- •1. Сущность процесса воспитания. Воспитание и социализация личности
- •2. Нормативная база организации воспитательного процесса
- •3. Стратегические ориентиры воспитания
- •4. Принципы воспитания и их характеристика
- •5. Педагогика сотрудничества о принципах воспитания
- •6. Понятие методов воспитания и их классификации
- •7. Характеристика методов формирования сознания личности
- •8. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •9. Характеристика методов регулирования, стимулирования и коррекции деятельности
- •10. Педагогическое требование как метод воспитания, его разновидности и характеристика.
- •11. Поощрение как метод стимулирования деятельности и поведения учащихся, его разновидности и требования к применению.
- •12. Понятие формы организации воспитания, их классификации.
- •19. Задачи и содержание нравственного воспитания в современной школе.
- •20. Развитие эстетической культуры учащихся в теории эстетического воспитания.
- •21. Цель и задачи физического воспитания в школе.
- •Вопрос 22
- •Вопрос 23
- •25. Экономическое воспитание детей в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике.
- •26. Особенности экономического воспитания младших школьников, формы его организации.
- •27. Понятие трудового воспитания, его история и способы организации.
- •28. Основы профессиональной ориентации младших школьников.
- •29. Понятие коллектива и стадии его развития.
- •30. Теория и практика формирования коллектива а.С. Макаренко.
8. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, режим, поручение, требование.
Упражнение - это активное, ритмично повторяющееся действие, прием, способствующий формированию положительной привычки, правильного поведения и обеспечивающий единство сознания и поведения. Упражнение предполагает многократное повторение определенных процедур, действий, поступков и способов поведения. Назначение упражнений: обеспечить приобретение детьми практического опыта поведения и отношений. В воспитательной работе применяются следующие методы или формы упражнения: 1) упражнение в деятельности; 2) режим; 3) поручение,
Упражнение является одним из основных методов воспитания. Например, упражнение в деятельности активно используется, когда ребенка учат убирать свою кровать; приводить в порядок рабочее место, где он делает уроки; правильно вести себя за столом; пользоваться бытовыми приборами; содержать в порядке все свои личные вещи.
Режим - это четкое распределение видов деятельности ребенка по времени в школьных и семейных условиях. Режим создает условия для организации всей жизни детей, сокращает временные затраты, сохраняет психические и душевные силы детей и взрослых, (это, соответственно, положительно отражается на психическом и физическом здоровье ребенка), воспитывает социально значимые качества (дисциплина, аккуратность, целеустремленность, организация). Важно использовать возможности режима, как метода воспитания, в условиях обитания и проживания младшего школьника в семейной среде. В семье можно удачно подобрать ребенку индивидуальный режим организации его ежедневной жизни.
Поручение – метод, развивающий необходимые качества, приучающий к положительным поступкам. Поручения бывают индивидуальными, групповыми и коллективными, постоянными и временными. Любое поручение имеет две стороны: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, кроме тебя этого никто не сможет сделать, от тебя зависит успех общего дела и т. д.) и меру ответственности (от тебя требуется усилие воли, необходимо довести порученное дело до конца и т. д.). Если какая-либо из этих сторон организована (мотивирована) слабо, то поручение не будет выполнено или не даст нужного воспитательного эффекта. Выполняя поручение, ребенок учится самостоятельности, ответственности, социальной активности.
Требование – это метод воспитания, с помощью которого норма поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывает, стимулирует или тормозит определенную деятельность воспитанника и проявление у него тех или иных качеств.
Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В связи с этим выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование. Требование, с помощью которого от воспитанника добиваются нужного поведения, называется непосредственным. Требования воспитанников друг к другу, «организованные» воспитателем, следует рассматривать как опосредованные требования.