- •1. Зарождение воспитания в опыте человечества. Возникновение школы и педагогической мысли народов Древнего Востока (Египет/Индия/Китай).
- •2. Анализ систем спартанского и афинского воспитания.
- •3. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме.
- •4. Зарождение и развитие педагогической мысли в трудах философов Древнего мира (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан).
- •5. Просвещение и педагогическая мысль в Византии.
- •6. Воспитание и образование в Западной Европе в период средневековья. Средневековый университет.
- •7. Гуманистическая педагогическая мысль в эпоху Возрождения (в.Фильтре, ф.Рабле, м.Монтень, э.Роттердамский)
- •8. Педагогические идеалы ранних социалистов-утопистов (т. Мор ,т. Кампанелла)
- •9. Система просвещения в Западной Европе в период Реформации и Контрреформации. Иезуитская система воспитания
- •10. Педагогические взгляды и деятельность Коменского
- •11. Вклад Коменского в развитие дидактики. Классно-урочная система. Методы обучения.
- •12. Концепция воспитания д.Локка, пути ее реализации: содержание, методы, пути реализации.
- •13. Концепция естественного и свободного воспитания ж.Ж.Руссо. Трактат «Эмиль или о воспитании»
- •14. Педагогические взгляды и деятельность и.Г.Песталоцци.
- •15. Педагогические взгляды ф.А.В. Дистервега. Деятельность по объединению немецкого учительства.
- •16. Педагогическая теория и.Ф.Гербарта и её влияние на развитие школы
- •17. Вопросы воспитания в социальных учениях Запада во второй половине 19 в. (Оуэн. Маркс. Энгельс)
- •18. Основные педагогические течения конца XIX-начала XX вв. О воспитании и образовании личности (свободное воспитание, экспериментальная педагогика, педагогика действия, прагматическая педагогика)
- •19. Реформаторская педагогика о содержании, формах и методах обучения(г.Керштейнер, Дж.Дьюи, м.Монтессори, р.Штайнер, с.Френе)
- •20. Развитие принципа природосообразности в прогрессивной западноевропейской педагогике (я. А. Коменский, ж.-ж.Руссо, и.Г.Песталоцци, а.Дистервег)
- •21. Личность учителя и требования к его педагогической деятельности в западноевропейской педагогике.
- •22. Педагогическая деятельность и взгляды я. Корчака
- •23. Воспитание у древних славян и в Киевском государстве.
- •24. Просвещение и школа на белорусских землях в период их вхождения в состав вкл и Речи Посполитой (XIII-XVIII). Влияние церкви на развитие просвещения
- •25. Просвещение и школа в Московском государстве в хvi-хviIвв. 25. Развитие педагогической мысли в Беларуси в 14-17 вв. Просветительская деятельность ф. Скорины, с. Будного, с. Полоцкого.
- •26. Просвещение и школа в Московском государстве в 16-17 в. Киево-Могилянская и Славяно-греко-римская академия
- •27. Просвещение и школа в России в первой половине 18 в. Организация государственных светских учебных заведений
- •28. Создание системы дворянского воспитания в России в середине 18 в. Деятельность м.В. Ломоносова и открытие Московского университета
- •29. Просветительские реформы в России во второй половине 18в. (и. И. Бецкой, ф. И. Янкович)
- •30. Школьная политика в первой половине 19 века. Создание государственной системы школьного образования
- •31. Состояние школьного дела в Беларуси в 18-п. 19вв. Виленский учебный округ
- •32. Представители революционно-демократического направления в педагогической теории в России в середине 19в (в.Г. Белинский, а.Н.Герцен, н.Г. Чернышевский, н.А. Добролюбов)
- •33. Общественно-педагогическое движение в России в 60-е гг. 19в. Пирогов, его педагогическая деятельность и взгляды.
- •34. Развитие теории «свободного воспитания» в России во вт.П. 19-нач. 20в. (л.Н. Толстой, к.Н. Венцель)
- •35. Педагогические взгляды и деятельность к.Д.Ушинского. Вклад в развитие дидактики начального обучения
- •36. Идея народности в педагогической теории к.Д.Ушинского. К.Д.Ушинский о значении родного языка в общественном воспитании
- •37. Личность учителя и проблема формирования педагогического мастерства в русской и советской педагогике (к.Д.Ушинский, а.С.Макаренко, в.А.Сухомлинский).
- •38. Развитие системы просвещения в России во второй половине 19 века. Школьная реформа 60-х и её итоги
- •39. Развитие просвещения на территории Беларуси в конце 19 - начале 20 века
- •40. Строительство советской системы образования и разработка её теоретических основ (1917-1930гг.).
- •41. Реорганизация советской системы образования в 30-ые гг. 20в. Унификация структуры, содержания и форм организации обучения.
- •42. Вклад советских педагогов 20-30-х г (н.К. Крупская, с.Т. Шацкий, п.П. Блонский)
- •43. Педагогическое новаторство а.С.Макаренко. Теория коллектива.
- •44. Становление и развитие системы образования Советской Белоруссии (1917 – 1991гг.).
- •45. Советская школа в годы Великой Отечественной Войны (1941-1945гг)
- •46. Развитие системы народного образования в ссср в послевоенный период. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии народного образования ссср»(1958г)
- •47. Педагогика сотрудничества. Реализация её идей в деятельности педагогов-новаторов (с.Н. Лысенкова, ш.А. Амонашвили, в.П.Шаталов и др.)
- •48. Кризисные явления в советской системе образования 80-х годов 20 века. Школьная реформа 1984 года и её итоги.
- •10 Принципов реформы:
- •49. Модернизация системы образования в Республике Беларусь (90-е – начало 21 века)
- •50. Состояние и тенденции развития современной белорусской школы (нормативная и правовая база, структура, содержание, типология)
28. Создание системы дворянского воспитания в России в середине 18 в. Деятельность м.В. Ломоносова и открытие Московского университета
В первой четверти XVIII века правительство Петра I проводит реформы, способствующие развитию науки, просвещения и искусства. Реформы в сфере образования и воспитания также были вызваны рядом социально-экономических факторов: политическое лидерство дворянства, укрепление позиций купечества и промышленников, формирование режима абсолютизма, изменениями в аппарате управления государством, создание новой армии и др. Усилилось внимание к созданию национальной системы образования. Была сформирована особая социальная группа, профессионально занимавшаяся умственным трудом и педагогической деятельностью.
Для развития педагогики и школы большое значение имели такие просветительские реформы, как введение гражданского алфавита и возникновение периодической прессы (издание первой российской газеты «Ведомости»), выпуск светской оригинальной и переводной литературы и мн. др.
Открываются государственные школы различных типов, отличавшиеся практической направленностью, но в то же время не бывшие узкопрофессиональными. В них не только готовили будущих моряков, инженеров, врачей, переводчиков и др., но и давали общее образование, которое включало в себя родной и иностранный языки. В основном учебные заведения создавались для детей дворян, но сословный принцип нередко нарушался, и в новые учебные заведения принимали представителей других социальных слоёв. Эта реформа являлась одним из серьёзных направлений преобразований Петра I.
Первым из созданных в XVIII веке учебных заведений была учреждённая в Москве школа математических и навигационных наук в Сухаревой башне. Первоначально в ней преподавали английские профессора. В учебную программу входили арифметика, геометрия, тригонометрия, навигация («искусство вождения кораблей»), астрономия, математическая география. До того, как приступить к изучению этой программы, учащиеся могли окончить два начальных класса («русская школа» и «цифирная школа»), где учили читать и писать на основе гражданского алфавита, считать. Готовили в школе будущих моряков, инженеров, артиллеристов, служилых людей. Позже старшие классы школы математических и навигационных наук были переведены в Петербург, где на их базе была организована Морская Академия.
Для подготовки специалистов-переводчиков в Москве было открыто особое учебное заведение, в котором детей бояр, служилых и торговых людей обучали греческому, латинскому, итальянскому, французскому, немецкому и шведскому языкам. Обучение языкам занимало три четверти учебного времени, остальные учебные часы отводились на изучение философии, истории, арифметики, географии. Обучение было бесплатным.
Была предпринята попытка создать систему государственных общеобразовательных школ. По всем церковным епархиям был разослан указ «Об открытии цифирных училищ», для обучения грамоте, письму и арифметике, а также элементарным сведениям по алгебре, геометрии и тригонометрии. Также была введена обязательная учебная повинность для детей дворян, дьяков и подьячих. Ученикам запрещалось жениться до тех пор, пока не выучатся цифири. В каждую губернию в качестве учителей отправили по два выпускника Московской навигацкой школы и Морской академии.
Постепенно цифирные школы перестают выполнять возложенную на них функцию и приходят в упадок. Многие дворяне и приказные не хотели отправлять туда своих сыновей; ученики из духовного сословия уходили в архиерейские школы. В Цифирные школы были присоединены к полковым гарнизонным школам, а оставшиеся слились с архиерейскими школами.
Деятельность архиерейских школ определялась «Духовным регламентом», в котором излагалась новая программа школьного обучения. Предписывалось открывать учебные заведения для детей духовенства при домах архиереев. Отличительной чертой этих школ являлось сочетание светской и религиозной программ. Обучали началам религии, письму, чтению, арифметике, геометрии. В «Духовном регламенте» также предусматривалось создание академий с семинариями – 8-летними закрытыми средними духовными заведениями. В программу входили латынь, грамматика, история, география, арифметика, геометрия, логика, диалектика, риторика, физика, политика и богословие. Регламент предусматривал использование целесообразных дидактических приёмов: ознакомление учащихся с общей характеристикой той или иной дисциплины в начале её преподавания, установление меж предметных связей и т.п. В отличие от старорусского эстетического воспитания, для семинаристов предусматривались «игры телодвижные», постановка «акций и комедий», музыка во время праздничных трапез и мн. др.
В учебных заведениях, созданных в начале XVIII века, обучение велось на русском языке. Вместо прежних Часослова и Псалтыря начинают учить по «Букварю». Популярной была «Арифметика» Леонтия Магницкого – учебник, который до середины XVIII века оставался главным учебным пособием по математике.
Возникновение в Петровскую эпоху новых типов школ являлось важным этапом в организации национальной системы образования. В этот период закладывается фундамент для построения системы образования на новых началах.
В конце 1725 года в Петербурге открывается первый научно-просветительский центр – Академия наук. В её состав входили университет и гимназия.
М. В. Ломоносов – ученый - энциклопедист, художник и поэт. Ломоносов был одержим мыслью создать российский по духу и содержанию университет и при нем гимназию, в которых могли бы учиться все желающие независимо от сословий. Императрицей был издан указ об учреждении в Москве университета и двух гимназий при нем - для дворян и для разночинцев. В начале в нем было три факультета: философский, юридический и медицинский. Отсутствовал традиционный богословский факультет. Впервые преподавание всех наук в университете осуществлялось на русском языке. Первые студенты были набраны из духовных семинарий. Контингент преподавателей в большинстве был российским. Таким образом, Московский университет стал светского образования и национальной науки. В гимназии изучали латинский и русский языки, арифметику, геометрию, географию. Преподавание вели наиболее способные студенты университета, языком обучения был русский. В основе обучения должен был лежать познавательный интерес. Образование крестьянских детей было вне сферы внимания гос-ва. Оно зависело от инициативы самого населения, «вольными учителями.