28

–адаптивность, т.е. способность к гибкой переориентации содержания, форм и методов обучения, создающая большие возможности для оперативного перепрофилирования и переподготовки кадров для работы в рыночных структурах и ориентации образовательных услуг в целом на индивидуальные запросы личности;

–доступность как форма реализации государственной гарантии прав граждан на образование на всех этапах жизненного пути.

Необходимо отметить, что система дополнительного образования взрослых реализует следующие функции в системе образования России:

–совершенствование профессионального уровня специалистов в течение всей их трудовой деятельности:

–компенсация недоработок образовательных учреждений в подготовке специалистов:

–содействие адаптации специалистов к конкретным условиям работы;

–удовлетворение дополнительных потребностей специалистов в знаниях и умениях.

Анализируя и обобщая определения дополнительного образования, выделим определение Н. А. Морозовой [42], в котором она отмечает, что «дополнительное образование – это многоуровневая система от дошкольного до последипломного образования, которая позволяет человеку в течение всей его жизни (при его желании) плюс к базовому образованию сконструировать более полную картину мира и удовлетворить его собственные интересы, его собственные потребности, развить заложенные в нём творческие способности, реализовать их. Воспитательный потенциал дополнительного образования заключается в том, что человек сам выбирает образовательную программу, образовательное учреждение, режим деятельности педагога».

Таким образом, дополнительное образование взрослых является уникальной ступенью непрерывного образования, удовлетворяющей потребности граждан в знаниях и умениях, необходимых для профессионального роста, личностного развития, способствующего повышению его общекультурного и интеллектуального уровня в период самостоятельной жизни с учётом тенденций социально-экономического и социокультурного развития общества. В настоящее время понятие дополнительного образования взрослых обрело новый социальный контекст: не только массовое непрерывное образование стало социально необходимым, но и возросли общие социальные требования к масштабам и качеству образования, удовлетворению которых прежде всего должно служить дополнительное образование.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.В чём, по вашему мнению, существенные отличия обучения взрослых от обучения детей?

2.Дайте определение понятия «непрерывное образование».

3.Выделите основные компоненты непрерывного образования.

4.Какие стратегии развития системы обучения взрослых в России и за рубежом вы знаете, в чём их существенные отличия?

29

5. Укажите на важнейшие причины, по которым взрослые обращаются к системе дополнительного образования.

30

2.ФОРМАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

ВСИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

2.1. ПОНЯТИЯ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

Изменившаяся под воздействием новых социально-экономических условий система образования ставит перед собой новые задачи, основная цель которых состоит в том, чтобы взрослые люди обладали всей необходимой базой знаний и умениями, помогающими им не только «выжить» в современном мире, но и быть экономически эффективным. Деятельность системы дополнительного образования взрослых в регионе должна быть направлена на подготовку взрослых таким образом, чтобы они впоследствии, обогатившись необходимым багажом знаний, смогли обеспечить позитивные изменения как в области своих личных интересов, так и в области профессиональной деятельности. Поэтому остро ставится вопрос о том, по какому образцу, отражающему все необходимые требования и условия, система дополнительного образования будет осуществлять обучение взрослых слушателей в условиях современной информационной среды. Таким образцом может стать формализованная модель специалиста, описывающая все личностные и профессиональные характеристики, необходимые для успешного овладения профессиональной деятельностью и адаптацией в постоянно изменяющийся региональный рынок труда. Модель содержания и организации обучения при этом отражает содержания обучения (чему учить) и организацию обучения (как учить, где учить, кто будет учить) согласно формализованной модели образца специалиста.

Понятие модели трактуется по-разному. Обычно это какая-то структура, образ, с которого затем можно создавать клоны, причём допускается не только прямое копирование, но и модификация при некоторых изменяющихся условиях. Всё это система спецификаций, облачённая в единую структуру.

Слово «модель» произошло от латинского слова «modulus» – мера, образец. В математике и логике моделью какой-либо системы аксиом называют любую совокупность (абстрактных) объектов, свойства которых и отношения между которыми удовлетворяют данным аксиомам, служащим тем самым совместным (неявным) определением такой совокупности. Модель в широком смысле — абстрактное понятие эталона или образца ка- кой-либо системы, представление самых общих характеристик какоголибо явления; общая схема описания системы [50].

В экономическом словаре под редакцией А. И. Архипова [84. с. 337] модель определяется как «абстрактный образ, отражающий основные черты описываемого явления, предполагающий использование процедур абстрагирования и идеализации».

31

Модель возможно рассматривать как специально созданную форму, подобие изучаемого, исследуемого объекта или отдельной её части. Модели можно квалифицировать по различным типам обобщающих признаков (имитационные, предметные, информационные, ситуативные, аналоговые, математические и т.д.), кроме того, модели могут быть статистическими, т.е. отражать структуру оригинала, или динамическими, т.е. отражать поведение, функционирование оригинала [83].

Таким образом, модель, в нашем понимании, – это система элементов, мысленно представляемая или материально реализуемая, отображающая предмет исследования и способная замещать его так, что её изучение даёт нам новую информацию об объекте.

Впроцессе моделирования должен проводиться детальный анализ функционирования объектов в тех или иных ситуациях, на основе этих выводов прогнозируется «пригодность» модели.

Под процессом информационного моделирования процесса обучения специалиста в системе дополнительного образования взрослых мы понимаем процесс планирования образовательного процесса, отражающий заказ государственных и региональных потребителей (составление учебных планов и рабочих программ, соответствующих требованиям государственного образовательного стандарта высшего образования), и определения состава образовательного процесса.

Информационная модель рассматривается во многих науках, например

впсихологии под ней понимают систему упорядоченных по определённым правилам сигналов, генерируемых средствами отображения информации и несущих информацию об объекте управления (контроля), внешней среде и самой системе управления. На основе восприятия информационной модели у оператора формируется образ (концептуальная модель) реальной обстановки. Концепцию «информационной модели» выдвинули В. П. Зинченко и Д. Ю. Панов (1962), а сам термин введён ими же в 1964 г.

Информационная модель специалиста, по мнению Б. И. Селезнёва и И. С. Телина [85], отражает требования к личностным качествам будущих специалистов; их профессиональным качествам и умениям; знаниям, навыкам и умениям по различным учебным предметам; характеристикам физического и психического состояния и т.п. В состав модели входят тематическая и семантическая части. Тематическая модель, по сути дела, – это привычная всем программа читаемого курса. Она строится именно по тематическому принципу, в ней перечисляются разделы и темы, подлежащие изучению. Семантическая модель представляет собой содержание предметной области на том или ином уровне знания.

Впоследние годы моделирование широко используется не только в науке, но и в обучении, в условиях поиска путей эффективной профессиональной подготовки. Моделирование предполагает совокупность психоло- го-педагогических установок, определяющих специальный набор форм,

32

методов, способов, приёмов, т.е. весь организационно-методический инструментарий педагогического процесса, направленных на решение поставленной цели. В педагогике моделирование при изучении проблемы подготовки специалистов требует системного рассмотрения, с одной стороны, профессиональной деятельности, к которой готовят специалиста – образ-эталон (модель деятельности и личности), с другой – схемы содержания и организации образовательного процесса (модель обучения). Вследствие значительной объёмности и многогранности того и другого объекта приходится представлять их в виде моделей, которые в свёрнутом виде отражают наиболее существенные черты деятельности и подготовки. Практически в качестве таких моделей выступают, с одной стороны, профессиограммы или квалификационные характеристики (требования к умениям, знаниям и личностным качествам специалистов), с другой – учебные планы и учебные программы (содержание учебной информации и комплекс учебных задач, обеспечивающих формирование системы знаний, умений, способствующих выработке профессионально значимых личностных качеств). Острой проблемой в данном примере является построение адекватных моделей профессиональной деятельности и построение наиболее адекватной запросам профессиональной деятельности модели содержания и организации обучения.

Проектируемая модель содержания и организации обучения взрослых на основе информационной модели специалиста должна иметь как минимум три блока – обучающая среда, процесс обучения, трудоустройство и адаптация специалиста. Основные характеристики обучающей среды сводятся прежде всего к характеристикам учебного заведения, где готовят специалистов данного профиля, однако, помимо них, здесь должны учитываться некоторые политические и социально-экономические факторы, имеющие определяющее воздействие на характер развития общества в целом. Процесс обучения характеризуется специфической формой взаимодействия всех элементов обучающей среды. Эти взаимодействия могут быть описаны (исследованы) различным образом: через содержание учебных планов и программ, последовательность изучения циклов дисциплин, сочетание различных форм проведения занятий, интенсивность использования в процессе обучения новых образовательных технологий, деловых игр, анализ научной и учебно-исследовательской работы, организации различных видов практики обучаемых, содержание и организацию написания и защиты выпускных работ и проведения итоговой аттестации. Факторы, определяющие процесс трудоустройства и адаптации специалиста, начинают формироваться ещё в процессе обучения. Это реализуется посредством получения на учебных занятиях информации о характере основных функций специалиста (теоретическая компонента), привития определённых навыков работы путём проведения деловых игр, организации практики (практическая компонента), а также благодаря фактору частичной тру-