- •Предмет, задачи и основные категории теории воспитания.
- •Теоретико-методологические основы воспитания.
- •Системный, деятельностный, личностно ориентированный, культурологический и аксиологический подходы как методологическая основа определения содержания и средств воспитания.
- •Современные подходы и концепции воспитания. Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в рб.
- •Понятие о воспитании как процессе взаимодействия педагогов и воспитанников, направленном на создание благополучных условий для самореализации личности.
- •Личность воспитанника как субъекта воспитательного процесса.
- •Структура воспитательного процесса.
- •Понятие о закономерностях и принципах воспитательного процесса.
- •Общая характеристика основных принципов воспитания.
- •Проблема целеполагания в воспитании. Система целей воспитания. Общее понятие о методике целеполагания.
- •Планирование воспитывающей деятельности педагогом начальной школы.
- •Средства воспитания как педагогическая категория.
- •Функции и система методов воспитания учащихся младшего школьного возраста.
- •Различные подходы к классификации методов воспитания.
- •Методы формирования сознания личности.
- •Методы организации деятельности учащихся младшего школьного возраста.
- •Методы стимулирования поведения.
- •Поручение как метод организации деятельности учащихся. Групповые и индивидуальные поручения.
- •Педагогическое требование: виды, условия эффективности.
- •Общая характеристика форм организации воспитательной работы в начальной школе.
- •Классификация форм организации воспитательной работы в начальной школе.
- •Общее понятие о современных воспитательных технологиях и особенностях их применения в начальной школе.
- •Коллектив как средство воспитания личности.
- •Стадии развития коллектива, их характеристика.
- •Особенности педагогического руководства ученическим коллективом на разных этапах его развития.
- •26. Характеристика содержания воспитания в современных концепциях и программах организации воспитательной деятельности. Понятие «базовая культура личности».
- •27. Модель системы школьно-семейного воспитания «Ориентир».
- •28. Особенности формирования компонентов базовой культуры личности в младшем школьном возрасте
- •29. Особенности, задачи и содержание гражданско-патриотического воспитания учащихся младшего школьного возраста.
- •30. Сущность нравственно-этической культуры личности.
- •31. Задачи, средства, методы и формы нравственного воспитания, учащихся младшего школьного возраста.
- •32. Эстетическая культура как компонент базовой культуры личности.
- •33. Особенности, методы и формы эстетического воспитания младших школьников.
- •34. Культура труда как компонент базовой культуры личности.
- •35.Учет возрастных особенностей учащихся в процессе их трудового воспитания. Самообслуживание и общественно полезный труд.
- •36. Воспитание культуры здорового образа жизни учащихся.
- •37. Современные здоровьесберегающие технологии их характеристика.
- •38. Задачи и содержание физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками в загородном лагере.
- •39. Функции семьи как социального института. Факторы воспитания ребенка в семье. Типология современной семьи.
- •40. Методы семейного воспитания. Учет возрастных особенностей младших школьников в процессе семейного воспитания.
- •42. Задачи педагогического просвещения и обучения родителей. Индивидуальные и коллективные формы работы с родителями.
- •43. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.
- •44. Диагностика уровня воспитанности личности и коллектива.
Предмет, задачи и основные категории теории воспитания.
Теория воспитания – это раздел педагогики, можно сказать наука о сущности, закономерностях, принципах, средствах, методах, технологиях воспитания. В настоящее время выделяют следующие задачи: определение целей и задач современного воспитательного процесса; выявление объективных закономерностей воспитания и на этой основе совершенствование пед практики; определение содержания, методов и форм воспит работы в современных условиях; разработка и внедрение в воспит практику современных технологий воспитания; обобщение и распространение передового пед опыта воспит работы; Предмет теории воспитания – воспитание, как составляющая образовательного процесса. Основные категории: воспитание как соц. явление рассматривается как сложный и противоречивый соц. ист. процесс трансляции новым поколениям общественно-исторического опыта осуществляемый всеми соц институтами (семья, сми и др.); воспитание как пед явление – это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребёнка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни.
Теоретико-методологические основы воспитания.
Методологическими основами воспитания могут служить следующие подходы: системный, деятельностный, личностный, культурологический, аксиологический. (Далее 3 вопрос)
Системный, деятельностный, личностно ориентированный, культурологический и аксиологический подходы как методологическая основа определения содержания и средств воспитания.
Системный подход: такой подход предоставляет возможность найти общие особенности и качественные свойства обособленных элементов, которые являются целой системой. Главной характеристикой педагогических процессов и явлений является системность. Системный подход позволяет разрабатывать стройную систему теории воспитания и теории обучения, охарактеризовать все его основные элементы (цель, содержание, средства, методы). Деятельностный подход: Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Деятельность - основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребёнка с позиции субъекта познания труда и общения. Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, её организация, оценка результатов и самоанализ. Личностный подход: личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. Культурологический подход: основное положение о культуросообразном развитии человека как личности, как субъекта культуры. Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с точки зрения общечеловеческих ценностей. В основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания, обучения и образования в целом.