16. Когнитивные модели развития.

Основная цель этого на­правления — выяснить, в какой последовательности развертываются познаватель­ные структуры, обеспечивающие адаптацию.

Теория Ж. Пиаже. Ж. Пиаже исходил из нескольких основных положений. Пре­жде всего — это вопрос о взаимоотношении целого и части. Поскольку в мире нет изолированных элементов и все они либо являются частями более крупного целого, либо сами дробятся на мелкие составляющие, взаимодействия между частями и це­лым зависят от стр кт ры, в которую они включены. В общей структуре их отно­шения равновешены, но состояние равновесия постоянно меняется.

Развитие рассматривается Ж. Пиаже как эволюция, управляемая потребностью в равновесии. Равновесие он определяет как стабильное состояние открытой системы. считал, что, как любое развитие, интеллектуальное развитие стремится к стабильному равновесию, т.е. к установлению логических структур. Логика не врождена изначально, а развивается постепенно.

Объективность не дана субъекту с самого начала. Для овладения ею необходима серия последовательных конструкций, все более приближающих ребенка к ней. Объективное знание всегда подчинено определенным структурам действия. Эти структуры — результат конструкции: они не даны ни в объектах, поскольку зависят от действий, ни в субъекте, поскольку субъект должен научиться координировать свои действия.

Чтобы осознать собственные действия, субъект нуждается в объективной инфор­мации. Без построения интеллектуальных инструментов анализа, по Ж. Пиаже, субъ­ект не различает, что в познании принадлежит ему самому, что — объекту, а что — действию преобразования объекта. Источник знания лежит не в объектах самих по себе и не в субъектах, а во взаимодействиях, первоначально неразделимых между субъектом и объектами.

Функции — это биологически присущие организму способы взаимодействия со средой. Субъекту свойственны две основные функции: организация и адаптация. Каждый акт его поведения организован, т.е. представляет собой определенную структуру, динамический аспект которой (адаптация) состоит из равновесия двух процессов — ассимиляции и аккомодации.

Весь приобретенный сенсомоторный опыт оформляется, по Ж. Пиаже, в схемы действия. Схема — сенсомоторный эквивалент понятия.

В результате взаимодействий со средой в схемы вовлекаются новые объекты и таким образом ассимилируются ими.

На основании теории развития, где основным является стремление структур субъекта к равновесию с реальностью, Ж. Пиаже выдвинул гипотезу о существова­нии стадий интеллектуального развития:

1. Сенсомоторный интелект:

-Центрация на собственного теле: 1. Упражнение рефлексов (0-1 мес), Первые навыки и первые круговые реакции (1—4,5 мес), Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции (4,5-8-9 мес),

- Объективация практического интеллекта : Дифференциация средства и цели. Начало практического интеллекта (8-9-11-12 мес) Дифференциация схем действия благодаря третичным круговым реакциям.( 11-12-18 мес), Начало интериоризации схем и решение некоторых проблем путем дедукции (18-24 мес)

2. Репрезентативный интеллект и конкретные операции

- Предоператорный интеллект: Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия (2-3-6.4 года), Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие (4-5—6 лет), Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления (5,6-7-8 лет)

- Конкретные операции: Простые операции (классификация, сериация, взаимно однозначное соответствие) (8-9-10 лет), Система операций (система координат, проективные понятия) (-10-11-2 лет)

3. Репрезентативный интеллект и формальные операции

-Становление формальных операций: Гипотетикодедуктивная логика и комбинаторика (11-12-13-14 лет)

- Достижение формальных операций: Структура «решетки» и группа четырех трансформаций (INRC*) (от 13-14лет)

Теория морального развития Л. Колберга.

В качестве критериев деления развития на этапы Л. Колберг берет 3 вида ориен­тации, образующих иерархию:

1) ориентацию на авторитеты

2) ориентацию на обы­чаи

3) ориентацию на принципы. Развивая выдвинутую Ж. Пиаже и поддер­жанную Л. С. Выготским идею, что развитие морального сознания ребенка идет па­раллельно его /умственному развитию, Л. Колберг выделяет в нем несколько фаз, В каждая из которых соответствует определенному уровню морального сознания:

Логическая стадия-Моральная стадия

Символическая, интуитивная мысль-Стадия 0 — хорошо то, чего я хочу и что мне нра­вится

Конкретные операции, этап 1-Стадия 1 — послушание из страха наказания

Конкретные операции, этап 2-Стадия 2 — наивный инструментальный релятивизм, гедонизм, обмен ус­лугами

Формальные операции, этап 1-Стадия 3 — ориентация на менее значимых других, конформность (межлично­стная или групповая пер­спектива)

Формальные операции, этап 2-Стадия 4 — ориентация на поддержание установленных правил и формального порядка (общественная перспектива)

Формальные операции, этап 3-Стадия 5 — утилитаризм и представление о морали как продукте общественного договора (социальный контракт), Стадия 5В — ориентация на высший закон и собственную совесть, Стадия 6 — ориентация на универсальный этический принцип

Теория развития умений К. Фишера. заимствует в основном из теории аттитюдов (установок). Он считает, что субъект изначально ориентирован на информацию, раскрывающую содержание внешнего мира, и строит для него модель. Элементарными процессами, которые рассматривает К. Фишер, яв­ляются акты поведения. Иногда он говорит о действиях, и тогда познание выступает как образ, рег лир ющий поведение.

Исходные положения теории К. Фишера: 1) системы контроля и их построение; 2) изначальная специфичность умений; 3) развитие как подъем на качественно отли­чающиеся уровни; 4) выделение оптимального и функционального уровней; 5) связь познания и эмоций; 6) связь познания и эмоций как движение в различных слоях развития.

Он выделяет 10 уровней развития: 1) простые сенсомоторные действия (первые месяцы жизни); 2) координация сенсомоторных действий (середина первого года жизни); 3) сенсомоторные системы (с 10 мес до 1,2 года); 4) системы сенсомоторных систем = простые представления действия (ранний возраст); 5) координация пред­ставлений действия (дошкольный возраст); 6) системы представлений (младший школьный возраст); 7) системы систем представлений = абстрактные действия (под­ростковый возраст); 8) координация абстрактных действий (старший школьный воз­раст); 9) система абстрактных действий (ранняя зрелость); 10) системы абстрактных систем (взрослость).

Развитие К. Фишер рассматривает как преобразование, выделяя в нем следующие процессы: 1) взаимная координация, 2) композиция, 3) фокусировка, 4) замещение, 5) дифференциация.

Развитие как решение задач (Р. Кейз).

В качестве основных ровней развития Р. Кейз выделяет: 1) сенсо-моторные кон­трольные структуры (раннее детство); 2) отнесенные контрольные структуры (до­школьное детство); 3) димензиональные контрольные структуры (младший школь­ный возраст); 4) абстрактные или векторные контрольные структуры (юношество).

Внутри каждого из уровней выделяются 4 стадии: 1) операциональная консоли­дация, 2) операциональная координация, 3) бифокальная координация, 4) соотнесен­ная координация.

Таким образом, в теории Р. Кейза использованы одновременно элементы и тео­рии Ж. Пиаже, и теории X. Вернера, и теории К. Фишера.

В целом же ход развития, по Р. Кейзу, имеет следующий вид.