Организация учебной деятельности студентов (к новым формам обучения)
..pdfнужно определить значимость проверяемых знаний в общей системе проверяемых знаний;
должна быть обеспечена взаимосвязь содержания и формы
теста;
тестовые задания должны быть правильными с точки зрения содержания;
должна соблюдаться репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста;
тест должен соответствовать уровню современного состояния науки;
содержание теста должно быть комплексным и сбалансированным;
содержание теста должно быть системным, но вместе с тем вариативным.
В начале любого теста дается краткая инструкция по выполнению задания, например: «Выберите правильный ответ...», «Выберите наиболее правильный ответ...», «Впечатайте в свободном поле ответ...» и т.п. Если задания представлены в одной форме, инструкция пишется один раз для всего теста. Если же тест включает различные задания, то перед каждым новым заданием пишется новая инструкция. Текст задания, как правило, пишется прописными буквами или жирным шрифтом, для того чтобы зрительно сразу же отделить само задание от вариантов ответа.
Текст заданий (и ответов!) тестов необходимо делать кратким
илаконичным. Краткость обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графиков, позволяющих минимумом средств добиваться максимума ясности смысла задания. Полностью должны исключаться повторы слов, малопонятные, редко употребляемые слова, а также неизвестные учащимся символы, иностранные слова, затрудняющие восприятие смысла.
Оценивание в тестировании. При выборе критериев оценивания тестов учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения и которые позволяют определить уровень сложности теста:
51
информационные навыки (узнает, вспоминает);
понимание (объясняет, показывает);
применение (демонстрирует);
анализ (обдумывает, рассуждает);
синтез (комбинирует, моделирует);
сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).
Одно из важных требований при тестировании – наличие заранее разработанных правил выставления баллов. В общем случае применения тестов за правильный ответ в каждом задании дается один балл, за неправильный – ноль баллов. Сумма всех баллов, полученных учащимся, дает число правильных ответов. Это число ассоциируется с уровнем его знаний и с понятием «тестовый балл испытуемого».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашей работе мы обратили внимание на способы организации реальной учебной деятельности по конкретным специальностям и курсам с учетом современных требований. Каким бы ни был учебный план, понятно, что в решающей степени на учебный процесс влияют те средства, с помощью которых преподаватели предъявляют студентам содержание определенного предмета. Формальные требования преподаваемого курса, его содержание, методы преподавания, принципы оценки, формы обеспечения учебными ресурсами – все это стороны организации учебного процесса, оказывающие воздействие на учебную деятельность. Студенты учатся наиболее успешно тогда, когда все эти стороны объединены в систему взаимосвязанных элементов и когда они чувствуют, что содержание курса имеет отношение к их собственным интересам и ценностям и их стратегическим целям.
Анкетирование преподавателей, приступивших к работе со студентами в дистанционном режиме, показало, что наиболее необходимыми навыками оказались: работа с видеографикой, использование электронной почты и форумов для обучающих целей, исполь-
52
зование технологий для рекомендаций и консультаций, распространение материалов студентам удаленных районов, общение со студентами, находящимися на расстоянии во время и вне занятий.
Другие навыки, которые были признаны необходимыми: создание учебников для студентов с эффективным использованием вопросов, индивидуализация дистанционного обучения, внедрение интерактивных подходов, использование видеодисков, оценивание консультационных материалов и методов, управление заданиями, приходящими от студентов, применение теории обучения взрослых студентов, а также применение различных подходов к обучению с учетом личностных потребностей обучаемых.
Преподаватели в основном отмечали трудности, связанные с индивидуализацией процесса обучения, общением со студентами во время и вне занятий и разработкой системы оценивания студентов, обучающихся в больших группах. Кроме этого, часто отмечалась (но не так единогласно) необходимость разработки эффективной программы курса, разработки и улучшения учебников, внедрения интерактивных моделей обучения, получения авторского согласия на представление материалов, работы с графикой, использования электронной почты и форумов для консультаций, разработки и внедрения видеопродуктов. Преподаватели отмечали также желательность промежуточного оценивания знаний и навыков.
53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Альтбах Ф.Г. Высшее образование и WTO: безумие глобализации [Текст] / Ф.Г. Альтбах // Alma Mater. Вестник высшей шко-
лы. 2001а. – № 6. – Режим доступа: http://www.auditorium.ru.
2.Бершадский А.М. Дистанционное обучение – форма или метод? [Текст] / А.М. Бершадский, И.Г. Краевский // Дистанционное образование. – 1998. – № 4. – С. 26–35.
3.Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов [Текст] / А.А. Вербицкий // Высшая школа России. – 1995. – № 3.
4.Власова И.М. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий (на примере учебной дисциплины «Информатика») [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / И.М. Власова. – М., 2006. – 24 с.
5.Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман. – М.: Ми-
рос, 2002. – 296 с.
6.Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению. Подход
имодель [Текст]: моногр. / Л.К. Гейхман. – Пермь: Изд-во Перм.
гос. ун-та, 2002. – 260 с.
7.Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы // Материалы 6-й междунар. конф. по дистанционному образованию [Текст] / под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина,
Д.Э. Колосова. – М., 1998. – 514 с.
8.Зинченко В.П. Дистанционное образование (к постановке проблемы) [Электронный ресурс] / В.П. Зинченко // Интернетжурнал «Эйдос». – 2000. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2000/0207-02.htm. – В надзаг: Центр дис-
танционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
9.Клейман Э.И. Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Э.И. Клейман. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн.
ун-та, 2007. – 26 с.
54
10.Кречетников К.Г. Дистанционное обучение. Достоинства, недостатки, вопросы организации (аналитический обзор) [Электронный ресурс] / К.Г. Кречетников, Н.Н. Черненко // Интернет-
журнал «Эйдос». – 2001. – Режим доступа: http://www.eidos.ru.
11.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1990. – 186 с.
12.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
13.Миненков Г.Я. Трансформация университета и учебный
процесс [Текст]: метод. пособие для преподавателей / Г.Я. Миненков. – Европейский гуманитарный университет.
14.Овсянников В.И. Введение в дистанционное образование [Текст]: учеб. пособие / В.И. Овсянников, А.В. Густырь; Минобразования РФ, МГОПУ им. М.А. Шолохова. – Межвузовский центр дистанционного образования, РИЦ «Альфа», 2001. – 183 с.
15.Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества [Текст] / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1972. – 184 с.
16.Полат Е.С. Дистанционное обучение [Текст] / Е.С. Полат [и
др.]. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 192 с.
17.Починалина Л.Н. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения [Текст] / Л.Н. Починалина // Вестник Моск. ун-та МВД России. – 2007. –
№8. – С. 35–36.
18.Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты: сб. матер. междунар. науч.-метод. конф. [Текст] / под ред. А.А. Баранова, Г.С. Трофимовой. – Ижевск, 2004. – 268 с.
19.Самостоятельная работа учащихся [Текст]: сб. / под. ред. Б.П. Есипова. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.
20.Сергиенко И.В. Дидактические принципы дистанционного обучения [Электронный ресурс] / И.В. Сергиенко; Уфимский филиал Современной гуманитарной академии. – Режим доступа: ufsgu@ufanet.ru.
55
21.Теория и практика дистанционного обучения [Текст] // под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2004. – 416 с.
22.Тихонов А.Н. Технологии дистанционного обучения в России [Текст] / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образова-
ние. – 1994. – № 4. – С. 3–18.
23.Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью [Текст]: учеб. пособие / Н.К. Тутышкин. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1984. – 118 с.
24.Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эй-
дос». – 2005. – Режим доступа: http://www.eidos.ru.
25.Якунин В.А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. – СПб.: Изд-во В.А. Михайлова: Полиус, 1998. – 639 с.
56
Приложение 1
10 ПРАКТИЧЕСКИХ ШАГОВ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ДИСТАНЦИОННОГО УЧЕБНОГО КУРСА1
Шаг l. Выберите из учебного плана специальности / направления дисциплины, которым вы предполагаете обучать ваших учащихся с помощью частичного или полного внедрения дистанционных технологий.
Создание дистанционного курса предваряется серьезным анализом по нескольким направлениям.
Во-первых, нужно четко представлять учебные цели всего курса, т.е. то, что является главным: привить психомоторные или практические навыки, глубокие знания теории; познакомить учащихся с постоянно обновляемыми технологиями и продукцией; научить искусству продажи и т.п.
Во-вторых, при принятии решения о проектировании дистанционного курса важно знать, много ли есть желающих обучаться пока еще не очень привычным для российской высшей школы способом.
В-третьих, вы должны задаться вопросами: кто будет разрабатывать самообучающие материалы и есть ли в вашем вузе такие силы, которые способны организовывать и поддерживать процесс дистанционного обучения? Располагает ли учебное заведение соответствующими людскими ресурсами? Если проведенный вами анализ позволил определить курс или курсы, которые вы сможете приготовить для дистанционного изучения, смело приступайте ко второму шагу.
1 Бакалов В.П., Крук Б.И., Журавлева О.Б. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление: учеб. пособие. M.: Горячая линия-
Телеком, 2008. 107 с.
57
Шаг 2. Определите, для какой целевой группы будут использованы дистанционные технологии обучения.
Успех вашей разработки непосредственно зависит от того, знаете ли вы, для кого предназначен ваш курс. Известно, что молодых людей, окончивших школу, и взрослых людей, имеющих производственный склад ума и отвыкших от регулярных занятий, нужно учить по-разному.
Шаг 3. Опишите конкретные учебные цели вашего курса.
С этой точки зрения можно составить перечень знаний, навыков, умений и компетенций, которые, как вы считаете, нужны вашим учащимся для будущей и настоящей профессиональной деятельности. Включите в этот перечень также то, что требуется дать на уровне понимания или информации. Чем длиннее получится список, тем лучше. В дальнейшем на основе данного перечня вы будете описывать учебные цели каждого модуля учебного курса
икаждой учебной единицы, входящей в модуль.
Видеале хорошо сформулированная учебная цель должна содержать в себе:
легко контролируемый и видимый результат научения;данные или условия, при которых этот результат может быть
достигнут;критерий, показывающий уровень достижения желаемого ре-
зультата.
Приведем два примера хорошо сформулированных учебных целей:
1. «Используя методы SWOT-анализа (условие научения), учащиеся должны уметь определять сильные и слабые стороны анализируемого предприятия (результат научения) и представлять итоги анализа в виде SWOT-матрицы (критерий или уровень научения)».
2. «Изучив таблицу технических терминов (условие научения), учащиеся должны быть способны дать правильные определения
58
(результат научения), по крайней мере, 80 % терминов (критерий или уровень научения)».
Представление учебных целей в виде триад (условие, результат, критерий) поможет вам как разработчику курса лучше рассортировать ваши собственные идеи и еще раз переосмыслить, чему вы хотите учить и как вы хотите учить. К тому же хорошо сформулированные цели, при достаточном уровне их обобщения, окажутся полезными и учащимся, так как позволят им понять, чего от них ожидают, а также оценить свой собственный прогресс в изучении курса.
Продумайте, какому виду интеллектуальной деятельности вы хотите обучить ваших учащихся и что требуете от них:
знаний, которые демонстрируются путем повторения или распознавания материала;
пониманий, которые демонстрируются путем перевода, интерпретации, экстраполяции;
умений, которые демонстрируются путем анализа, синтеза, оценки, рассуждений;
профессиональных навыков, которые характеризуют высшую степень научения и готовность к профессиональной деятельности в области изучаемого курса.
От того, чему вы будете учить, зависят как содержание курса, модулей и учебных элементов, так и применяемые вами методы и методики обучения, а также используемые приборы и оборудование.
Шаг 4. Решите, какие учебные, информационные и другие ресурсы необходимы для вашего дистанционного курса.
Обычно постановка нового курса требует финансовых, материальных, людских и временных затрат.
Планирование затрат времени следует проводить не только в виде временных отрезков, отводимых на разработку и «пуск в эксплуатацию» как курса в целом, так и его фрагментов. Нужно также определить, сколько времени необходимо учащимся на выполнение каждого задания курса и на его изучение.
59
Разумеется, любая администрация постарается, как правило, минимизировать затраты на постановку вашего кура, если не свести их к нулю. Именно поэтому так важно ваше участие в поиске компромисса.
Иногда сильная ограниченность в имеющихся ресурсах, как материальных, так и людских, не позволяет достичь всех поставленных перед курсом учебных целей (например, привить практические навыки из-за отсутствия необходимого оборудования, углубить понимание динамических процессов путем их анимации из-за отсутствия программистов и т.п.).
Шаг 5. Составьте структуру и краткое описание вашего курса.
На этом шаге вам необходимо решить, из каких модулей будет состоять курс, какие учебные единицы войдут в каждый модуль. Совокупность модулей и учебных единиц и определит структуру вашего курса. Добавьте к этому содержание самих учебных единиц – и структура курса готова. Не забудьте четко описать учебные цели модулей и учебных единиц. Если у вас имеется типовая программа курса, она облегчит вам процесс структурирования.
Однако на этом ваши действия не заканчиваются. Именно здесь и сейчас закладываются основы вашего будущего курса. Вы должны сделать краткое описание курса и указать в нем, какие способы, методы и технологии обучения будут использованы; привести календарные планы и графики изучения курса; определить необходимые учебные и методические материалы; решить, какое оборудование или программное обеспечение необходимо для реализации вашего курса; продумать вопросы административной и технической поддержки вашего курса в процессе его изучения учащимися.
Описание курса вы можете сделать в произвольной форме или в виде таблиц наподобие учебного плана. Вот, например, как описан один из дистанционных курсов повышения квалификации специалистов производства.
60