Организация учебной деятельности студентов (к новым формам обучения)

чающих и учащихся между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению во времени и пространстве и реализуемый в специфической дидактической системе.

Процесс взаимодействия становится интерактивным при использовании современных информационных технологий (аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, средства телекоммуникаций) и обеспечивает повышение степени самостоятельности учащихся. Изменение средств взаимодействия, с одной стороны, усиливает интерактивность субъектов образовательного процесса, а с другой – влечет за собой изменение требований к качеству средств обучения. Все это вместе в условиях разделения субъектов во времени и пространстве придает дидактической системе специфичность.

Дистанционное обучение от традиционных форм обучения отличают следующие характерные черты:

возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе;

нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины;

параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства;

одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся;

общение обучающихся через сети связи друг с другом

ис преподавателями;

использование в образовательном процессе новейших информационных и телекоммуникационных технологий;

равные возможности получения образования независимо от места проживания.

Многочисленные исследования дистанционного образования в качестве его особенностей выделяют следующие:

1. В центре образовательного процесса находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не пре-

11

подавание). Учение, самостоятельное приобретение и применение знаний стало потребностью современного человека на протяжении всей его сознательной жизни в условиях постиндустриального, информационного общества.

2. Вследствие этого, с одной стороны, необходима более гибкая система образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно учащемуся, а с другой – важно, чтобы учащийся не только овладел определенной суммой знаний, но и, что представляется гораздо более важным, чтобы он научился самостоятельно приобретать знания, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые он мог бы применять в дальнейшем при необходимости повышать квалификацию, менять профессиональную ориентацию и т.д.

3.Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, учащийся с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности.

4.Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности учащихся в сети предполагает в не меньшей степени, чем в очном обучении, использование новейших педагогических технологий, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности (умения работать в коллективе, выполняя различные социальные роли, помогая друг другу в совместной деятельности, решая совместными усилиями подчас сложные познавательные задачи).

5.Дистанционное образование, индивидуализированное по самой своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партне-

рами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

12

6. Система контроля за усвоением знаний и способами учебной деятельности, способностью, умением применять полученные знания в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи (заложенной в текст материала, а также возможности оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля (например, при тестировании).

Таким образом, дистанционное образование вносит важный вклад в самореализацию индивидуума, а также повышает социальную мобильность. Методики дистанционного образования могут преодолеть границы времени и места и дать людям возможность получить образование вне зависимости от их социального статуса и материального положения.

Сегодня дистанционное обучение стало реальным элементом развития образования. Но как новая педагогическая технология она все же подчиняется основным законам педагогики, хотя трансформирует их в соответствии с новыми условиями обучения и требует переосмысления в рамках образовательных учреждений.

Можно выделить следующие основные принципы конструирования системы (элементов) дистанционного образования.

1. Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в системе дис-

танционного обучения. Суть названного принципа состоит в том, что проектирование системы дистанционного обучения необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать.

Но само высокотехнологичное средство в первую очередь является техническим приспособлением, улучшающим условия организации обучения. В словосочетании «дистанционное обучение» ключевым словом является слово «обучение», и именно дидактические требования к процессу и результату обучения определяют целесообразность и эффективность дистанционного образования.

13

2. Принцип гибкости и динамичности, который определяет возможность обучающихся в этой системе в основном не посещать такие регулярные занятия, как лекции и семинары, а работать

вудобное для себя время в удобном месте. С позиций учащегося этот принцип обеспечивает ему выбор, создание и реализацию индивидуальной траектории получения образования или приобретения навыков и умений, формирования компетенций.

Принцип гибкости проявляется в структуризации и организации материалов, комплектовании групп, уровне требований к результатам обучения у разных студентов и др.

3.Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий. Этот принцип требует педа-

гогической оценки эффективности каждого шага проектирования и создания систем / элементов дистанционного обучения, чтобы вновь выполняемые разработки и новшества не оказывались данью модному течению или примитивным подстраиванием учебного процесса под приобретенную технику.

4.Принцип учета стартового уровня образования. Эффек-

тивное обучение в системе дистанционного образования требует определенного набора базовых предметных знаний, умений, навыков, которым обладает не каждый вновь принятый студент. Дистанционное образование, обладая гибкостью в вопросе продолжительности обучения и специальными подготовительными компьютерными программами, решает проблему старта учащихся с разного уровня подготовки.

5.Принцип соответствия используемых преподавателем технологий обучения выбранным моделям и видам дистанци-

онного образования. В процессе организации системы дистанционного образования могут использоваться модели, отсутствующие

втрадиционных дисциплинарных видах обучения, а также появляться новые модели дистанционного образования, которые в случае необходимости должны быть включены в него. Примером таких новых моделей могут служить объектно ориентированные или про- ектно-информационные модели.

14

6.Принцип свободы выбора содержания образования уча-

щимся. В реализации этого принципа надо руководствоваться тем, что содержание учебных курсов и дисциплин системы дистанционного образования должно соответствовать нормативным требованиям Государственного образовательного стандарта РФ.

7.Принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в системе дистанционного обучения. Необходимо предусматривать организационные и технические способы безопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужных сведений.

8.Принцип неантагонистичности дистанционного образования существующим формам образования. Система дистанци-

онного обучения сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если создаваемые и внедряемые

информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе профессионального образования, а будут естественным образом интегрированы в него.

9. Принцип модульности. Модуляризация представляет собой разбивку учебного плана на относительно независимые блоки (модули) дисциплин, которыми легко манипулировать в реальном учебном процессе. Модульное же построение учебных курсов и дисциплин предполагает системный анализ всех понятий, включенных в лекционный курс, интеграцию различных форм обучения, удобную схему распределения учебного материала, обеспечение обучения дидактическими пособиями. В своей совокупности модули формируют завершенную квалификацию определенной «профессиональной компетенции». При этом одни модули могут быть ориентированы на формирование минимума компетенции и потому являются обязательными, другие – предлагают полезные навыки, без которых выпускники будут менее успешны на рынке труда.

В основу программ дистанционного обучения положен модульный принцип. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Основой для формирования модулей служит рабочая программа

15

дисциплины. Каждый отдельный модуль создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым (например, для персонала отдельной фирмы) потребностям.

Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения преподавателя и учащегося.

Каждый модуль состоит из основных учебных элементов, в которых задается основной теоретический и практический материал модуля, и дополнительных учебных элементов. Дополнительными элементами служат:

целевой элемент, предназначенный для описания целей модуля (размещается в его начале);

резюмирующий – обобщающий элемент;

контрольный, содержащий разные виды заданий для проверки результативности усвоения каждого модуля.

Основные учебные элементы включают блоки актуализации, теоретический, задачный, контрольный и методический блоки. Последний отражает способы управления учебно-познавательной деятельностью студента.

Традиционно блочно-модульная организация учебного процесса осуществляется в несколько этапов:

определение уровня подготовки студентов, выявление накопленных пробелов в знаниях;

ознакомительная лекция, содержание которой охватывает информационную часть модуля;

16

инструкция по дальнейшей работе с модулем, своего рода алгоритм изучения материала в рамках модуля;

предоставление студенту всех материалов, необходимых для самостоятельной работы над модулем (методическое обеспечение);

самостоятельная работа студентов с материалами модуля;

оценивание результатов этой работы в соответствии с рейтингом каждого учебного элемента, выраженным в баллах (может проводиться и самим студентом);

укрупненный текущий контроль;

оказание помощи в устранении пробелов в знаниях и ошибок;

итоговый контроль;

обобщение и систематизация знаний по теме модуля. Выполнение заданий модуля осуществляется путем организа-

ции индивидуальной самостоятельной работы студента и сопутствующего консультирования преподавателя, а также работой в малых группах и парах. В ходе всех этапов работы над модулем поддерживается тесная обратная связь и даются все материалы для самоконтроля.

Модуль может строиться на принципах простого укрупнения материала в рамках одного предмета; интеграции в рамках модуля материалов нескольких предметов и усложнения деятельности студента.

10. Принцип интерактивности. В широком смысле инте-

рактивность предполагает взаимодействие любых субъектов друг с другом и использование доступных им средств и методов. При дистанционном обучении взаимодействуют друг с другом прежде всего преподаватели и студенты, а осуществляется подобное взаимодействие за счет использования различных телекоммуникационных средств – электронной почты, телеконференций, диалогов в режиме реального времени и т.д. Высоким уровнем интерактивности отличаются также и сетевые информационные ресурсы, используемые как средства дистанционного обучения – электронные учебники, системы поиска информации по сети и др.

17

11. Принцип интенсификации и активизации обучения.

Стратегическим направлением интенсификации и активизации обучения вслед за А.А. Вербицким принято считать «не увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности... что и даст возможность решения дополнительных задач».

Реализация этого принципа в образовательном процессе осуществляется в комплексе с традиционными дидактическими принципами наглядности, доступности, следования от простого к сложному, индивидуального подхода, системности и др. При этом принцип системности не только относится к процессу обучения, но и лежит в основе моделирования всей системы дистанционного образования.

3.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА – ОСНОВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДО

Самостоятельная работа как важнейшая качественная характеристика учебной деятельности сегодня активно обсуждается как в педагогической теории, так и педагогами-практиками. Особое внимание при этом обращается на ее формы, способы организации и методы оценки. Собственно, сама нынешняя трансформация университета, особенно с учетом растущей роли информационных и коммуникативных технологий в преподавании и обучении, в целом ориентирована именно на возрастание значения самостоятельной, независимой учебной деятельности студентов.

Организованная самостоятельная учебная деятельность в университете должна подготовить студентов к практикам и навыкам учения в течение всей жизни.

Обращение к самостоятельной работе позволяет практически реализовать главную для сегодняшнего образования задачу – учить

18

учиться. Самостоятельная работа оказывается, таким образом, высшим способом учебной деятельности. А это означает, что она не может быть пущена на самотек, требует тщательной организации

ичеткого управления. Конечно, гибкость управления самостоятельной работой представляет собой сложную методическую задачу,

издесь, скорее, должны применяться опосредованные, косвенные, а не прямые воздействия, как, скажем, в аудитории. При этом особенно важно формировать у студентов мотивации для самостоятельной работы вследствие определяющего значения наличия у них навыков самоорганизации деятельности.

Обращаясь к организации самостоятельной работы, необходимо четко определить, насколько студенты готовы к ней. Известно, что по многим причинам, прежде всего – из-за особенностей организации обучения в средней школе, наши студенты слабо подготовлены к независимой ученой деятельности, не знают правил ее самоорганизации, не умеют планировать соответствующие действия [3, 25]. Следовательно, важнейшей задачей является обучение студентов способам организации самостоятельных занятий – от формирования навыков работы с текстом до понимания различных психологических особенностей учебной деятельности с учетом ее разных форм.

Самостоятельное обучение является индивидуализированным, исходящим из предпосылки, что каждый студент способен принять

на себя ответственность за собственную учебную деятельность в форме самоуправления. Следовательно, возрастает и ответственность преподавателя, который должен предложить студентам такие средства учебной деятельности, с помощью которых они сами могли бы успешно контролировать характер и качество результатов своей работы.

При дистанционном обучении принципиально меняется соотношение самостоятельной и организованной работы студентов в учебном процессе. Если при очном обучении доля самостоятельной работы студентов (СРС) в общем объеме дисциплины составля-

19

ет примерно 30–33 %, то при дистанционном обучении – примерно

55–68 % [16].

Из всего ранее сказанного видно, что самостоятельная работа – это высший вид учебной деятельности студента. Она является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

Задача педагога в условиях дистанционного образования – помочь организовать самостоятельную учебную деятельность студентов, научить их самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. Также стоит отметить, что в педагогической деятельности с применением дистанционных образовательных технологий проявляется одно из существенных свойств человека – быть активным.

Анализ материалов позволил вычленить характерные недостатки в организации самостоятельной работы, сложившиеся в практике.

Во-первых, отсутствует единое установившееся понимание педагогами вуза самостоятельной работы студентов, ее характера, объема, места и роли в общей организации учебного процесса. Отсюда и разный подход к самостоятельной работе. Не все преподаватели придают ей должное значение. Различна и степень их подготовленности к организации этой деятельности студентов.

Во-вторых, не сложилось единой общей специально заданной системы многообразных форм и методов самостоятельной работы студентов, цельного ее планирования.

В-третьих, студенты недостаточно владеют методикой самостоятельной работы. А главное – слаба установка на специальность

ипознавательный интерес у части студентов, которые не чувствуют свою реальную включенность в процесс приобретения профессиональных знаний.

В-четвертых, при построении самостоятельной работы не всегда учитывается степень подготовленности студентов, возрастные

ииндивидуальные особенности их общего и интеллектуального развития, их познавательного интереса.

20