Методология

20 Введение

тических моделей в самых различных отраслях народного хозяйства. И опять же возникает вопрос, который авторы адресуют уважаемому Читателю – а чем принципиально

организация практической деятельности учителя отличается от организации деятельности, например, врача? Или инжене- ра? Или технолога? Конечно, содержание деятельностей разное, но в принципах, в методах (способах), в организации практической деятельности и т.д. есть общие основы. Поэто- му, когда мы будем говорить о методологии практической деятельности, то будем иметь в виду методологию любой практической профессиональной деятельности.

Теперь вернемся к приведенным выше двум общим эн- циклопедическим определениям методологии. Эти определе- ния верны, однако в них имеет место некоторая расплывча- тость. В первую очередь, из-за наличия в определении, данном в философском энциклопедическом словаре, диады «теоретическая деятельность» и «практическая деятель- ность», и возникает, очевидно, множество разных толкова- ний4. Так, одни авторы рассматривают методологию как

Н.А. Масюкова [141] – как средство помощи науки практике. И так далее.

Попробуем, следуя завету К. Пруткова «Зри в корень!» дать определение методологии, очистив его от излишних наслоений. А такое простое определение напрашивается само собой.

Методология – это учение об организации деятельно-

сти. Такое определение однозначно детерминирует и предмет

4 Дело в том, что диады «теоретическая деятельность» – «практиче- ская деятельность» и «научно-исследовательская деятельность» – «практическая деятельность» отнюдь не совпадают. Ведь любая прак- тическая деятельность, если она хоть как-то осмыслена субъектом, включает в себя теоретические компоненты. А любое научное исследова- ние, по крайней мере в эмпирической своей части, будет содержать практические компоненты.

методологии – организация деятельности. Этим определени-

ем мы и будем пользоваться во всем дальнейшем изложении книги.

В то же время, необходимо отметить, что, наверное, не всякая деятельность нуждается в организации, в применении методологии. Как известно, человеческая деятельность может разделяться на деятельность репродуктивную и продуктив-

ную (см., например, [92]).

Репродуктивная деятельность является слепком, копией с деятельности другого человека, либо копией своей собствен- ной деятельности, освоенной в предшествующем опыте. Такая деятельность, как, например, однообразная деятель- ность токаря-операционника в любом механическом цеху, или рутинная повседневная деятельность учителя – «урокода- теля» на уровне раз и навсегда освоенных технологий в принципе уже организована (самоорганизована) и, очевидно, в применении методологии не нуждается.

Другое дело – продуктивная деятельность, направленная на получение объективно нового5 или субъективно нового результата6. Любая научно-исследовательская деятельность, если она осуществляется более или менее грамотно, по опре- делению всегда направлена на объективно новый результат.

Инновационная деятельность специалиста-практика может быть направлена как на объективно новый, так и на субъек- тивно новый (для данного специалиста или для данного предприятия, учреждения) результат. Учебная деятельность всегда направлена на субъективно новый (для каждого кон-

5Деятельность, направленная на получение объективно нового резуль- тата, называется творчеством.

6Деятельность, в определенном смысле противоположная продуктивной деятельности – так называемая упорядочивающая деятельность [244]. Если продуктивная деятельность зачастую разрушает прежние поряд- ки, стереотипы, то упорядочивающая деятельность направлена, понят- но по названию, на восстановление порядка. Она заключается в установ- лении норм деятельности, функционирующих, в частности, в форме стандартов, законов, приказов и т.д.

кретного обучающегося) результат. Вот в случае продуктив- ной деятельности и возникает необходимость ее организации, то есть возникает необходимость применения методологии.

Если методологию мы рассматриваем как учение об ор- ганизации деятельности, то, естественно, необходимо рас- смотреть содержание понятия «организация». В соответствии с определением, данным в [254], организация – 1) внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленная его строением; 2) совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого; 3) объединение людей,

совместно реализующих некоторую программу или цель и действующих на основе определенных процедур и правил – см. Рис. 1.

ОРГАНИЗАЦИЯ

Рис. 1. Определение «организации»

В нашем случае мы используем понятие «организация», в основном, в первом и во втором значении, то есть и как про- цесс (второе значение), и как результат этого процесса (пер- вое значение). Третье значение также используется (но в меньшей степени) – при описании коллективной научной деятельности, управления проектами в организациях и т.д.

При таком приведенном выше определении методологии ее можно рассматривать очень широко – как учение об орга-

низации любой человеческой деятельности: и научной, и любой практической профессиональной деятельности, и художественной, и игровой и т.д. – с одной стороны. С дру- гой стороны – и индивидуальной, и коллективной деятельно- сти.

Если исходить из классификации деятельности по целе- вой направленности: игра-учение-труд [195], то можно гово- рить о:

-методологии игровой деятельности (имея в виду, в пер- вую очередь, детскую игру);

-методологии учебной деятельности;

-методологии трудовой, профессиональной деятельно-

сти;

В свою очередь профессиональную деятельность можно подразделить на:

-практическую деятельность как в сфере материального, так и в сфере духовного производства. В этом смысле прак- тической профессиональной деятельностью занято большин- ство людей;

-специфические формы профессиональной деятельности: философия, наука, искусство, религия [254]. Соответственно, это: философская деятельность, научная деятельность, худо- жественная деятельность, религиозная деятельность.

На сегодняшний день представляется возможным изло- жить методологию научной деятельности (методологию научного исследования) – глава 2, методологию практической

деятельности7 – глава 3; методологию учебной деятельности

7 Строго говоря, изложение методологии практической деятельности следовало бы начинать сначала, первой главой, поскольку практическая деятельность является ведущим видом человеческой деятельности, и особенности и принципы практической деятельности распространяют- ся на все другие виды деятельности без исключения. Однако в силу исто- рических причин методология научной деятельности разработана гораз- до полнее, и многие ее положения могут быть перенесены в методологию практической деятельности. Этим обстоятельством и объясняется предлагаемый порядок следования глав.

Такое понимание и построение методологии позволяет с единых позиций и в единой логике обобщить различные имеющиеся в литературе подходы и трактования понятия «методология» и его использование в самых разнообразных видах деятельности. Структура последующего изложения материала книги такова: основания методологии (глава 1), методология научного исследования (глава 2), методология практической деятельности (глава 3), методология художест- венной деятельности (глава 4), методология учебной (глава 5) и игровой деятельности (глава 6). Сравнительный анализ

организации различных видов деятельности приведен в главе 7. В главе 8 рассмотрены вопросы обучения основам методо- логии.

Глава 1. ОСНОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИИ

Основанием называется достаточное условие для чего- либо: бытия, познания, мысли, деятельности [254].

Рассматривая методологию как учение об организации деятельности, следуя за Г.П. Щедровицким [186, С. 67], мож- но выделить следующие три основания современной методо- логии:

1.Философско-психологическая теория деятельности

[92, 215 и др.].

2.Системный анализ (системотехника) – учение о сис-

теме методов исследования или проектирования сложных систем, поиска, планирования и реализации изменений, пред- назначенных для ликвидации проблем [192, С. 360].

3.Науковедение, теория науки. В первую очередь, к ме- тодологии имеют отношение такие разделы науковедения,

как гносеология (теория познания) и семиотика (наука о знаках)9.

Однако этот кортеж (набор «векторов») системы основа- ний будет неполон. Как известно, человеческая деятельность характеризуется пятью инвариантами (инвариантными сто- ронами): ценностно-ориентировочная деятельность, познава- тельная деятельность, преобразовательная деятельность, эстетическая и коммуникативная деятельность (общение) [92 и др.]. Выделенный Г.П. Щедровицким кортеж охватывает лишь познавательную и преобразовательную деятельность,

9 Г.П. Щедровицкий относит еще к основаниям методологии теорию мышления. По мнению авторов данной книги, теория мышления имеет отношение к методологии лишь в той мере, в какой мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение и т.д. выступают как теоретиче- ские методы деятельности (см. ниже).

отчасти ценностно-ориентировочную. Но при этом останутся как бы «за бортом» эстетическая деятельность и коммуника- тивная деятельность. Поэтому необходимы еще два основа- ния методологии:

4.Этика деятельности.

5.Эстетика деятельности.

Структура изложения материала настоящей главы такова: в первом разделе рассматриваются философско- психологические и системотехнические основания методоло- гии, во втором разделе – науковедческие основания, а в третьем – этические и эстетические основания.

1.1. Философско-психологические и системотехнические основания методологии

Поскольку методологию мы рассматриваем как учение об организации деятельности, необходимо обратиться, в первую очередь, к основным понятиям о деятельности.

Деятельность определяется как активное взаимодейст- вие человека с окружающей действительностью, в ходе кото- рого человек выступает как субъект, целенаправленно воз-

действующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности [209, C. 95].

При этом субъект определяется в философии (см., на- пример, [254, C. 661]) как носитель предметно-практической деятельности и познания (индивид или социальная группа); источник активности, направленной на объект. Субъект с точки зрения диалектики отличается присущим ему самосоз- нанием, поскольку он овладел в определенной мере создан- ным человечеством миром культуры – орудиями предметно- практической деятельности, формами языка, логическими категориями, нормами эстетических, нравственных оценок и т.д. Активная деятельность субъекта является условием,

благодаря которому тот или иной фрагмент объективной

реальности выступает как объект, данный субъекту в формах его деятельности.

Объект в философии [254, C. 453] определяют как то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности. Объект не тождественен объ- ективной реальности, а выступает как та ее часть, которая находится во взаимодействии с субъектом.

Философия изучает деятельность как всеобщий способ существования человека и, соответственно, человек и опре- деляется как действующее существо. Человеческая деятель- ность охватывает и материально-практические, и интеллекту- альные, духовные операции; и внешние, и внутренние процессы; деятельностью является работа мысли в такой же мере, как и работа руки; процесс познания в такой же мере как человеческое поведение [92]. В деятельности человек

раскрывает свое особое место в мире и утверждает себя в нем как существо общественное.

Психология изучает деятельность как важнейший компо- нент психики. Так, с точки зрения С.Л. Рубинштейна, психо- логия должна изучать не деятельность субъекта как таковую, а «психику и только психику», правда, через раскрытие ее существенных объективных связей и опосредований, в том числе через исследование деятельности [215]. А.Н. Леонтьев считал, что деятельность должна входить в предмет психоло- гии постольку, поскольку психика неотторжима от порож-

дающих и опосредующих ее моментов деятельности

[209, C. 94].

Системный анализ , отличаясь междисциплинарным или наддисциплинарным положением, и являясь как бы приклад- ной диалектикой, рассматривает, в частности, деятельность как сложную систему, направленную на подготовку, обосно- вание и реализацию решения сложных проблем: политиче- ского, социального, экономического, технического и т.д.

характера [192, C. 360; 254, C. 612].

Сопоставление подходов этих трех научных дисциплин: философии, психологии и системного анализа (системотех-