневетская Е.В., Шакурова З.А. , Вестник ЮУрГУ, 2006, Т. 8, № 9 (64)). СогласB но этой методике оценивается способность узнавать и, отдельно, – выражать эмоции.

Висследовании принимали участие 92 ребёнка в возрасте от 4 до 6 лет. ЭЭГ детей регистрировалась в состоянии спокойного бодрствования с закрытыми глаB зами. После этого ЭЭГ из сигнала удалялись видимые артефакты, и вычислялась величина D2 для каждого из отведений.

Связь эмоциональной компетентности с величиной D2 оценивалась при помоB щи корреляционного анализа. Использовался ранговый коэффициент корреляB ции Спирмена. Оценка производилась отдельно для способностей узнавать и выражать эмоции по отдельности. Ранее на основании полученных данных нами было показано, что имеется значимая связь между способностью узнавать эмоции

ивеличиной D2 ЭЭГ, зарегистрированной в отведениях C3 и T3. Для способности выражать эмоции эта связь проявляется в отведениях C3, Fz, P3 и O1.

Внастоящем исследовании дети были разбиты на 3 подгруппы – 4Bх, 5Bи и 6Bи летние. После этого статистический анализ был проведён для каждой из подгрупп отдельно. Полученные результаты оказались не такими, как при анализе всей выборки. Была выявлена связь между D2 и эмоциональной компетентностью лишь в подгруппе 5Bи летних. При этом связь проявилась только со способностью выражать эмоции – в отведениях Fp1, T3, T5 и P3.

Поскольку численность каждой из подгрупп составляла 25 человек (численноB сти подгрупп были уравнены), можно сделать вывод, что закономерности, выявB ленные на общей выборке характерны для всех возрастов, но недостаточно сильB ны для того, чтобы проявляться на подвыборках меньшего объёма.

Кроме того, мы сравнивали выбранные возрастные подгруппы по показателям эмоциональной компетентности. Для сравнения использовался дисперсионный анализ ANOVA. Выяснилось, что группы 5Bи и 6Bи – летних не различаются ни по способности узнавать ни по способности выражать эмоции, превосходя по этим показателям группу 4Bх летних.

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что пятилетний возраст является этапом в развитии эмоциональной сферы ребёнка, когда системоB генез проявляется не столько только в развитии мозговых систем, обеспечивающих исследуемые нами психические функции, сколько в их перестройке и оптимизации.

Молчатский С.Л., Молчатская В.Ф.

ФРАКТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЯДЕР ГИПОТАЛАМУСА МОЗГА ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ

Самарский государственный педагогический университет, Самара, Россия RVSN3213@mail.ru

Многие стороны формирования гипоталамуса (ГТ) человека в онтогенезе изучены недостаточно. Имеющиеся данные по этому вопросу довольно противоB

— 72 —

речивы и трактуются неоднозначно. Фрактальная структура кластеров ядер ГТ и самих ядер в целом (как и ядер других отделов мозга) вообще не исследована. В данной работе поставлена цель – методом фрактального анализа с использованиB ем специально разработанной компьютерной программы [авторы С.Л. МолчатB ский и В.И. Зынь] изучить динамику фрактальных свойств кластеров вентромеB диального ядра (ВМЯ) среднего ГТ мозга человека в разные периоды онтогенеB за: на 9Bом лунном месяце до рождения, в 1 год, в 4, 7 лет и у взрослого человека. Это ядро наиболее молодое и высокого уровня развития достигает у человека. Оно является одним из основных источников связей между структурами гипотаB ламуса.

Путем компьютерного анализа микрофотографий ВМЯ, представленных в работе Боголеповой И.Н. (1968), нами установлено, что кластеры этого ядра на плоскости имеют монофрактальную структуру на каждом исследуемом этапе онтогенеза, т.е., они самоподобны. Несмотря на увеличение клеточной неодноB родности и изменение размеров клеток в онтогенезе, монофрактальная структуB ра кластеров сохраняется на протяжении всей жизни. Фрактальная размерность

(D) кластеров, как количественная характеристика их, практически не изменяетB ся до 7 летнего возраста включительно, что свидетельствует об устойчивой геоB метрии кластеров ВМЯ в раннем детстве. Значит и само ядро на исследованной плоскости до 7 летнего возраста также имеет монофрактальную структуру. УвеB личивающийся полиморфизм клеток, появление крупных клеток в ограниченB ных областях ядра и усложнение функций гипоталамуса у взрослого человека, возможно, являются причиной появления кластеров с более высокими значеB ниями фрактальной размерности, в результате чего только 2/3 ядра (преимущеB ственно средняя часть его) имеет монофрактальную структуру как и в предшеB ствующие возрастные периоды (это составляет 83,6% кластеров ВМЯ). Кластеры с более высокими значениями фрактальной размерности сосредоточеB ны на периферии ВМЯ в дорсальной крупноклеточной части ядра. Известно, что крупные клетки более жестко сцеплены с функцией по сравнению с мелкими клетками.

Таким образом, фрактальная структура кластеров ВМЯ формируется еще до рождения и на протяжении всей жизни кластеры устойчиво сохраняют моноB фрактальное строение. До 7 лет геометрия кластеров, судя по величине D, остается неизменной. У взрослого человека изменяется геометрия отдельных кластеров, которые, поBвидимому, формируются по принципу функциональной специализации. Считаем, что установление фрактальной организации кластеров ВМЯ и других ядер гипоталамуса позволит глубже понять системную морфофункциональную организацию сложных поведенческих реакций, регулируемых ГТ в онтогенезе человека, а также может сыграть положительную роль в клинике гипоталамических нарушений в детском возрасте и у взрослого человека.

— 73 —

зя исключить, что общность структуры определяет и их одновременное совершенствование.

• 2 фактор включает показатели помехоустойчивости и константности. ДанB ные компоненты также объединяют сходные специфические функции, образующие их структуру: избирательность и оценка зрительной информаB ции, зрительноBпространственная деятельность, зрительная память. КонB стантность и помехоустойчивость являются функциями обеспечивающими адекватность зрительной деятельности на ранних этапах возрастного развития. Общность структуры и раннее совершенствование, поBвидимому, и позволили данным компонентам стать единым комплексом в системе зрительного восприятия.

Работа поддержана грантом АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы» №2.2.3.3./4704.

Нагоров П.С., Хасанова Л.А., Шелудченко Л.В.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ СОЗДАНИЯ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ РЕВОЛЮЦИИ

НИИ психологии и развития способностей, Рязань, Россия niipaul@rambler.ru

Целью нашей работы ставится доказательство необходимости изменения параB дигмы педагогической науки: от обслуживающей потребности общества к прогресB сивноB направляющей силе развития человека. Задачами являются демонстрация возможностей использования психофизиологических знаний и исследований в опреB делении основных направлений педагогической деятельности и в создании современB ных педагогических технологий. Рассматривая развитие мозга человека через призму адаптационных пластичных изменений организма под воздействием внешних информационных воздействий независимо от их направленности, мы имеем возможB ность через целенаправленную дифференциацию этих воздействий выявить пути дальнейшего развития мозга и определить относительно прогрессивные способы педагогического воздействия. В условиях информационного бума, когда сплошной поток информации и дезинформации буквально обрушивается на, как правило, неподготовленного человека, общество может стать безумной массой, разрушающей основы социальной гармонии, что может привести регрессивному пути развития и т.д. Человека заранее надо готовить к работе с информацией, учить его ориентироB ваться в ее бурном потоке. Это невозможно без изменения мозговой организации, без качественно измененного системного подхода в таком разделе педагогики как «развиB вающая педагогика». Такой подход, основанный на знаниях закономерностей плаB стичных изменений мозга под влиянием информационных воздействий, позволяет создавать технологии обучения, по эффективности превышающие используемые сегодня в десятки раз. Так, в центрах НИИ психологии и развития способностей обучают слушателей в 10 и более раз быстрее осваивать текстовую информацию, в

— 75 —

два раза быстрее решать логические задачи, в 20 и более раз быстрее изучать иноB странные языки. 489 человек успешно с гарантированным результатом изучили европейские языки, разработана и опробована технология изучения китайского языка. Всего по информационным технологиям успешно прошло обучение более 4 000 человек. Информационная технология применялась и при занятиях с детьми, имеющими отклонения, выявленные ЭЭГBдиагностикой. Всего обследовалось 63 ребенка по трем направлениям: функциональная организация основного корковоB го ритма (индекс, регулярность, форма); ирритативные нарушения гипоталамоBдиэнB цефальных структур, корковоBподкорковых взаимодействий и ствола головного мозга; комплексы эпилептиформного характера (порог судорожной готовности).

Были получены следующие изменения.

До обучения: 30 детей с умеренной дезорганизацией коркового ритма и 33 детей с легкой дезорганизацией коркового ритма. После обучения: достоверное улучшение ритма у 40 детей, у 20 детей ритм полностью восстановился.

До обучения: у 53 обследуемых обнаружены умеренные ирритативные нарушеB ния подкорковых структур и у 10 детей легкие нарушения. После обучения: у 7 детей нарушений не обнаружено, у остальных – легкие нарушения.

Типичные комплексы пикBволна были до обучения у 7 детей и сниженный порог судорожной готовности у 16 детей. После обучения: не регистрировались очаги эпиBактивности у 13 детей. Достоверное увеличение порога судорожной готовности у 10 детей.

Подобные исследования со взрослыми, занимавшимся по информационным технологиям и изучавшими иностранные языки не проводились в связи с отсутB ствием технических возможностей.

Никишена И.С., Яковенко Е.А., Сурушкина С.Ю., Чутко Л.С., Кропотов Ю.Д., Пономарев В.А.

УВЕЛИЧЕНИЕ МОЩНОСТИ ЭЭГ В АЛЬФА+ПОЛОСЕ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ВНИМАНИЯ

КАК ПРИЗНАК НЕСООТВЕТСТВИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ВОЗРАСТНОЙ НОРМЕ

Институт мозга человека Российской Академии Наук, Санкт Петербург, Россия nikishena@mail.ru

Целью данного исследования было выявление различий между спектрами мощноB сти ЭЭГ детей с СДВГ до и после курса биологической обратной связи (БОС).

Методы. Две группы испытуемых: 1)39 пациента с СДВГ; 2) 178 детей без неврологической патологии. Возраст в каждой группе детей колебался от 7 до 14 лет. Все пациенты не принимали никаких фармакологических препаратов на момент исследования. Диагностика была проведена в соответствии с критериями МКБB10 и DSM IV.

Регистрация ЭЭГ производилась на 21Bканальном энцефалографе МицарB201 (ООО «Мицар», СПб) при условии «глаза закрыты» (как минимум 3 минуты). Абсолютная мощность ЭЭГ рассчитывалась и сравнивалась между тремя группами

— 76 —

испытуемых в тетаB (4–8 Гц), альфа1B (8–12 Гц), альфа2B(12–15Гц), бета1B(15–18 Гц), бета2Bдиапазонах (18–25 Гц). Применялся дисперсионный анализ для повторных измерений (ANOVA).

Результаты. На первом этапе были изучены изменения спектров мощности ЭЭГ в результате курса биологической обратной связи (БОС) по относительной мощности сигнала ЭЭГ в диапазоне бета1Bритма. В исследовании приняли участие 39 детей с нарушениями внимания. ЭЭГ с 19 скальповых электродов регистрировалась до и после курса лечения, и во время одного из сеансов БОС. Двадцать сеансов биоуправления привели к долговременному увеличению мощности колебаний в бета1B и тетаB диапазонах в лобных отделах и снижении мощности колебаний альфа1Bдиапазона в центральных, теменных и затылочных отведениях (р<0.01), эти изменения коррелировали с улучшением состояния пациентов.

На втором этапе был проведен набор нормативной базы данных – 178 детей без неврологической патологии (проф., д.б.н. Кропотов Ю.Д.).

На третьем этапе мы сравнили спектры мощности ЭЭГ до и после лечения, полученные на первом этапе исследований, со спектрами мощности ЭЭГ нормаB тивной базы (соответствующего возраста). Статистический анализ данных покаB зал, что значения мощности в полосе альфа1Bритма статистически достоверно ниже у здоровых детей по сравнению с детьми с СДВГ (до лечения) в центральB ных и теменных отведения (р<0.01).

Таким образом, эффективным тренингом при нарушении внимания можно считать тренинг, направленный не только на увеличение мощности сигнала ЭЭГ в бета1Bполосе в лобных отделах (наиболее часто применяемый метод БОС при СДВГ), но и на снижение сигнала в альфа1Bполосе в теменных или центральных отделах. Снижение мощности в альфаBдиапазоне ЭЭГ у детей с СДВГ, поBвидимому, отражает процессы нормализации функционального состояния глубинных регуляторных структур мозга. Снижение мощности электрической активности в альфаBдиапазоне может свидетельствовать о повышении общего уровня активации коры, и как следствие этого, может приB водить к улучшению выполнения заданий, в нашем случае, направленных на улучшение внимания.

Николаева Е.И.

ВОЗМОЖНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТА И ЛАТЕРАЛЬНОГО ФЕНОТИПА ДОШКОЛЬНИКА

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт Петербург, Россия

klemtina@yandex.ru

В научной литературе существует крайняя противоречивость в данных, расB сматривающих связь между латеральными предпочтениями дошкольников и их интеллектуальным развитием. Есть доказательства связи высокого интеллекта только с выраженностью правого профиля и значительным снижением его у

— 77 —

детей с выраженными левыми признаками, но есть и данные, свидетельствующие о высокой интеллектуальной одаренности именно детей с выраженными левыми признаками (обзор: Леутин, Николаева, 2005). К сожалению, в этих работах сущеB ствуют крайне различные методы оценки латеральных предпочтений детей, что в значительной мере затрудняет сопоставление данных. Целью данного исследоваB ния стало изучение интеллекта дошкольников 4–7 лет с разным типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии. Проверялась гипотеза о его связи

сособенностями созревания структур мозга мальчиков и девочек в онтогенезе.

Висследовании принимал участие 161 здоровый ребенок (87 девочек и 74 мальчика) и 80 дошкольников с речевыми проблемами разной степени выраB женности. Оценивался профиль функциональной сенсомоторной асимметрии на основе выполнения детьми набора проб. Обнаружено, что в возрастной группе 4.0–4.11 лет показатели невербального интеллекта выше у детей с левосторонним профилем (t=B1.96, р=0.05). Невербальный интеллект мальчиков любых возраB

стов не зависит от профиля, у девочек возрастных групп 4.0–4.11 (t=B2,58, р = 0,016) и 5.0–5.11 лет (t=B2,79, р=0,009) с левосторонним профилем он выше, чем у девочек с другими профилями. В возрасте 5.0–5.11 лет вербальный интелB лект выше у девочек со смешанным профилем (t=B1,95, р=0,05), и позднее не зависит от профиля.

У детей со слабо выраженными речевыми проблемами не обнаружено измеB нений в распределении по типам профиля функциональной сенсомоторной асимметрии. У детей с выраженными речевыми проблемами обнаружилась высокая корреляционная связь с перинатальной патологией и выявлено снижеB ние интеллекта. Среди девочек с выраженными речевыми проблемами три четверти составляют девочки с левым и симметричным профилем, чего никогда не бывает в норме. Это свидетельствует о том, что у девочек, которые в норме рождаются с более зрелым левым полушарием (В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман, 1998, 2000), его повреждение в перинатальный период приводит к выраженному развитию речевых проблем в дошкольном возрасте, что сопровождается принадB лежностью левому и симметричному профилю. Меньшее его повреждение приB водит к распределенному расположению центра речи (частично в левом, частичB но – в правом полушарии). У мальчиков же выраженность речевых проблем сочетается со смешанными показателями. Можно предположить, что тот факт, что у них к моменту рождения зрелым является правое полушарие, повреждение левого полушария ведет к формированию центра речи в сохранных областях левого и правого полушарий. Незрелость комиссур в дошкольном возрасте не позволяет детям со смешанным профилем эффективно справляться с речевыми заданиями. Наличие патологии может подтвердить особенность коэффициента интеллекта у детей разных групп. Наши данные согласуются с гипотезой D. Waber (1976), что половые различия в когнитивных функциях объясняются скоB ростью созревания мозговых структур, в частности скоростью созревания мозгоB вых структур к моменту рождения.

Работа поддержана грантами РФФИ № 07 06 0414а и РГНФ № 07 06 00469а.

— 78 —

Ополинский Э.С., Иваницкая Л.Н.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ГЕТЕРОХРОННОГО СОЗРЕВАНИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА И МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Московский Городской Педагогический Университет, УНИИ валеологии ЮФУ, г. Ростов на Дону, Россия edopol2@awax.ru

В настоящей работе предпринято сравнительное изучение ВЭА в 19 облаB стях головного мозга с помощью многоканальной регистрации последовательноB сти медленных слуховых вызванных потенциалов (МСВП): на индифферентB ный стимул, и, т.н. «гностических» МСВП типа Р300 (на нецелевые и целевые стимулы) у 331 практически здоровых и нормально слышащих испытуемых в возрастном диапазоне от 2Bх до 25 – летнего возраста. Эти данные сравнены с аналогичными исследованиями, выполненными у пациентов с нейросенсорной глухотой, умственной отсталостью, РДА, пограничными расстройствами интелB лекта, представленными в отдельном сообщении. В качестве критериев оценки использовались: конфигурация, компонентный состав и дифференцированB ность МСВП, амплитудноBвременные показатели, характер распределения ВЭА по коре, особенности межполушарной симметрии/асимметрии. Выявлены возрастные особенности этих показателей: 1. Для большинства ВЭА детей в возB расте от 2 до 4 лет типично: регионарная и межполушарная униформность конB фигурации МСВП в виде позитивноBнегативноBпозитивного комплекса (P(50–120 ms) – N(200–300 ms) – P( 280–350 ms) ) независимо от парадигмы стимуляции. Компонент Р300 на целевой стимул в задних отведениях обычно не регистрировался. 2. После 5–летнего возраста появляется тенденция к полиморB физму структуры и параметров ВЭА. Этот полиморфизм проявляется, в виде дифференциации в МСВП на нецелевой стимул раннего комплекса – P1N1, при этом компонент Р2 во многих случаях либо не выражен или сливается, преимуB щественно в передних или височных отведениях, с компонентом – Р3. В передB них и центральных отведениях регистрируется поздний комплекс – P2N2P3. При этом в лобных и височных отведениях такая возрастная дифференциация МСВП по отношению к остальным областям запаздывает, причем в переднееB лобных отведениях комплекс P1N1(Р2) определяется редко. Для МСВП ценB тральных и лобных отведений типично раздвоение компонента N1 (компонент N1aBспецифический и N1bBнеспецифический); данный феномен выражен в передних и центральных прероландических отведениях у детей от 5–7 до 15–17 лет. Компонент Р2 дифференцируется в центральных отведениях; в остальных (особенно в височных) отведениях на нецелевой стимул это происхоB дит значительно позже – к предпубертатному периоду (возрасту10–12 лет). В задних отведениях начинает регистрироваться компонент Р300 на целевой сти мул. Характерным для данного периода является наличие мозаичной картины распределения конфигурации и компонентного состава МСВП по областям

— 79 —

коры. 3. Полученные данные свидетельствуют о том, что в период от 2 до 5–6 летB него возраста компонентный состав МСВП (от P1 до P3) на целевой и нецелевой стимулы генерируется одной и той же нейронной популяцией. Диверсификация нейронных популяций лобной доли и теменноBвисочноBзатылочных областей мозга, обеспечивающих адекватные реакции на нейтральные, нецелевые и целеB вые стимулы, начинается после возрастного криза 5–7 лет и длится ограниченB ный период до завершения пубертатного этапа, обеспечивая, вероятно, тем самым специальные познавательные мозговые механизмы, необходимые в предB пубертатном и пубертатном периодам. Описанная картина свидетельствует о возрастающей с возрастом морфофункциональной специализации коры больB ших полушарий.

Орешкина М.Е.

СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ДЕТЕЙ

Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия m oreshkina@yandex.ru

Изучение социальных условий формирования познавательной функции ребенка младшего дошкольного возраста в настоящее время приобретает особую актуальность. Это связано в первую очередь с тем, что дети, поступающие в детB ский сад, имеют разноуровневую подготовку и, соответственно, разные возможB ности для дальнейшего успешного развития и формирования познавательной сферы.

Сопоставительный анализ и обобщение имеющихся научных данных свидеB тельствует о том, что для развития познавательной деятельности ребенка важно, чтобы он овладел определенными систематизированными знаниями об окружаюB щей жизни. Эти знания подразделяются на две группы. Первая — содержание знаний и умений, которые дети должны усвоить в повседневном общении со взроB слым и, прежде всего, с родителями. Эти знания усваиваются в быту и в играх. Вторая — более сложные знания и умения, которые усваиваются в процессе обучения на специальных занятиях.

Для выявления факторов, влияющих на формирование знаний первой группы, было проведено специальное исследование. Целенаправленно изучалось влияB ние воспитания ребенка в семье до трех лет. В ходе исследования использовался метод анкетирования родителей по вопросам их взаимодействия с детьми, а также применялись объективные методики для выявления уровня речевого и психичеB ского развития ребенка младшего дошкольного возраста. Кроме того, специально исследовался уровень развития общения ребенка и его познавательные интересы.

Метод анкетирования позволил выявить существенные различия в понимаB нии родителями содержания и значимости семейного воспитания ребенка, что, в свою очередь, влияет на успешность формирования познавательной функции ребенка. Младшие дошкольники, воспитывающиеся в семье, имеют диаметральB ные различия в формировании познавательных интересов, разную познавательB

— 80 —