- •Методика изучения предмета «ЧиМ» в 4 классе
- •2. Диагностика и контроль знаний и умений уч-ся по предмету «ЧиМ». Тестовые виды контроля знаний и умений.
- •3. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «ЧиМ». Дифференциация самостоятельной работы уч-ся.
- •4. Организация совместной работы учащихся в обучении предмету «Человек и мир».
- •5. Здоровьесберегающая организация учебного процесса по предмету «Человек и мир».
- •6. Современные образовательные технологии в обучении предмету «Человек и мир». (Подробное представление одной из технологий).
- •7. Методика ознакомления мл шк-в с разделами «Ориентиро-вание на местности», «Планета, на которой мы живем». Геог-рафич карты и работа с ними.
- •8. Методика ознакомления мл шк-в с природными и искусственными сообщест при обуч предмету «ЧиМ»
- •9. Методика ознакомления мл шк-в с растениями и животными как компонентами живой природы.
- •10. Методика изучения мл школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «ЧиМ».
- •11. Методика изучения мл школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
- •12. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
- •13. Формир. Нравственно-экологических отношений. Эко-логическая эмпатия и экологическая рефлексия.
- •14. Методика формир. Понятий при обучении предмету «ЧиМ».
- •15. Принципы и осн. Идеи конструирования содержания предмета «чим».
- •19. Методика ознакомления с дробями.
- •20.Методика изучения приемов сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через десяток
- •21. Организация заучивания табл. Сложения и умножения.
- •22.Методика изучения устных внетабличных случаев умножения и деления
- •23. Методика изучения деления с остатком.
- •24.Методика изуч. Приемов письм. Умножения
- •25. Методика изучения приемов письменн деления.
- •26. Методика обучению решению простых задач, раскры-вающих смысл арифм действий.
- •27. Методика ознакомления с составной задачей.
- •28. Методика обучения решению задач на нахождение четвертого пропорционального.
- •29. Методика формирования представлений о длине отрезка.
- •30. Методика формирования геомер понятий.
- •31. Периоды обучения грамоте, их сравнительная хар-ка (особенности, задачи, специфика работы).
- •32. Методика обучению письму в подготовительный, основной и заключ периоды обуч грамоте.
- •33. Литературное чтение как учебный предмет. Научно-методические основы лит-го образования уч-ся.
- •34. Особенности чтения и анализа стихотворений, басен
- •35.Методика чтения и анализа сказок, рассказов.
- •36. Внекл чтение в системе обуч на 1 ступ об ср обр
- •37. Содержание и методика обучения основам русской фонетики и графики.
- •38. Содержание и методика работы по изучению состава слова и эл-ов словообразования.
- •39. Формирование орфографического навыка и развитие орфографической зоркости. Методика работы с орфографическим правилом.
- •40. Система работы по формированию навыка правописания безударных гласных. Работа со словарными словами
- •41. Содержание и методика работы по изучению служебных частей речи (чр). Работа над местоимением (м) в нач. Классах.
- •42. Методика работы по формир. Синтаксических понятий. Ознакомление с пунктуацией.
- •44. Пересказ и изложение в системе работы над связной речью
- •46. Сучасны гукавы аналітыка-сінтэтычны метад навучання грамаце; асноўныя адметнасці навучання грамаце па буквары в. Цірынавай.
- •47. Методыка працы з моўнымі паняццямі ў падрыхтоўчы перыяд навучання грамаце (вусная і пісьмовая мова, тэкст, сказ, слова, цвёрдыя і мяккія, звонкія і глухія зычныя, падзел слова на склады, націск)
- •48. Методыка вывучэння галосных і зычных гукаў і літар для іх абазначэння ў асноўны перыяд навучэння грамаце.
- •49. Прыёмы гукавога аналізу і сінтэзу, методыка навучання чытанню прамых складоў (зг)
- •50. Паступовае навучанне свядомаму, правільнаму і плаўнаму чытанню ўголас і моўчкі слоў рознай гука-літарнай стр-Ры; чытанне слупкоў слоў, сказаў і кароткіх букварных тэкстаў.
- •51. Методыка правядзення ўрокаў пісьма па пропісях в. Цірынавай; захаванне гігіенічных патрабаванняў да пісьма.
- •52. Якасці чытання: адпрацоўка навыкаў правільнага, беглага, свядомага і выразнага чытання.
- •53. Асноўныя этапы працы з мастацкім творам на ўроках літ чыт.
- •54. Лінгвадыдактычныя асновы вывучэння фанетыкі, граматыкі, словаўтварэння і правапісу
- •55. Методыка вывучэння асноў фанетыкі і графікі на ўроках беларускай мовы
- •56. Методыка фарміравання граматычных і словаўтва-ральных паняццяў
- •57. Методыка вывучэння наз. І прым. Ў пач.Кл.
- •58. Методыка вывучэння дзеяслова ў пачатковых класах.
- •59. Асн віды арфаграф практ і методыка іх правядзення
- •60. Методыка выкладання беларускай мовы як прык-ладная педагагічная навука.
11. Методика изучения мл школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
Большое значение при изучении курса природоведения имеют экскурсии в природу. Для проведения программных экскурсий целесообразно использовать один объект (парк, участок леса и т. п.), чтобы иметь возможность проследить изменения одних и тех же объектов природы в разные времена года.
значение имеют первые экскурсии или прогулки, предусмотренные программой курса «Человек и мир». И может быть один их первых уроков этого курса в подготовительном классе стоит провести именно в природных условиях – школьном дворе, если это возможно, в ближайшем сквере, парке, аллее. Именно эти экскурсии необходимо организовать так, чтобы мир окружающей природы, знакомые детям объекты открылись перед ними самым неожиданным и удивительным образом, чтобы у детей появилось желание дальнейшего увлекательного чтения книги природы.
Планируя работу учащихся в процессе непосредственного общения с природой, необходимо стремиться к тому, чтобы не превращать детей в пассивных слушателей или наблюдателей.
Для проведения экскурсии учителю следует особенно тщательно подойти к выбору места ее проведения, чтобы дети во всей красе увидели краски золотой осени, почувствовали на себе удивительное воздействие этой красоты. Желательно, чтобы для проведения экскурсии был выбран ясный солнечный день. первая остановка учитель обращает внимание школьников на то, что каждое время года имеет свои краски
Учитель проверяет, знают ли учащиеся части дерева.
Обязательно подчеркивается, что на других экскурсиях и прогулках дети узнают еще много нового о знакомых объектах, познакомятся и с другими.
По ходу экскурсии (прогулки) учитель обращает внимание школьников на птиц, которые встречаются в поле зрения учащихся, на некоторые, наиболее яркие признаки их, например, черное с металлическим или фиолетовым оперением грачей, на черное оперение галок, но с серым «шарфом» на шее и т.п.
После экскурсии, в классе на одном из уроков по соответствующей теме, с целью актуализации наблюдений учащихся повторяется все то что видели и узнали дети,
Чтобы экскурсия была плодотворной, последуйте следующим советам.
1.До проведения экскурсии тщательно определите на местности объекты для наблюдения: наиболее яркие, доступные для детей, с хорошим обзором. Обязательно ограничьте количество объектов изучения – новых для детей не более 3 – 5.
2.Оновным источником знаний на экскурсии для учащихся должны быть их собственные наблюдения
3.Особое внимание обратите на экскурсии на самостоятельное открытие школьниками хоть небольших загадок природных объектов
4.Избегайте на экскурсии, прогулке теоретических объяснений.
5.Перед экскурсией напомните детям о необходимости соблюдения определенных правил поведения в природе.
6. Организация непосредственного общения с природой должна быть представлена системой экскурсий или тематических прогулок.
12. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
Формир гармонич отнош с окруж миром предполагает и его эстетич воспр. Для ч-ка хар-но испытывать эстетич эмоции и чувства при воспр опред-х природных и соц-х явлений. Всем людям присуща склонность к наслажд красотой природы. Источ-ми возникн-я эстетич чувств явл такие хар-ки природных объектов, как цвет, форма, симметрия, динамика, разнообразие. Особ-ти формир эстетич отнош. Красота природы, общение с ней – один из ручейков, питающих доброту, отзывчивость, любовь и др добрые чувства реб, кот хочет восп кажд уч-ль.Единст-м и естес-но верным путем для успешного разв чувства природы, любви к ней, формир ответст-го отнош явл вз-действие с ней. Именно поэтому в курсе «ЧиМ» предусм-ны систематические целевые прогулки в природу (лесу, парке, сквере), экскурсии. И необяз-но даже куда-то ехать и далеко идти. Много интересного и прекрасного м открыть и в шк-м дворе, рядом со школой, в люб вр года. В целом для разв чувств-наглядного, эстетич воспр шк природного окружения на экскурсиях и целевых прогулках целесо-но орг-ть работу по след схеме.1.Обратите внимание (посмотрите), как красиво.2. Что вам больше всего нравится здесь? Какой объект самый красивый?3. Почему он вам больше всего понравился? Или: в чем его красота?4. Рассм-те форму (цвет, звуки), их сочетание. В чем их особе-ти? Сравните рассмат-мый объект с др. Чем этот объект отличается от других?5. Какими словами (самыми яркими) можно описать объект? В рез-те такого набл и бесед мл шк начинают осознавать формы проявления красоты, у них формир чувства природно-прекрасного. Мл шк в рез-те образоват проц подводятся к выводу, что не только художники, писатели, музыканты, скульпторы открывают перед нами нов грани прекрасного в окруж мире, делают нашу жизнь ярче, прекраснее, созд красоту. Непосредс-ое общение с природой созд усл для эстетич самовыражения реб в рис, поделке, аппликации, мини сочинении, рассказе, стихотворении, загадке. Знач дан формы эстетич самовыражения ребенка закл-ся в том, что он науч-ся выражать свои чувства, овладевать сист своих переживаний. Кроме того, есть еще очень важные продукты, имеющие статус красивых – это красивые поступки, полезная для природы д-ть шк-ов. Убирая мусор на лесной поляне, на берегу речки, приводя в порядок школьный и свой дворы и др. Задача уч-ля - помочь реб увидеть и осознать это. С этой целью кажд природоохранное дело можно совершать с к-н девизом, Н-р: Добро, красота для природы, для людей, для себя. Произнес девиза м сделать ритуалом. Прием ритуализации имеет полож знач для стимуляции желания у мл шк принимать участие в природоохранной д-ти, общении с природой. Др приемами ритуализации яв принятие шк-ми на себя роли спасателей, создателей прекрасного, творцов-художников и т.п.