Значение внимания в учебной деятельности уо школьников
1. В результате динамического экспериментального исследования внимания УО и нормально развивающихся младших школьников впервые были получены конкретные статистически достоверные данные, характеризующие особенности основных свойств внимания детей-УО в возрасте от 7 до 10 лет. Исследование подтвердило наше предположение о том, что по ряду показателей основных свойств внамания (объем, устойчивость, распределение) дети с УО значительно отстают от учеников тех же классов массовой школы, причем различия оказываются особенно резкими между УО и нормально развивающимися первоклассниками*
Для детей-УО, обучающихся в I классе, характерна большая узость внимания, объем которого ограничивается одним-двумя объектами. Оптимальная устойчивость внимания при выполнении однообразного вида деятельности сохраняется лишь в продолжение 5-10 минут. Большинство этих детей не способны распределить внимание на два вида деятельности.
2. Данные настоящего исследования убедительно показывают, что уУО учащихся за период целенаправленного обучения во вспомогательной школе с I по Ш класс и, соответственно, в связи с продвижением детей в общем развитии обнаруживается повышение показателей всех изучавшихся свойств внимания. Однако развитие внимания у детей-УО происходит менее интенсивно, чем у учеников массовой школы, и отличается качественным своеобразием.
Наблюдается как количественное, так и качественное изменения показателей объема, а также. устойчивости и распределения внимания. Объем внимания детей-УО Ш класса в среднем включает 2,4 объекта. При этом отмечается большая вариабельность объема внимания, зависящая от предварительной установки к восприятию и знакомства с объектами восприятия, а также от особенностей этих объектов. Несмотря на несомненное увеличение объема внимания при благоприятных условиях, например, при наличии смысловой взаимосвязи между объектами восприятия, все же продолжает сохраняться более значительное отставание от нормы.
К Ш классу у детей-УО устойчивость внимания повышается, а также развивается способность к распределению внимания, однако и эти показатели значительно ниже нормы.
3. Путем экспериментального исследования наш установлено наличие существенных различий в характеристиках основных свойств внимания у УО, отличающихся качественным своеобразием дефекта. Эти типологические различия основных свойств внимания к Ш классу не выравниваются. Темп развития внимания у УО, отличающихся между собой структурой дефекта, неоднозначен.
У УО неосложненной формы дефекта отмечено наименьшее отставание от нормы в показателях объема, устойчивости и распределения внимания, а также в динамике их развития. Объем внимания уравновешенных УО меняется значительнее, чем в других группах, в зависимости от установки к восприятию, предварительного знакомства с объектами и качества предъявляемой информации, У испытуемых 3 класса следует особенно отметить более существенное расширение объема внимания при восприятии объектов, связанных между собой по смыслу. Это свидетельствует о повышении уровня целостности восприятия, а также о развитии у этих детей способности к обобщению.
При наличии сравнительно высоких показателей устойчивости внимания у первоклассников рассматриваемой группы детей -динамика развития этого свойства отстает от нормы.
Следовательно, к 3 классу отставание в показателях устойчивости внимания возрастает. Большая часть УО неосложненной формы дефекта в I классе проявляет неспособность к распределению внимания. К Ш классу возможности этих детей к выполнению двупланового задания существенно повышаются.
В группе возбудимых УО констатировано глубокое отставание от нормальных детей, а также от уравновешенных УО, особенно в показателях устойчивости и распределения внимания. Этих детей наблюдается относительно быстрый темп работы, но они допускают самое большое число ошибок. Своеобразный характер ошибок (их стереотипность, пропуски целых рядов в корректурных таблицах, вычеркивание неправильных знаков) свидетельствует о глубоких нарушениях устойчивости внимания возбудимых УО. Эти дети в 1 классе совершенно не способны к распределению внимания на два вида деятельности. Их внимание часто переключается с одного задания на другое. При сдвоенном задании повышается возбудимость этих испытуемых, в результате чего ускоряется темп работы, но одновременно возрастает число допущенных ошибок.
Динамика развития устойчивости и распределения внимания у возбудимых УО менее интенсивна, чем у детей других изучавшихся нами групп испытуемых. Менее значительное отличие в этой группе детей от уравновешенных УО отмечается в показателях объема внимания» Гораздо значительнее отстает объем внимания детей этой группы при восприятии букв, образующих слова, а также изображений предметов при наличии смысловой связи между ними, что свидетельствует о задержках качественных изменений объема внимания у этих детей.
У тормозных УО в 1 классе как количественные, так и качественные показатели устойчивости внимания саше низкие среди всех групп УО. Эти дети исключительно медленно выполняют задание, часто отвлекаются от работы и допускают сравнительно много ошибок. Большинство этих учащихся не способна к распределению внимания. Среди всех групп испытуемых объем внимания у них самый узкий.
Динамика развития внимания от 1 к 3 классу у детей рассматриваемой группы значительна. Однако и к 3 классу у тормозных УО сохраняются узкий объем и низкая устойчивость внимания. Возникают существенные затруднения при распределении внимания.
4. Полученные материалы исследования, свидетельствующие о своеобразии объема, устойчивости и распределения внимания УО младших школьников, дают дополнительные сведения для общей психологической характеристики детей с УО и несомненно могут! ."иметь диагностическое значение.
5» Выявленные отличия основных свойств внимания у школьников-УО с различной структурой дефекта показывают, что изучение внимания дает дополнительный материал к пониманию структуры интеллектуального дефекта, а также свидетельствует о необходимости дифференцированного подхода к ученикам для обеспечения коррекционно-воспитательного воздействия на детей-УО, различающихся качественным своеобразием дефекта.
6, Результаты нашего исследования позволяют предположить, что пониженный уровень развития основных свойств внимания учащихся младших классов вспомогательных школ является одной из важных причин возникновения у них затруднений при выполнении различных школьных заданий.
7, Полученные данные эксперимента свидетельствуют, что имеются существенные возможности целенаправленного коррекционного воздействия на количественные показатели и на качественные характеристики внимания УО детей. Для реализации этих возможностей при организации учебно-воспитательного процесса о детьми-УО необходимо учитывать типологические и индивидуальные особенности учеников.
8, Наше исследование убедительно подтверждает положение советской психологии о необходимости личностного подхода в изучении психики ребенка. Развитие психических функций, в том числе и внимания детей-УО, должно рассматриваться, с одной стороны, с учетом качественного своеобразия структуры дефекта, и - с другой - в тесной связи с общим психическим развитием ребенка на основе формирующего коррекционно-воспитательного воздействия со стороны взрослых.
Результаты изучения особенностей устойчивости, распределения и объема внимания детей-УО позволяют наметить некоторые перспективы дальнейших исследований. В этом плане мы считаем интересной проблему зависимости внимания УО младших школьников от эмоциональной настроенности и заинтересованности в выполнении задания. С нашей точки зрения, большое значение имеет дальнейшее углубленное исследование взаимосвязи между произвольным вниманием и интеллектуальным развитием УО детей, а также роли направленности личности и ориентировочной деятельности УО организации его внимания.