23. Значение и место словарной работы (обогащение словарного запаса учащихся) в системе занятий по русскому языку, ее виды и методика проведения.

обогащение словарного запаса учащихся – важнейшая задача курса русского языка. Можно выделить две цели обогащения словарного запаса:

1. количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов;

2. обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами.

Обе эти цели можно реализовать не только на специальных уроках изучения лексики и фразеологии. Работа по обогащению словарного запаса должна продолжаться и при изучении фонетики, морфологии, орфографии, синтаксиса, стилистики. Огромную помощь в этом оказывают упражнения, которые можно разделить на два типа:

1. лексические упражнения (направлены на осознание значения слова, что очень важно для обогащения словарного запаса);

2. синтетические упражнения, с помощью которых одновременно решается несколько задач (основаны на принципе взаимосвязи различных разделов курса русского языка).

Упражнения первого типа можно применять на любом уроке в качестве «лексической пятиминутки», а упражнения второго типа привязаны к изучению той или иной темы.

Наиболее простыми являются лексико-семантические упражнения, цель которых – выяснение значения слова. Для первокурсников мною составлена серия словарных диктантов, которая включают наиболее употребительные иноязычные слова из разных областей знаний, начиная со всем известных «горизонт», «винегрет» и заканчивая достаточно редкими «импичмент», «толерантность». Каждое слово отрабатывается: запись на доске, постановка ударения, обозначение орфограмм, объяснение лексического значения (при затруднении учащиеся дома выписывают из словаря значение слова и составляют с ним предложение). На следующем уроке проводится словарный диктант: сначала в традиционной форме (с отработкой ошибок), потом в форме обратного (учащиеся по лексическому значению определяют исходное слово и записывают его) и этимологического диктанта (сообщается только дословный перевод слова: «быстрая нога» - велосипед, «китайское яблоко» - апельсин, «закон желудка» - гастроном). И, конечно, в работе мы используем диктанты из слов, относящихся к отдельной специальности («ТО и ремонт автотранспорта»: аккумулятор, карбюратор, трансмиссия; «Банковское дело»: конъюнктура, пролонгация, эмиссия и т.д.). Такие виды работы со словами активизируют мыслительный процесс, способствуют углублению знаний (в том числе и по другим языкам), расширяют кругозор, заставляют задуматься над значением слова и его употреблением в речи. В зависимости от уровня подготовки группы можно начать подобную работу с более простых заданий, например:

Прочитайте в толковом словаре словарные статьи к следующим словам: хоккей, фигурист, стадион, олимпиада, рефери, раунд. Составьте предложения с этими словами.

24. Текстоцентрический подход в обучении языку в современной школе. Методические основы формирования текстовой компетенции учащихся и методика обучения анализу и созданию текстов основных функционально-смысловых типов речи: повествования, описания, рассуждения.

Текстоцентрический подход — подход в методике преподавания русского языка, использующий как основополагающую единицу организации образовательного процесса текст. Использование текста по-новому определяет соотношение на уроке речевой деятельности и языка, устной речи и письменной, практики и теории. (пока хз не могу найти ответ)

25. Место изложений и сочинений в развитии речи учащихся, их типология (классификация). Методика обучения изложениям и сочинениям различных видов (жанров).  

Среди речевых упражнений особое место занимают два вида: а) воспроизведение текста (устный пересказ и письменное изложение); б) создание собственного высказывания (сочинение). Оба они имеют комплексный характер, поскольку при их выполнении происходит формирование, а в дальнейшем совершенствование комплекса речевых умений, обеспечивающих владение всеми сторонами текста:

1. Информационно-содержательные умения (понимать и раскрывать тему и главную мысль текста, определять тему и идею при восприятии).

2. Структурно-композиционные умения (правильно строить текст, выделять части в тексте, связно и последовательно излагать материал, формулировать вводную и заключительную части текста и др.).

3. Изобразительно-выразительные умения, связанные с использованием языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю.

4. Умения редактировать текст с целью совершенствования его структуры и речевого оформления. Сочинение – это монологическая речь, но она возникает на базе непроизнесенного диалога, проведенного пишущим со своим воображаемым читателем. Пишущий должен знать, кому он пишет: говорить и писать «в никуда» нельзя. Воображаемый собеседник, роль которого исполняет сам автор, помогает создать монолог, потому что он одобряет, осуждает, советует.

Подготовка к сочинению проходит несколько этапов:

1. Накопление материала – организация наблюдений, накопление необходимых знаний, впечатлений в ходе экскурсий, походов, различной деятельности учащихся, рассматривания картин, чтения литературы в соответствии с темой, типом речи стилем и жанром предстоящего сочинения.

2. Отбор материала в соответствии с темой и ее раскрытием, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждения, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и др.

3. Написание сочинения – создание речевой ситуации, словесное речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Подготовка к изложению: Обучение изложению представляет собой ряд методических приемов, позволяющих ученикам эффективно выполнить это упражнение. Работа включает ряд этапов: 1. Подготовительный этап, который начинается за два-три урока до написания изложения и включает словарную и орфографическую подготовку. 2. Этап текстовой работы, в течение которого дети знакомятся с речевым высказыванием и готовятся к его письменному воспроизведению. 3. Написание текста и его редактирование. 4. Этап работы над недочетами и ошибками, которые были допущены в ходе написания изложения. Особенностью подготовительного этапа является то, что он нацеливает учеников на самостоятельное повторение учебного материала, необходимого для написания изложения. В частности, дети получают задания выяснить значение определенных слов, составить с ними предложения или словосочетания, подобрать к ним синонимы, выяснить по словарю особенности правописания (ударения, произношения) слов. На этапе работы с текстом учитель стимулирует учеников анализировать его содержание, отмечать особенности авторского стиля, формулировать позицию автора и способы ее репрезентации в тексте. С этой целью используется аналитическая беседа по вопросам: 1. Какова тема данного текста? Как можно его озаглавить? 2. Кто герой этого отрывка? Какие события с ним происходят? (Для повествовательных текстов). Какое явление находится в центре внимания автора? Что он описывает и как? (Для описания). 3. В чем состоит основная мысль автора? Можем ли мы определить, как автор относится к затронутой в тексте проблеме? По каким фрагментам текста это понятно? В ходе анализа составляется план текста, выписываются ключевые слова, являющиеся опорными для каждой микротемы. Одновременно проводится лексико-семантическая, стилистическая и орфографическая работа, комментируются знаки препинания. Перед написанием изложения учитель просит нескольких учеников пересказать текст, дополняя и комментируя их ответы. После этого дети приступают к написанию изложения в черновом варианте. Желательно, чтобы черновик работы редактировался. Для этого учителю можно организовать работу в парах / группах, где более сильные ученики могут консультировать слабых. После проверки работ и выставления оценок в течение последующих уроков нужно организовать для детей деятельность, направленную на корректировку ошибок. Это могут быть речевые недочеты, которые предлагается исправить, орфографические и пунктуационные ошибки, грамматические