1.4 Диагностика интеллекта и способностей
Диагностика интеллекта
Интеллект является многомерным психическим явлением поэтому для его диагностики он упрощается до измеряемого состояния — «психометрический интеллект».
Существует две модели интеллекта, на которых строятся диагностические методики:
Первая модель – это двух факторная теория интеллекта Ч. Спирмена. Согласно этой модели, интеллект включает в себя фактор общего интеллекта (фактор G) и совокупность подчиненных ему специфических факторов (S-факторов), проявляющих себя при определённой деятельности.
Вторая модель – многофакторная теория интеллекта Л. Терстоуна, в которой каждый отдельный интеллектуальный акт — это результат взаимодействия множества отдельных факторов.
В настоящее время более дееспособной является точка зрения Ч. Спирмена. Он выделяет три показателя, которые характеризуют общий интеллект:
количество умственной энергии (не имеет значения, как именно она используется)
лёгкость восстановления умственной энергии (насколько быстро происходит восстанавление после интеллектуальной деятельности)
скорость перехода от одной деятельности к другой
Фактор общего интеллекта (фактор G) имеет скрытый характер и по-разному проявляется при решении различного типа задач. Максимальным его влияние оказывается при выполнении заданий на понятийное мышление и решение сложных математических задач, минимальным — в непосредственных взаимодействиях индивида с объектами окружающей среды.
Теория Ч. Спирмена легла в основу моделей интеллекта, таких авторов как Р. Кеттелл, Дж. Равен, Д. Векслер и другие.
Психометрическая модель тестов интеллекта представлена на следующем рисунке.
В тестах интеллекта в качестве стимулов в интеллектуальном тесте выступают задачи, решение которых вносит вклад в итоговую оценку теста — уровневый показатель интеллекта (например IQ). Успешность решения задач испытуемым должна соответствовать успешности некоторого «интеллектуального поведения», т. е. решения интеллектоемких задач в каких-либо жизненных сферах. Самым простым показателем интеллектуального поведения является успешность обучения, представленная баллами успеваемости. В свою очередь, «интеллектуальное поведение» является маркером диагностического конструкта «психометрический интеллект».
Психометрический интеллект — то, что измеряется с помощью психологических тестов, а именно способность к решению различного рода задач. Он базируется на биологическом интеллекте (как показатель когнитивной мощности центральной нервной системы) и социальном интеллекте (как успешность решения жизненных задач).
Таким образом, показатель IQ отражает скорее не уровень интеллекта, а степень приобщенности индивида к культуре.
Диагностика креативности
Принципиальная спонтанность творческого процесса делают его практически неуловимым для диагностики. Невозможно прогнозировать момент озарения и творческого решения, а также точно установить качество самого творческого продукта. В связи с этим в психометрике аналогом понятия «творческие способности» выступает понятие «креативность». В широком смысле креативность можно определить, как способность порождать множество разнообразных, оригинальных идей, способность к созданию нового, отказ от стереотипных способов мышления.
В качестве критериев креативности целесообразно рассматривать комплекс определенных свойств интеллектуальной деятельности:
беглость (количество идей, возникающих в единицу времени)
оригинальность (способность производить «редкие» идеи, отличающиеся от общепринятых, стереотипных)
восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключиться с одной идеи на другую)
метафоричность (готовность работать в необычном контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей)
Диагностика специальных способностей
Широко используемыми и востребованными являются тесты специальных способностей, психометрические модели которых соответствуют исходным авторским конструктам, что затрудняет их обобщение и систематизацию.
Примерами таких текстов является тест пространственного мышления, тест художественных способностей, тест на выполнение логических операций над геометрическими объектами, тест моторных способностей и другие.
Тесты достижений (успешности)
Еще одним вариантом когнитивных тестов являются тесты достижений, которые являются диагностическим инструментом объективной оценки и контроля результатов образовательной и профессиональной подготовки. В отличие от тестов способностей, измеряющих результат совокупного влияния разнообразного опыта повседневной жизни, тесты достижений измеряют влияние относительно последовательно получаемого стандартного опыта, т. е. результат научения в достаточно контролируемых условиях.
В тестах достижений выделяют 2 типа заданий:
1. Оценка осуществляется на основе выполнения учебных заданий. При этом используются задачи как с составлением ответа (свободным ответом), так и задачи с выбором ответа (объективные).
2. Портфельная оценка, которая осуществляется на основе анализа архивов реальных работ учащихся.
Диагностика компетентности
В настоящее время наряду с использованием традиционных тестов интеллекта подчеркивается необходимость диагностики практического интеллекта, т.е. компетентности. Под компетентностью понимают способность субъекта действовать адекватно, сообразно условиям ситуации для получения определённых результатов. Более конкретно под компетентностью понимается больший объем предметно-специфических знаний, практический опыт, эффективность суждений в определенной предметной деятельности. Одной из форм практического интеллекта выступает интуиция, представленная в виде неявных знаний.
Диагностика когнитивных стилей
Другим направлением современной диагностики интеллекта является диагностика когнитивных стилей — индивидуально своеобразных способов познания реальности.
В настоящее время выделено более 10 когнитивных стилей, характеризующих индивидуальные способы переработки информации. В качестве примера рассмотрим наиболее известные из них:
Стиль узкий/широкий диапазон эквивалентности характеризует индивидуальные различия в особенностях ориентации на сходство или наоборот на различия при сравнении объектов.
Стиль ригидный/гибкий познавательный контроль характеризует степень субъективной трудности в смене способов переработки информации в ситуации.
Стиль импульсивность/рефлексивность характеризует индивидуальную склонность принимать решения быстро или медленно.
Совокупность когнитивных стилей составляет основу персонального познавательного стиля, характеризующего уникальность склада ума отдельной личности.