Вопрос 4. Поведение как предмет психологии. Теоретические положения классического и необихевиоризма. Основные виды научения

Фундаментальные недостатки метода интроспекции поставили под сомнение метод в целом, а с ним и предмет психологии сознания. Бессилие "психологии сознания" перед многими практическими задачами привело к возникновению во втором десятилетии XX в. нового направления психологии — бихевиоризма. Предметом психоло­гической науки становится поведение.

Предвестником бихевиоризма был Торндайк, исследовавший поведенческие реакции животных.. Ставил эксперименты с «проблемным ящиком» (кошка заперта в ящике, открыть можно нажав на рычаг. Кошка мечется, случайно нажимает на рычаг – открывает. Последующие периоды метания сокращаются. В конце – сразу нажимает на рычаг). Метод проб и ошибок – способ решения задач у животных. Ход опытов и рез-ты были отражены в «кривой научения». Животное действует методом «проб и ошибок», случайно добиваясь успеха, однако поиск простейшего акта и избирание его говорит об обучаемости. Научение - постепенное исчезновение ошибок, проба привод. к успешному рез-ту закрепляется в поведении.

Законы научения:

• закон упражнений - чем чаще повторяется ситуация связи стимула и реакции, тем она прочнее

• закон готовности - скорость образования связи зависит от состояния нервной системы испыт

• закон эффекта –прочность связи возрастает, если она подкрепляется удовольствием

Бихевиоризм возник в США основоположник Дж.Уотсон (1913г), он предложил в качестве предмета психологии изучать не явления сознания, а факты поведения:

• внешние проявления физиолог. процессов (блеск глаз, дрожь, дыхание, поза)

• отдельные движения и жесты (поклон, кивок )

• действия как акты поведения имеющие смысл

• поступки еще более крупные акты поведения имеющ. обществ. значение.

Направление, изучающее поведение получило название бихевиоризм. Уотсон считал, что поведение-система реакций. Нет ни одного действия человека, за которым бы не стояла причина в виде внешнего агента.

Реакция - любое изменение организма, если его можно объективно зарегистрировать (пример, выделение слюны, движение). Реакция бывает приобретенной или наследственной, внешней или внутренней, условная или безусловная.

Поведение - это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул(S), посредством которого индивид приспосабливается. Поведение является результатом обучения. Классы типов поведения:

• внешние проявления физиологических процессов,

• отдельные двигательные акты,

• действия – система двигательных актов, направленных на достижение цели.

Врожденные элементарные движения — основа поведения. Поведение – система реакций, а формула S(стимул)-R(реакция) – единица поведения. По мнению Уотсона (основателя бихевиоризма), определенное внешнее воздействие вызыва­ет у человека определенную ответную безусловную (врожденную) ре­акцию или комплекс безусловных (врожденных) реакций. Безусловный S вызывает безусловную R – это врожденная безусловная связь, на ее основе можно образовать условную).

Процесс обусловливания (условный рефлекс) лежит в основе образования новых реакций. Правила классического обусловливания:

• условный стимул должен предшествовать безусловному,

• небольшой временной промежуток между предъявлением условного и безусловного стимула,

• совместное предъявление условного и безусловного стимулов должно повторяться несколько раз.

Размыкание условной связи: предъявление условного стимула без безусловного приведет к затуханию связи – систематическая десенсибилизация.

Задачи бихевиоризма:

• выявить и описать типы реакций

• исследовать процесс их образование

• изучить законы комбинаций, т.е. образование более сложного поведения

• по стимулу предсказывать реакцию

• по реакции делать выводы о стимуле

Формирование навыка и научение становятся главной проблемой бихевиоризма. Речь и мышление - это виды навыков (индивидуально приобретенное или заученное действие). Навыки образуются путем слепых проб и ошибок и представляют собой неуправляемый процесс.

Свои эксперименты Уотсон проводил на младенцах и новорожденных (стучал по бруску, выдергивал матрасик –плач и страх, ан животных страха нет, если животные сопровожд. громким звуком, то страх возникал. Если неприятное животное подкреплялось сладостями.) Сделал вывод, что страх-это условная реакция.

Необихевиоризм стремился преодолеть ограниченность исходной бихевиористской доктрины, сохранив, однако, ее основную установку на биологизацию человеческой психики. Активно использует такие понятия, как образ, цель, потребность, интеллект, ожидание, успех-неуспех, которые являются феноменами поля сознания. К необихевиоризму относятся: концепция Б. Скиннера, концепция К. Холла, концепция Э. Толмена.

Толмен (Необихевиоризм): ввел в схему S-R промежуточную переменную V. Под промежуточной переменной Толмен подразумевал цели, гипотезы, намерения, когнитивные карты (ментальное представление человека об устройстве окруж. мира), викарные карты – нерешительное поведение перед выбором. Противопоставил две трактовки поведения: 1. молекулярную, когда поведение разбивается на мельчайшие поведенческие реакции (жест, мимика). 2. молярную, где в качестве реакции рассматриваются более крупные единицы поведения – поведенческие акты. Толмен – сторонник молярной трактовки. Цель – некий теоретический конструкт, который позволяет более адекватно объяснить реальность. О наличии цели у человека (животного) свидетельствуют:

• поисковая активность,

• прекращение поисковой активности после получения результата, более быстрое достижение результата при повторном поиске.

Эксперимент: 1) группа крыс - сразу же подкреплялась; 2) не подкреплялась; 3) сначала - нет, подкрепление - на 11 день. 3 группа научалась быстрее, чем 1.

Скинер (1938 г) же исследовал так называемое оперантное поведение, т.е. действия и движения (операнты), возникающие как бы спонтанно, среди которых, однако, некоторые подкрепляются естественно (полезным для организма результатом) или искусственно (дрессировщиком или экспериментатором) и поэтому закрепляются. Эксперимент с крысой: в тестовую клетку с рычагом помещается голодная крыса, после опред. кол-ва нажатий крыса получает пищу в виде поощрения и запоминает сколько нажатий нужно, чтоб получить пищу. Чем больше положительных подкреплений, тем больше успешность формирование операнта ( завершенный фрагмент поведения). Скиннер считал, что с помощью оперантного научения можно объяснить практически все поведение человека. Мы взаимодействуем со средой для получения поощрения. Исходя из идеи об идентичности механизмов поведения животных и человека, Скиннер распространил свою концепцию на усвоение речи, психотерапию и обучение в школе, став инициатором программированного обучения, в трактовке которого у Скиннера сильны элементы механицизма. Программированное обучение по Скиннеру. Задача: получение правильных реакций и их закрепление путем подкрепления. Информация, подлежащая заучиванию, разбита на мельчайшие порции (называемые кадрами или фрагментами). Они настолько малы, что все учащиеся без особого труда, могут усвоить требуемое определение или идею. Для проверки – контроль.(совпадение ответов на вопросы с контролером – подкрепление, или слова одобрения на дисплее). Для закрепления подсказки, которые с каждым разом уменьшаются. Ограничения: 1. Простое заучивание формул; 2. Нет глубокого понимания, а задалбливание (обучение теряет свою специфику, как сознательный процесс, реактивность учащегося).

Холл. Стимул-организм-реакция. Организм – некоторые пртекающие внутри него процессы. Основная детерминанта поведения – потребность. От силы потребности зависит сила реакции (потенциал реакции). Потребность определяет характер поведения, различного на разные потребности. Важное условие образование связи – смежность стимула, реакции и подкрепления, которые снижают потребность. (Торндайк: сила связи зависит от количества подкрепления и отсрочки подкрепления). Градиент цели – неодинаковое поведение на разных участках пути в процессе выработки навыка. (число (частичные ответы) – способствуют нахождению действий ведущих к цели (все меньше заходит в тупики).

Эксперименты необехивеоризма:

1. Латентное обучение- вид случайного обучения, формир. опред. навыков в ситуации, когда их реализация необязательна.

2. Викарные пробы и ошибки (нерешительное поведение перед выбором). Зрительное различение (дверки менялись местами). Чем лучше научение, тем больше викарных проб. Процесс понимания задачи – викарные пробы. Викарные пробы говорят об активном выборе и сравнении стимулов (а не пассивный ответ на стимул).

3. Поиск стимула. Клетка с током и табличкой. Выключение света. В последний раз не произошло изучение стимула.

4. Эксперименты с гипотезами. Систематические типы поведения. План выбора.

5. Опыты с пространственной ориентацией. Ориентация на направление к пище, а не заново исследование лабиринта.