262

оценки, что можно реализовать через рейтинговую систему и дополнительные баллы победителям. Так же могут поощряться наиболее активные участники из проигравших команд.

Ключевая компетенция личности, прошедшей профессиональную подготовку в высшей школе, – способность к самообразованию. Очевидно, что следует мотивировать студентов к самостоятельному изучению некоторых вопросов осваиваемой дисциплины. Итогом самостоятельного изучения того или иного вопроса должен быть доклад. Это позволяет оценить глубину проработки вопроса студентом, дает возможность ретранслировать усвоенный студентом материал на его коллег. Кроме того, такая форма работы позволяет студенту развить навыки публичного выступления и презентации.

Для повышения объективности мы рекомендуем проводить групповую оценку каждого доклада по критериям, представленным в табл. 2, в письменной форме, то есть нужно предложить студентам заполнить оценочные таблицы на листочках и в перерыве сдать преподавателю. При этом необходимо отметить, что оценочные листы должны быть анонимными. Студенты имеют право вносить предложения по изменению системы оценки, предлагать иные критерии. Результирующая оценка формируется как средняя, высчитывается преподавателем на основании оценочных листов. При этом студентам нет смысла искусственно завышать оценки коллегам, поскольку система рейтинговая. Преподаватель оставляет за собой право игнорировать оценочные таблицы, резко отличающиеся от остальных.

Пример оценочного листа

Для максимального вовлечения студентов в образовательный процесс нужно повышать интерактивность [2]. С этой целью необходимо минимизировать время, когда преподаватель излагает материал, а студент думает о своем, занимается посторонними дела-

61

elib.pstu.ru

ми либо впадает в прострацию. Для этого нужно чаще привлекать внимание аудитории посредством вопросов. Также может быть эффективной частая смена форм взаимодействия – лекция, опрос, деловая игра, разбор кейса, самостоятельная работаит.д.

Для повышения интерактивности можно использовать множество приемов. Основная цель – студент должен осознать себя как активного участника процесса обучения. К примеру, прежде чем дать студентам устоявшееся определение или набор правил, нужно предложить им самостоятельно сформулировать то или иное определение или набор правил, и т.п. Зачастую оказывается, что студенты при помощи наводящих вопросов преподавателя формулируют нужное определение, которое почти полностью совпадает с общепринятым термином. Работа в таком формате позволяет студентам осознать уровень своей компетентности.

Современное образование невозможно без соблюдения принципа практикоориентированности [3]. Принцип практикоориентированности мы понимаем как отказ от теории в чистом виде без связи с практикой. Каждое теоретическое положение должно рассматриваться во взаимосвязи с реальной практикой, что повышает актуальность и доступность материала. Одна из наших субгипотез – студенты внимательнее и серьезнее относятся к информации, которая находит отражение в практической деятельности, подтверждается мнениями экспертов.

Для повышения практикоориентированности можно использовать следующие приемы:

–использовать ссылкинаопубликованные мненияэкспертов;

–показывать видеоролики с выступлениями экспертов, рекламные ролики;

–использовать материалы с сайтов компаний;

–использовать ссылки на международные стандарты и документы;

–приглашать к проведению занятий практикующих специалистов и экспертов;

–обсуждать реальный опыт студентов (если студенты проходят практику, стажировку или работают в тех или иных компаниях, житейский опыт).

62

elib.pstu.ru

Практикоориентированность способствует увеличению степени погружения студентов в учебный материал, так как позволяет преодолеть барьер скептического отношения, который зачастую возникает, когда студент считает, что материал никак не связан с жизнью.

Описанные выше педагогические условия могут повысить качество образования, однако следует отметить, что существуют некоторые проблемы.

Вопрос повышения качества образования должен рассматриваться системно. Руководству вузов необходимо рассматривать повышение качества образования как проект и управлять этим проектом, используя мировой опыт и основываясь на международных стандартах. Основные проблемы сегодня – размытие зон ответственности, неясность целей, отсутствие централизованного системного планирования и контроля и т. д. Повышение качества образования сегодня – ряд мер, инструкций, стандартов, внедрение которых происходит в авральном режиме с непрозрачным финансированием и целеполаганием. К примеру, внедрение новых стандартов предполагает увеличение времени, выделяемого на самостоятельное изучение материала студентами, однако не продуман механизм обеспечения самостоятельной работы, что приводит кухудшению качества образования за счет сокращения часов аудиторных занятий при отсутствии самостоятельной работы. Каждый вуз и даже каждая кафедра решают проблемы повышения качества образования самостоятельно, при этом отсутствует механизм обмена опытом. Таким образом, необходима централизованная организация процесса повышения качества образования с применениемсовременных методикуправления проектами.

Список литературы

1. Дударева Н.А. Интернационализация российской системы высшего образования: экспорт образовательных услуг // Материалы Всероссийского совещания проректоров по международной деятельности. – М., 2009.

63

elib.pstu.ru

2.Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению (подход и модель). – Пермь, 2002.

3.Мерзон Е.Е. Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педагогиче-

ского вуза // Молодойученый. – 2011. – № 10, Т. 2. – С. 170–172.

В.В. Неклюдова

Пермская государственная сельскохозяйственная академия им. Д.Н. Прянишникова

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТА ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН СТУДЕНТАМИ АГРАРНОГО ВУЗА (на примере ФГБОУ ВПО «ПЕРМСКАЯ ГСХА»)

В статье освещены вопросы определения места гуманитарных дисциплин в аграрном вузе заказчиками образовательной услуги – студентами. В работе содержится анализ анкетирования студентов по определению запроса и удовлетворенности от изучения гуманитарных дисциплин. Выявлены причины отсутствия интереса к изучению гуманитарных наук. Представлены основные задачи преподавания гуманитарных дисциплин бакалаврам.

Ключевые слова: высшее профессиональное образование, общекультурныекомпетенции, гуманитарныедисциплины.

V.V. Nekludova

Perm State Agricultural Academy

named after D.N. Pryanishnikov

DETETMENING ROLE OF HUMANISTIC SUBJECTS BY AGRARIAN UNIVERSITY STUDENTS

One can raise an issue how valuable humanistic subjects are for one of the most significant party of educational process party – students. Several surveys were researched based on

64

elib.pstu.ru

measuring student's satisfaction during studying humanistic classes. Role of classes is analyzed by researching surveys results. Also main teaching requirements are provided due to revealed lack of interest by bachelors.

Keywords: higher education, valuable competency, humanistic subjects.

Высшее профессиональное образование в России регламентируется федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения, в которых одной из общекультурных компетенций определяется умение выпускников вуза основываться на базовых знаниях в области гуманитарных наук, способность понимать проблемы взаимоотношений общества и человека, взаимосвязь свободы и ответственности, значение нравственного и ценностного выбора, расширять кругозор, развивать умение использовать гуманитарные знания в своей социальной

ипрофессиональной деятельности [2].

Всвязи с переходом на двухступенчатую систему высшего профессионального образования в учебных планах по подготовке бакалавров (по сравнению со специалистами) изменилось (в основном уменьшилось) количество часов дисциплин, относящихся к гуманитарному, социальному циклу. Несмотря на данный факт, цель образования – это не только подготовка высококвалифицированных профессионалов, но и развитие конкурентоспособной, гуманистически ориентированной личности со своими духовными ценностями, творческой самореализацией [3].

При полном доступе к ФГОС ВПО (находится на сайте любого вуза) у студентов имеется свое личное мнение о месте

ироли гуманитарных дисциплин. С целью выяснения задач изучения гуманитарных дисциплин и причин возможного отсутствия интереса к их изучению среди студентов негуманитарного вуза было проведено анкетирование [1] студентов-бакалавров очного отделения ФБГОУ ВПО «Пермская государственная

65

elib.pstu.ru

сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова» (100 чел., возраст 18–21 год, «Агроинженерия», «Землеустройство и кадастры»).

Как видно из табл. 1, студенты с помощью гуманитарных дисциплин решают для себя общеразвивающие задачи (1-, 2-, 3- й вопросы), задачи самопознания и адаптации в социуме (6-, 7-й вопросы). Примечательно, что «Не знаю» ответил лишь 1 студент, а анкет, оставшихся без ответов, не было.

Таблица 1

Какие задачи, с Вашей точки зрения, ставит изучение гуманитарных дисциплин? (%)

Несмотря на высокий запрос-ожидание от гуманитарных дисциплин, студенты отмечают отсутствие интереса к гуманитарным дисциплинам, не находя их связи ни с будущей профессией, ни с реальной жизнью (табл. 2). Примечательно, что 7 студентов (7 %) написали, что имеют интерес к изучению гуманитарных наук, не отметив ни одной причины отсутствия такового.

66

elib.pstu.ru

Таблица 2

Причины отсутствия интереса к изучению гуманитарных наук (%)

Основными препятствиями в изучении гуманитарных дисциплин являются отношение самих студентов к предмету и оторванность специальных и гуманитарных дисциплин (табл. 3).

Таблица 3

Что мешает улучшению преподавания и создает наибольшие препятствия в изучении гуманитарных дисциплин? (%)

67

elib.pstu.ru

Таким образом, данное исследование, несмотря на «компетентностный» подход преподавания, обращает внимание преподавателей гуманитарных дисциплин на отсутствие (с точки зрения студентов) практической направленности получаемых знаний, что особенно актуально для бакалавров.

Список литературы

1.Андреев А. Гуманитарная педагогика в высшей технической школе // Высшее образование в России. – 2008. – № 6. –

С. 119–127.

2.Жеглова О.А. Развитие гуманитарной культуры студентов вуза в условиях межпредметной интеграции дисциплин гуманитарного цикла // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. СанктПетербург, февраль 2012). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 9–12.

3.Шехтер М.М. Цели и задачи высшего образования в современных условиях // Материалы Сибирского психологического форума, 2004. – Томск: Изд-во Томск. гос. ун-та, 2004. –

С. 856–861.

У.В. Афтахова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

НЕОБХОДИМОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

ВТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Встатье рассматриваются основные проблемы преподавания экономических дисциплин в технических вузах, обосновывается необходимость изучения экономики студентами горно-нефтяного факультета ПНИПУ.

Ключевые слова: экономические дисциплины, компетенция, гуманитарныедисциплины, техническийвуз, студент.

68

elib.pstu.ru

U.V Aftakhova

Perm National Research Polytechnic University

IMPORTANCE OF HUMANITIES DISCIPLINES TEACHING

IN TECHNICAL UNIVERSITIES

Main problems of economic disciplines teaching in technical universities are described in this article. Importance of studying economics by Mining and Petroleum faculty students is substantiated too.

Keywords: economic discipline, competence, humanities, technical university, student.

О необходимости гуманитарной подготовки студентов технических вузов говорится давно и много. Будущие инженеры недоумевают, зачем им нужны гуманитарные дисциплины, такие как культурология, политология, философия, социология, история, психология, педагогика, экономика... Тем не менее именно эти предметы заложат тот образовательный фундамент, на котором будут строиться мировоззрение и гражданская позиция специалиста нового поколения, понимание им места и роли своей профессиональной деятельности в происходящих общественных процессах.

Человечество вступает в новую эпоху: постиндустриальная цивилизация потребует новый тип инженера, обладающего умением адаптироваться в быстро меняющихся жизненных условиях; способного переносить имеющиеся у него знания, умения и навыки в новую профессиональную ситуацию; умело работающего с информационными потоками; умеющего самостоятельно рефлексивно мыслить в поисках рациональных путей решения проблемы; обладающего адекватным коммуникативным взаимодействием в различных социальных группах; заинтересованного в самообразовании и самосовершенствовании не только профессиональном, но и нравственном, интеллектуальном, культурном; способного разбираться в законах, по которым

69

elib.pstu.ru

функционирует общество, и даже в вопросах управления государством. Выпускник вуза, обладающий перечисленными качествами, в идеале является компетентным как в профессиональном смысле, так и в социальном.

Вучебный план невозможно вместить весь перечень гуманитарных дисциплин. Поэтому важно выделить основные и дополнительные. Для технических вузов основными будут экономические, экологические, правовые дисциплины. Но и при таком подходе в процессе обучения возникает ряд проблем. Рассмотрим ситуацию преподавания в рамках направления «Экономика» на примере горно-нефтяного факультета Пермского национального исследовательского политехнического университета. Студенту и выпускнику факультета необходимо грамотно представлять и интерпретировать трансформационные процессы, протекающие в российском обществе, и уметь применять объективные экономические законы в своей профессиональной деятельности. Рынок нефтепродуктов и полезных ископаемых глобален. Поэтому знание основных макроэкономических проблем, проблем развития мирового хозяйства является основным залогом успешности. Перед преподавателями экономики стоит сложная задача, которая заключается в том [1, с. 43], «… что при существующих требованиях ГОСов по техническим специальностям требуется преподавать, по сути, одновременно несколько дисциплин, что делает необходимым агрегирование или «сжимание» теоретических положений этих дисциплин».

Всложившейся ситуации интенсификация процесса обучения в рамках направления «Экономика» является ключевым звеном повышения эффективности его преподавания. Как решение данной задачи предлагается внедрение активных методов обучения в образовательный процесс.

Всистеме общественного и гуманитарного образования следует предложить модель образовательного процесса, основанную на компетентностном подходе. Для того чтобы избежать разночтений, в рамках данной работы определяем компетенцию как интегральную характеристику обучающегося, динамичную

70

elib.pstu.ru