775

ления иноязычных текстов с материалами лекций и практических занятий по выбранной спецдисциплине. Подобная синхронизация достигается путем распределения иноязычного текстового материала по учебным неделям семестра с одно двухнедельным запаздыванием от изучения на РЯ тематически тождественного материала.

И наконец третье условие применения метода ПВИ – применение в учебном процессе профессиональной информации, полученной в процессе ИЧ – становится вполне осуществимым, когда преподаватель ИЯ получает текстовой материал, который по теме и времени его предъявления дублирует содержание лекционных и практических занятий по специальной дисциплине. Если студент на занятиях по ИЯ (аудиторных и самостоятельных) получает информацию, которая дополняет, расширяет и углубляет содержание учебного материала профилирующего спецпредмета, изучаемого в момент иноязычного ИЧ, то он будет применять ее в контрольных, лабораторных и курсовых работах, на зачетах и экзаменах по данному спецпредмету.

в процессе обучения иноязычному ИЧ в техническом вузе: формирование у студента устойчивых внутренних мотивов к овладению иноязычной речевой деятельностью и обеспечение его оптимальным иноязычным текстовым материалом.

Для методики обучения проблема мотивации имеет первостепенное значение, потому что любая деятельность, в том числе и учебная, порождается конкретными мотивами. Мотивы могут быть внешними и внутренними. К внешним мотивам относятся побудители такого типа, как требование, наказание, поощрение и т.д. Все они внешние по отношению к учению как к собственной цели обучаемого.

В условиях обучения ИЯ в вузе ведущим типом мотивации является учебная мотивация. Отрицательное влияние внешнего учебного характера мотивации непосредственно проявляется в безразличном или даже отрицательном отношении студентов к иноязычному чтению.

Эффективность учебной деятельности резко возрастает, если она порождается устойчивыми внутренними мотивами, которые идут не извне, а от самого обучаемого, которые побуждают его к учению как к своей цели. В условиях неязыкового вуза без решения проблемы внутренней мотивации трудно рассчитывать на успех обучения иноязычному ИЧ. Поэтому возникают вопросы: как создать обучаемому

151

такие обстоятельства, в которых бы у него возникало естественное внутреннее желание информативно читать научно-техническую литературу на ИЯ и как добиться того, чтобы он сам поставил перед собой цель овладеть умениями иноязычного ИЧ?

Как показывает наш опыт практической работы в неязыковом вузе, ведущим и наиболее устойчивым мотивом любого студента внорме выступает его внутреннее стремление овладеть избранной специальностью. В качестве одного из возможных путей усиления профессиональной мотивации иноязычного чтения в неязыковом вузе может, с нашей точки зрения, рассматриваться параллельное введение профессиональной информации, которое позволяет использовать ИЯ как мотивированное средствоприобретенияновыхинужныхзнанийпопрофессииобучаемого.

Для более глубокого понимания механизма формирования внутреннего мотива иноязычного ИЧ в рамках параллельного введения информации проанализируем основные этапы создания информационной потребности студента. При обучении ИЯ процесс чтения часто сводится к работе с текстом, содержащим информацию, потребность в которой вмомент чтения у читающего не возникает, поэтому обучение становится волевым актом, так как естественного желания читать не возникает. Наблюдается цепочка взаимосвязанных явлений: отсутствие потребности в информации, которая содержится в читаемом тексте, отсутствие мотива, то есть желания читать данный текст, неприятие читающим ненужной ему информации, разрушение внутренней и внешней структуры ИЧ, превращение ИЧвучебное чтение.

В то же время в учебном процессе по специальности перед студентом постоянно возникают различные проблемы и задачи, для решения которых ему требуется определенная информация, то есть у него появляются определенные информационные потребности. По мере удовлетворения одни информационные потребности исчезают, но вместо них возникают новые, вызванные дальнейшим ходом учебного процесса. Поэтому в каждый данный момент у студента в норме имеется потребность в конкретной информации, вызванная необходимостью решать какую-либо учебную задачу: разобраться в определенной технической проблеме, подготовится к семинару, контрольной работе, зачету, экзамену; написать курсовую работу и т.п.

Профессиональные информационные потребности студента удовлетворяются в неязыковом вузе различными путями (лекции, практические занятия, лабораторные работы и т.д.), однако чтение на ИЯ в этих

152

целях обычно не используется. Принцип ПВИ позволяет преподавателю ИЯ своевременно регистрировать постоянно изменяющиеся информационные потребности студента и частично удовлетворять их посредством иноязычного ИЧ. Происходит это потому, что студент получает оригинальный текст, информация которого нужна ему в настоящий момент для решения текущих задач по изучаемой специальности. Более того, иноязычный текст сопровождается заданиями, для выполнения которых требуется содержащаяся в нем профессиональная информация. Когда студент встречает в тексте новые и нужные ему профессиональные сведения, его информационная потребность становится внутренним мотивомИЧ данногоиноязычного текста.

Проиллюстрируем механизм ПВИ на примере специальности «Автоматика и телемеханика» электротехнического факультета ПГТУ. На втором курсе профилирующим предметом этой специальности является «Физические основы микроэлектроники». Лекционные занятия по этой дисциплине в III семестре включают следующие темы: полупроводники; собственные и примесные; «p-n-переход»; полупроводниковые диоды; биполярные транзисторы; полевые транзисторы; усилители; коэффициент усиления и др. Эти темы изучаются также на практических илабораторных занятиях, их знание проверяется в контрольных и курсовых работах, на зачете и экзамене в конце семестра. В результате устудента этой специальности в середине III семестра возникает и развивается потребность в информации о полупроводниках, диодах, транзисторах и усилителях, которая удовлетворяется доступными для студента средствами – лекции, учебники, консультации. В этот период преподаватель ИЯ предлагает студентам читать серию оригинальных иноязычных текстов по названной тематике и решать ряд задач по смысловой обработке содержащейся в ней информации. Существующая вэто время информационная потребность студента в сведениях о полупроводниках, диодах, транзисторах и усилителях встречается в процессе ИЧ с новой информацией по данной тематике, содержащейся в читаемом материале, опредмечивается благодаря этой информации и становится внутренним мотивомИЧ этоготекста.

Постоянный поток нужных, релевантных с профессиональной точки зрения сведений из печатных источников на ИЯ и их регулярное применение в учебной работе студента закрепляют, делают устойчивой возникающую у него потребн6ость в иноязычном ИЧ. По-

153

этому ИЧ иноязычной научно-технической литературы становится для студента субъективно не учебным и тренировочным, а внутренне мотивированной речевой деятельностью.

Обеспечение студента оптимальным иноязычным текстовым материалом – вторая задача, решаемая с помощью ПВИ. Внутреннее побуждение и степень заинтересованности в обучении иноязычному ИЧ у студентов неязыкового вуза зависят в первую очередь от информативности читаемого текста, то есть от наличия в нем информации, ценной с точки зрения читающего. Очевидно, чтобы студент смог найти ценные для себя сведения и присвоить их, он должен сначала понять текст. Непонимание индивидом читаемого текста полностью разрушает мотив к его чтению, сводит к нулю информативность даже насыщенного ценными данными текста.

Доступность текста, предназначенного для обучения иноязычному чтению, в целом слагается из двух составляющих: доступность иноязычных ЯС, поскольку речь идет о чтении на ИЯ, и доступность смыслового содержания текста. В условиях ПВИ преподаватель ИЯ использует оригинальный текстовой материал, смысловое содержание которого в профессиональном отношении оптимально для студентов неязыковых специальностей. Смысловая доступность текста зависит от свойств как самого текста, так и его читателя, и принцип ПВИ позволяет эффективно соотнестиэтисоставляющие, сделатьихадекватнымидругдругу.

Управление «читательским фактором» для достижения максимальной смысловой доступности читаемой иноязычной научнотехнической литературы осуществляется в рамках ПВИ по линии регулярной регистрации достигнутого на момент ИЧ уровня профессиональных знаний студента.

Текстовой фактор смысловой доступности читаемой литературы на ИЯ контролируется при ПВИ посредством организации смыслового содержания учебного материала и последовательности его предъявления. Зная уровень профессиональных знаний, достигнутый студентом в данный момент, можно предъявлять ему для информативного чтения такую иноязычную научно-техническую литературу, тема которой ему хорошо известна и которая в то же время содержит новые и нужные для него профессиональные сведения.

В системе ПВИ предусматривается оптимизация обоих компонентов содержания иноязычного текста: темы и ремы. Задача определения темы текста (о чем читать?), которая будет оптимальной для

154

данного студента в данный момент, решается неразрывно с задачей нахождения логической последовательности предъявления иноязычного текстового материала (когда читать?). При этом важно отметить, что в условиях параллельного обучения эти две задачи решаются составителями учебной программы по специальности, то есть квалифицированными специалистами в данной области знаний, так как темы иноязычных текстов повторяют последовательность и тематику лекций и практических занятий по специальности. Подобная межпредметная связь создает прочную базу для переноса профессиональных занятий из одной дисциплины в другую (ИЯ).

С целью образования запаса профессиональных знаний у студента, достаточного для эффективного ИЧ конкретного иноязычного текста, используется также одно-двухнедельное запаздывание чтения иноязычного научно-технического текста от проработки тематически идентичного материала на РЯ в рамках специальной дисциплины. Поэтому информационной основой ИЧ каждого конкретного оригинального текста становится его тема, то есть группа известных студенту сведений, ранее полученных от специалистов на родном языке.

Любой текст, используемый для обучения иноязычному ИЧ, помимо знакомых, должен содержать новые для данного студента сведения, которые представляют собой рему читаемого текста и предмет ИЧ. Без новой для читающего информации нет ИЧ. Обязательное присутствие в читаемом материале новой профессиональной информации ставит вопрос о ее оптимальном количестве, возможности и способах управления ремой оригинального текста для достижения максимальной доступности его содержания. «Управлять ремой» – значит обеспечить максимальную информативность каждого читаемого текста каждому реципиенту, точнее говоря, гарантировать оптимальную субъективную новизну инеобходимость содержащихся внемсведений.

При обучении иноязычному ИЧ новизна и время предъявления текста крайне важны, так как в неязыковом вузе профессиональный тезаурус и информативные возможности студентов постоянно развиваются. В результате чего содержащаяся в тексте информация изменяет для него свою ценность. Один и тот же текст для одного и того же студента может быть:

вчера – непонятным, неинтересным, ненужным; сегодня – понятным, новым, нужным, интересным; завтра – снова ненужным, неинтересным, неновым.

155

При ПВИ в неязыковом вузе сравнительно просто определить новизну научно-технического текста на ИЯ – содержание лекции на родном языке служит для этого верным ориентиром. Однако нельзя забывать, что даже новые сведения, соотнесенные с лекционным материалом на РЯ, для данного индивида быстро стареют и обесцениваются в течение учебного процесса.

Актуальность иноязычной информации и ее значимость для студента в момент чтения достигаются при ПВИ посредством синхронного предъявления тематически связанных профессиональных сведений на родном и иностранном языках. При таком обучении воспринимаемая информация читаемого иноязычного текста будет всегда актуальна и нужна студенту. Управление ремой текста осуществляется также с помощью задач (заданий), которые должен решить студент в процессе ИЧ. Задания подобного типа предусматривают выделение из текстового массива новой информации и различные действия по ее смысловой обработке.

Приведем некоторые из таких заданий:

–прочитайте снова второй абзац и определите его основную информацию;

–озаглавьте третий абзац;

–укажите предложение, которое содержит основную информацию четвертого абзаца;

–определите, какую новую и интересную для вас информацию содержит прочитанный текст.

Назовем преимущества принципа ПВИ:

–достижение высокой степени профессиональной ориентации обучения иноязычному ИЧ, которая становится органичной частью общей системы подготовки специалиста в неязыковом вузе;

–формирование у студента внутреннего мотива к ИЧ научнотехнической литературы на ИЯ, которое осуществляется добровольно, с целью присвоения профессиональных знаний, содержащихся

вчитаемом материале, «обслуживая» изучение специальности читателя, ИЧ выступает как реальная иноязычная речевая деятельность уже в период вузовского обучения;

–оптимизация содержания и времени предъявления иноязычного текстового материала, на основе которого проводится обучение ИЧ.

156

Н.Н. Захаров, Н.С. Захарова

НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ ВУЗЫ В РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ СТАТУСНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ

Рассматривается принципиально новый элемент современного высшего образования – негосударственные вузы. Освещены проблемы статусной идентификации, правовой основы функционирования, аккредитации и т.д.

За последнее десятилетие в жизни российского общества произошли большие изменения. Это касается всех сфер общественной жизни: экономики, политики, права, здравоохранения и т.д. Не является исключением и образование, в том числе высшее.

Изменения обусловлены переходом России не просто к рыночной экономике, а к новой модели социального развития. Однако говорить о кардинальной трансформации российской системы высшего образования пока преждевременно. Произошедшие изменения, скорее, свидетельствуют о неком совмещении старого фундамента системы и новых рыночных веяний, что, в общем-то, характерно для всей социальной сферы в целом.

Возникновение рыночных отношений в сфере высшего образования обусловлено действием рыночного механизма, открытого еще классиками экономической мысли. Дело в том, что в начале 1990-х гг. российская общественность все-таки пришла к осознанию необходимости повышения качества высшего образования, главным образом для обретения конкурентоспособности на рынке труда. Результат – резкий скачок балла при конкурсном поступлении в вузы (особенно это касается новых престижных специальностей). Сейчас уже никого не удивишь конкурсом в 5 человек на место на юридическом факультете государственного вуза. Эта цифра, в свою очередь, означает, что 80 % желающих получить высшее образование по юридической специальности оказываются не у дел.

Так, возникает проблема несоответствия спроса и предложения на услуги высшего образования, которая во многом решается путем введения договорного обучения. Однако стоимость обучения на наи-

157

более востребованных факультетах государственных вузов оказывается многим просто не по карману. Да и возможности принимать студентов на коммерческой основе тоже не безграничны (в частности, из-за отсутствия необходимой материально-технической базы, учебных аудиторий и т.д.).

Но государственный вуз – сегодня это не единственная альтернатива для абитуриентов-аутсайдеров. Другим вариантом является принципиально новый элемент современного высшего образования – негосударственные вузы. Теперь у слабо успевающей молодежи, не имеющей шансов попасть в государственный вуз, появилась реальная возможность, конечно при наличии необходимых финансовых средств и личного желания, без особых проблем получить статус студента и закончить один из многочисленных негосударственных вузов. Однако, как и все новое, негосударственное образование было встречено российским обществом далеко не однозначно. Устранение этой неоднозначности будет во многом способствовать улучшению положения негосударственных вузов в системе высшего образования.

Следует отметить важную особенность негосударственных вузов. Функционируя так или иначе на коммерческой основе (даже в случае, когда вуз не ставит перед собой целью извлечение прибыли из образовательной деятельности), негосударственные вузы являются открытыми организациями, то есть имеют сильную зависимость от внешней среды. Неоднозначность и противоречивость имиджа негосударственных вузов как института современного образования порождает множество проблем, отражающихся на деятельности самих вузов.

Статусная идентификация вуза как социального института имеет две стороны: официальную (формальную) и общественную (неформальную). Первая подразумевает обретение вузом официального, т.е. утвержденного законом статуса, а вторая – легитимацию.

Правовая основа функционирования негосударственного сектора высшего образования России заложена Федеральным Законом РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. Между тем учебные заведения такого типа были достаточно популярными в России еще в начале прошлого века. Тогда действовало 60 негосударственных вузов и более 500 частных школ общего и профессионального образования. Дореволюционное правительство России уделяло исключительно серьезное внимание внебюджетным учебным заведениям, освобождая их от налогов, создавало благоприятные условия для их деятельности.

158

Сейчас столетняя история России в сфере образования возвращается в нашу жизнь. Но это не откат в прошлое. Сегодня мы снова создаем так называемые негосударственные образовательные учреждения (НОУ). В настоящее время нет полной статистики о количестве таких высших учебных заведений и численности обучающихся в них студентов. По разным оценкам, студенты в негосударственном секторе высшего образования России составляют около 5–10 % их общего числа, при том что в общем числе вузов России гражданского профиля доля негосударственных около 43 %. Это примерно 10–12 % студентов и преподавателей [1, с. 5].

Участие государства в сфере высшего негосударственного образования заключается в правовом регулировании их деятельности, в частности в выдаче лицензий на право ведения образовательной деятельности по программам высшего профессионального образования и их аккредитации. Если с лицензиями все ясно и понятно (они выдаются на многие виды деятельности), то по поводу аккредитации возникает много споров, в первую очередь со стороны руководителей НОУ. В данном случае речь идет о возражениях не против самого института аккредитации, а против временных рамок: в необходимости получения аккредитации каждые 5 лет некоторые видят источник доходов государства (процесс аккредитации имеет платную основу), а самим негосударственным вузам такая регулярность ни к чему.

Неоднозначное отношение к аккредитации со стороны руководителей негосударственных вузов понятно. Согласно статистике, 2/3 негосударственных вузов, обладающих лицензиями, не имеют аккредитации. Поэтому лицензирование и аккредитации – это своеобразный двойной «фильтр», призванный не допустить на рынок образовательных услуг псевдоучебные заведения. Кроме того, наличие этих двух процедур, по нашему мнению, делает искусственным противопоставление государственный – негосударственный вуз. Негосударственного образования просто не существует. Во-первых, негосударственные вузы имеют лицензии, получение которых связано с предоставлением огромного количества документов, начиная со справки от Госпожнадзора и заканчивая списком имеющейся литературы и перечнем учебных дисциплин, который является учебным планом. Те же самые документы предоставляют и государственные вузы. Во-вторых, все учебные планы составляются на основании государственных стандартов, единых и обязательных для вузов любой

159

формы собственности. Таким образом, все существующие в России вузы можно разделить на две группы: бюджетные и самофинансируемые. В реальности же этот, казалось бы, формальный признак отражается на всей деятельности вузов. Кстати, согласно этому принципу многие государственные вузы постепенно превращаются в негосударственные, так как все больше ориентируются на обучение студентов на платной основе.

Так или иначе, но официальная основа функционирования негосударственных вузов заложена и нуждается в совершенствовании, так как в ней имеются существенные недостатки. Так, долгое время открытым оставался вопрос о призыве в армию студентов негосударственных вузов (как известно, «государственным» студентам дается отсрочка на время обучения). Этот вопрос был рассмотрен в 1999 г.

вКонституционном суде РФ, было принято решение, по которому студентам негосударственных вузов отказали в праве на отсрочку от службы в армии для получения первого высшего образования. Данное решение наглядно демонстрирует отношение государства к институту негосударственного высшего образования.

Одновременно с этим можно отметить различного рода «поблажки» по отношению к государственным вузам со стороны государства. Например, сегодня в России есть прямые нарушения закона, когда вуз имеет право выдавать дипломы государственного образца только по аккредитованным специальностям. Реалии же таковы, что некоторые государственные вузы выдают дипломы государственного образца всем своим выпускникам, независимо от специальности, уже

всилу формального статуса. Здесь необходим единый государственный подход, который предъявлял бы одинаковые требования как к государственным, так и негосударственным вузам. Только при этом условии негосударственные вузы приобретут «полноценный» официальный статус.

Вместе с тем в развитых странах с большим опытом деятельности негосударственных учебных заведений, в том числе вузов, имеется еще один механизм контроля НОУ – общественное мнение. Этот механизм представляет собой легитимацию, т.е. общественное признание института негосударственного высшего образования. Он только зарождается

внашейстране, однако существенно отличается отзападного.

Фундамент отношения общественности к негосударственным вузам лежит в плоскости установок по поводу платного образования.

160