2.Показателем интеллектуальной готовности к обучению в школе является:

1)самостоятельность в умственной деятельности

2)произвольность поведения

3)желание быть школьником

4)умение строить свои взаимоотношения с взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов

3.Компонентом психологической готовности ребенка к школе является ...

готовность:

1)позиционная

2)ситуационная

3)личностная

4)школьная

4.Сформированность познавательных процессов относится к ... компоненту психологической готовности к школе:

1)личностному

2)интеллектуальному

3)эмоционально-волевому

4)коммуникативному

5.Сформированность умения общаться со взрослыми и сверстниками относится к ... компоненту психологической готовности к школе:

1)коммуникативному

2)личностному

3)эмоционально-волевому

4)интеллектуальному

6.Сформированность адекватной самооценки относится к ... компоненту психологической готовности к школе:

1)интеллектуальному

2)личностному

3)коммуникативному

4)эмоционально-волевому

7.Сформированность настойчивости и целеустремленности относятся к ...

компоненту психологической готовности к школе:

1)интеллектуальному

2)коммуникативному

3)личностному

4)эмоционально-волевому

8.Новообразованием младшего школьного возраста является:

1)гордость за достижения

2)чувство взрослости

3)внутренний план действий

4)активность

9.Возрастной период, сенситивный для развития воли, – это ... возраст:

1)младший школьный

2)дошкольный

3)подростковый

87

4) ранний юношеский

10.Ведущим видом деятельности младшего школьника является:

1)учебно-профессиональная деятельность

2)общение со сверстниками

3)эмоциональное общение

4)учебная деятельность

11.Для социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста основная линия:

1)«ребенок – учитель»

2)«ребенок – ближайшее окружение»

3)«ребенок – родители»

4)«ребенок – сверстники»

12.Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности является новообразованием кризиса:

1)1 года

2)3 лет

3)7 лет

4)11–13 лет

13.Мышление, которое получает преимущественное развитие в начальной школе и позволяет ученику решать задачи, ориентируясь на внутренние, существенные свойства и отношения объектов, называется:

1)наглядным

2)образным

3)практическим

4)теоретическим

14.Одним из авторов теории развивающего обучения, разработанной в отечественной психологии, является:

1)Д.Б. Эльконин

2)А.Н. Леонтьев

3)Л.И. Божович

4)Л.С. Выготский

15.Признаки кризиса 7 лет:

1)аффективные реакции и проявления самостоятельности

2)потеря непосредственности и манерничанье

3)негативизм и упрямство

4)обесценивание и строптивость

6.Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте

Учебные элементы: основные новообразования, ведущий тип деятельности, особенности социальной ситуации развития, познавательных процессов, формирования личности в подростковом и юношеском возрасте.

1.По периодизации Д.Б. Эльконина, интимно-личностное общение является ведущим видом деятельности в ... возрасте:

1)подростковом

2)дошкольном

88

3)младшем школьном

4)раннем юношеском

2.Познавательные процессы подростка преимущественно развиваются в:

1)общении с взрослым

2)трудовой деятельности

3)учебной деятельности

4)общении со сверстником

3.Профессиональное и нравственное самоопределение является психологическим новообразованием в ... возрасте:

1)раннем юношеском

2)дошкольном

3)подростковом

4)младшем школьном

4.Субъективное переживание подростка, желающего считаться полноправным членом общества, выражающееся в стремлении к самостоятельности, в отстаивании собственной точки зрения, называется:

1)потребность в достижении

2)чувство взрослости

3)потребность в признании

4)чувство отчужденности

5.Складывающаяся у старшеклассников система взглядов на объективный мир и место человека в нем называется:

1)экспектации

2)просоциальное поведение

3)чувство взрослости

4)мировоззрение

6.Ведущим видом деятельности подростка является:

1)общение со сверстниками

2)учебная деятельность

3)учебно-профессиональная деятельность

4)эмоциональное общение

7.Новообразованием подросткового возраста является:

1)произвольность познавательных процессов

2)интенсивное развитие психических процессов

3)чувство взрослости

4)профессиональное самоопределение

8.Одной из причин пубертатного кризиса подростка является:

1)половое созревание

2)социальная зрелость

3)негативизм в отношениях со взрослыми

4)критичность мышления

9.Развитие личности в юношеском возрасте определяется преимущественно процессом:

1)социализации

2)индивидуализации

3)адаптации к ближайшему социальному окружению

89

4) освоения многообразных знаний, умений, навыков

10.Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является:

1)половая идентификация

2)развитие мышления

3)адаптация к социуму

4)формирование мировоззрения

11.Основное отличие, характеризующие отношения со сверстниками в юношеском возрасте по сравнению с подростковым, является:

1)расширение круга общения

2)приверженность компании сверстников

3)избирательность в общении

4)соревновательность и конкурентность

12.Сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремлённость в будущее характерно для ... возраста:

1)дошкольного

2)подросткового

3)младшего школьного

4)раннего юношеского

13.Мотивы учебной деятельности в подростковом возрасте обусловлены в первую очередь:

1)стремлением к положению школьника

2)заботой о будущей профессии

3)ориентацией на мнение сверстников

4)желанием похвалы со стороны взрослого

14.Ведущей деятельностью в юношеском возрасте является:

1)учебная деятельность

2)учебно-профессиональная деятельность

3)межличностное общение

4)дружба и любовь

15.К психологическим новообразованиям ранней юности относится:

1)профессиональное самоопределение

2)чувство взрослости

3)критическое отношение к окружающим

4)словесно-логическое мышление

7. Психология взрослости, особенности старения и старости

Учебные элементы: особенности социальной ситуации развития, когнитивного развития, самосознания, профессионального и личностного самоопределения взрослого человека; кризис зрелого человека; проблемы старости и старения.

1.Традиционно, для обозначения пожилого возраста выделяют следующие границы:

1)50–60 лет

90

2)60–75 лет

3)75–90 лет

4)более 90 лет

2.Возрастные границы кризиса средних лет:

1)25+3

2)30+2

3)40+3

4)55+3

3.Обострение противостояния инволюционных и эволюционных процессов характерно для ... возраста:

1)подросткового

2)юношеского

3)зрелого

4)старческого

4.Кризис, способствующий развитию самопознания и самоактуализации, характерен для ... возраста:

1)зрелого

2)юношеского

3)подросткового

4)старческого

5.Активность и направленность личности в сочетании с развитым самосознанием в структуре «Я-концепции» являются важнейшими характеристиками ... личности:

1)незрелой

2)сформированной

3)зрелой

4)деформированной

6.Отечественный психолог, создатель школы исследования зрелой личности, давшей новую оценку зрелости как этапа онтогенетического развития человека:

1)Л.С. Выготский

2)Б.Г. Ананьев

3)Д.Б. Эльконин

4)Л.И. Божович

7.Кризис зрелого возраста:

1)проходит незаметно и не проявляется в каких-либо качественных изменениях личности

2)несет в себе разрушительное начало как результат осознания невозможности приблизиться к целям, поставленным в юности

3)отмечается не у всех индивидов и часто приводит к регрессу, к инфантильному уровню развития личности

4)несет в себе положительное начало, так как способствует самопознанию и саморазвитию

8.Ощущение внутреннего единства, основывающегося на удовлетворенности от подведения человеком итогов своей жизни и осознание ее как единого целого, – это:

91

1)эгоцентризм

2)индивидуация

3)целостность «эго»

4)катарсис старости

9.Наиболее типичным психическим состоянием в старости является:

1)возрастно-ситуативная депрессия

2)эйфория

3)фрустрация

4)постоянная тревожность

10.«Вербальный» интеллект в целом сохраняется на прежнем уровне, а «невербальный» проявляет тенденцию к угасанию – характерно для познавательной сферы ... возраста:

1)подросткового

2)юношеского

3)зрелого

4)старческого

11.Душевное здоровье стареющего человека определяется его вовлеченностью в:

1)общение

2)общественную деятельность

3)творчество

4)профессиональную деятельность

12.Реализация индивидуального права человека на добровольную смерть (убийство из милосердия) обозначается термином:

1)регрессия

2)ребёфинг

3)эвтаназия

4)эффект плацебо

13.Страх смерти является … свойством психики человека:

1)врожденным

2)приобретаемым в ходе жизни

3)стеническим

4)асоциальным

14.Экспертная система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни, согласно исследованиям школы П. Балтеса, – это:

1)мировоззрение

2)жизненный опыт

3)мудрость

4)философия жизни

15.Старость – это период, характерной чертой которого является:

1)биологическая инволюция и стабилизация на личностном уровне

2)инволюция на биологическом и психологическом уровнях

3)неизбежная деградация личности

4)стабилизация на уровне познавательных процессов

92

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Введение в педагогическую психологию

Учебные элементы: предмет, задачи, методы, история.

1.Термин «педагогическая психология» ввел в научный оборот:

1)К.Д. Ушинский

2)Л.С. Выготский

3)П.Ф. Каптерев

4)П.П. Блонский

2.Основоположником русской педагогической психологии является:

1)К.Д. Ушинский

2)Л.С. Выготский

3)П.Ф. Каптерев

4)П.П. Блонский

3.Автором высказывания: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде его узнать во всех отношениях» – является:

1)П.Ф. Лесгафт

2)Н.И. Пирогов

3)Л.Н. Толстой

4)К.Д. Ушинский

4.Метод педагогической психологии, направленный на изучение изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого, – это:

1)пилотажный эксперимент

2)формирующий эксперимент

3)констатирующий эксперимент

4)включенное наблюдение

5.Педагогическая психология как самостоятельная отрасль научного знания сформировалась в:

1)конце XVIII в.

2)начале XIX в.

3)в середине XIX в.

4)в начале XX в.

6.Дидактическая концепция педагогической психологии, в которой главная роль отводится учению, т.е. деятельности ребенка, называется:

1)традиционная

2)педоцентрическая

3)обучающая

4)современная

7.Объект педагогической психологии – это:

1)закономерности обучения и воспитания

2)психологические новообразования

3)методы обучения и воспитания

93

4)развивающийся человек и образовательный процесс

8.Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности являются ... педагогической психологии (по И.А. Зимней).

1)объектом

2)базой

3)предметом

4)задачами

9.По мнению А.М. Столяренко, условия и закономерности формирования психических новообразований под воздействием образования, являются ... педагогической психологии.

1)предметом

2)объектом

3)базой

4)задачами

10.В работе «Человек как предмет воспитания» обозначил предметом труда учителя воспитание, обучение и знание различных сторон человека педагог:

1)К.Д. Ушинский

2)А.С. Макаренко

3)П.Ф. Каптерев

4)А.В. Сухомлинский

11.В истории развития педагогической психологии существовало следующее психолого-педагогическое направление:

1)педология

2)физиология

3)возрастная психология

4)специальная психология

12.В педагогической психологии наблюдение, осуществляемое педагогомпсихологом в процессе совместной деятельности с учащимися, называется:

1)внешним

2)внутренним

3)формализованным

4)включённым

13.Среди трех дидактических концепций педагогической психологии отсутствует:

1)традиционная

2)педоцентрическая

3)обучающая

4)современная

14.В структуру педагогической психологии входит психология:

1)общая, возрастная и социальная

2)ученика и учителя

3)развития личности

94

4) обучения, воспитания, педагогической деятельности

15.Совершенствованием методов воспитательного воздействия занимается ... психология:

1)социальная

2)педагогическая

3)общая

4)возрастная

2. Психология обучения

Учебные элементы: понятие учебной деятельности, мотивация учения, механизмы образовательного процесса, соотношение обучения и развития, проблемы школьной неуспеваемости.

1.Собственные действия ученика, направленные на развитие у него способностей, получение знаний, умений и навыков, называются:

1)обучение

2)учебная деятельность

3)образование

4)учение

2.Совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний, называется (по А.К. Марковой):

1)учебная деятельность

2)обучение

3)учение

4)образование

3.Один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение знаний в процессе решения теоретических задач, называется:

1)обучение

2)учение

3)учебная деятельность

4)образование

4.Способность человека к освоению культурно-исторического опыта называется:

1)обученность

2)воспитуемость

3)развиваемость

4)обучаемость

5.Очень быстрое, практически автоматическое обучение с использованием генетически заложенных, т.е. готовых с рождения форм поведения, называется:

1)импринтинг

2)оперантное научение

3)инсайт

4)викарное научение

95

6.Уровень актуального развития психики характеризуют:

1)обученность, обучаемость

2)обучаемость, воспитуемость, развиваемость

3)самообучаемость. самовоспитуемость, саморазвиваемость

4)обученность, воспитанность, развитость

7.Мотивы учения, характеризующиеся ориентацией учащегося на овладение знаниями (фактами, явлениями, закономерностями), называются:

1)социальные

2)игровые

3)познавательные

4)личные

8.Главной целью традиционного обучения является формирование:

1)способности и потребности в саморазвитии

2)гражданского долга и чувства ответственности

3)интеллектуальных функций

4)знаний, умений и навыков

9.С точки зрения Н.Ф. Талызиной, в умение учиться обязательно входят действия: моделирование, кодирование, декодирование, которые являются … действиями:

1)знаково-символическими

2)контролирующе-оценивающими

3)корректирующими

4)планирующими

10.Закрепление правильных реакций в программированном обучении достигается посредством:

1)анализа ответов

2)повторения

3)упражнения

4)подкрепления

11.Высший уровень проблемного обучения характеризуется:

1)умением решать сложные задачи

2)самостоятельной формулировкой проблемы и поиском ее решения

3)возникновением познавательной потребности

4)быстрым темпом усвоения учебного материала

12.Создателем концепции усвоения учащимися младших классов научных понятий является:

1)В.В. Давыдов

2)П.Я. Гальперин

3)Н.А. Менчинская

4)Л.С. Выготский

13.В основу развивающего обучения легло понятие:

1)научение

2)зона ближайшего развития

3)поэтапное формирование умственных действий

4)личностный смысл

96

14.Обучение, при котором учебная информация разбивается на небольшие части и обучающийся не может сделать следующего шага в овладении материалом, не овладев предыдущим, составляет суть ... обучения:

1)традиционного

2)развивающего

3)проблемного

4)программированного

15.Обучение, направленное на стимулирование осознания какого-либо противоречия в процессе деятельности, приводящее к потребности в новых знаниях, называется ... обучение:

1)программированное

2)проблемное

3)репродуктивное

4)дифференцированное

3. Психология воспитания

Учебные элементы: воспитание, мораль, нравственность, духовность, нравственные нормы.

1.Направление психологии, признающее внешнее воздействие на поведение личности основным воспитывающим фактором:

1)бихевиоризм

2)психоанализ

3)когнитивизм

4)гештальтпсихология

2.С позиции деятельностного подхода, воспитательное влияние должно быть направлено, прежде всего, на ... сферу личности:

1)волевую

2)эмоциональную

3)мотивационно-потребностную

4)познавательную

3.Представители гуманистической психологии считали, что воспитательное воздействие следует осуществлять, целенаправленно влияя на … воспитанника:

1)поведение

2)сознание

3)систему мотивов

4)среду, окружающую

4.Основоположником теории коллективного воспитания считается:

1)А.С. Макаренко

2)К.Д. Ушинский

3)Л.С. Выготский

4)А.В. Сухомлинский

5.Для ребенка педагог становится наиболее значимой фигурой в ... возрасте:

1)дошкольном

97

2)подростковом

3)младшем школьном

4)юношеском

6.В воспитательном плане считается наиболее эффективным ... обучение:

1)традиционное

2)программированное

3)догматическое

4)проблемное

7.По мнению бихевиористов, психика – это ... объект воздействия окружаю-

щего мира:

1)пассивный

2)активный

3)позитивный

4)формальный

8.Целенаправленный психолого-педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности по овладению нравственным и этическим опытом называется:

1)воздействием

2)обучением

3)общением

4)воспитанием

9.Невозможность для человека нарушения норм, ставших внутренними регуляторами поведения, определяется как:

1)социализация

2)воспитанность

3)толерантность

4)мировоззрение

10.Свойство родителя влиять на ребёнка, который признаёт за ним право принимать ответственные решения и изменять его поведение, называется:

1)направленностью

2)авторитарностью

3)авторитетом

4)взрослостью

11.Сознательная деятельность субъекта, направленная на изменение свойств своей индивидуальности в соответствии с ясно поставленными целями, называется:

1)самовоспитанием

2)самообразованием

3)самообучением

4)саморазвитием

12.Конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения психолого-педагогических задач в совместной деятельности, общении, называются … воспитания:

1)формами

2)целями

98

3)методами

4)задачами

13.Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на:

1)эмоциональные и поведенческие

2)осознанные и неосознанные

3)одинарные и комплексные

4)прямые и косвенные

14.Способы организации воспитательного процесса и деятельности учащихся называются … воспитания:

1)формами

2)целями

3)задачами

4)методами

15.Конвенциальный уровень нравственности (с 10 до 13 лет) характеризуется (по Л. Кольбергу):

1)суждением о поступке в соответствии с пользой для себя

2)ориентацией на принципы других людей и на законы

3)суждением о поведении, исходя из своих критериев

4)совершением нравственных поступков ради одобрения взрослых

4. Психология педагогической деятельности

Учебные элементы: педагогическая деятельность, личность учителя, профессионально-личностный рост педагога, профессиональное мастерство.

1.По мнению Н.Ф. Талызиной, способность педагога проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность составляют суть ...

способностей:

1)дидактических

2)академических

3)организаторских

4)перцептивных

2.Профессиональные изменения личности педагога считаются негативными деформациями в том случае, если эти изменения:

1)затрудняют деловое и личностное взаимодействие

2)проявляются в процессе организации учебной работы

3)осуждаются другими людьми

4)заставляют уделять работе много времени и внимания

3.Предрасположенность человека к воспитательным воздействиям обозначается термином:

1)личностный рост

2)воспитуемость

3)воспитанность

4)самовоспитание

99

4.Способ психологического воздействия, обращенный к сознанию и логике воспитанника, – это:

1)внушение

2)эмоциональное заражение

3)убеждение

4)подражание

5.В структуру педагогической деятельности включены следующие компоненты:

1)конструктивный, коммуникативный, организаторский

2)мотивационный, личностный, физический

3)интеллектуальный, эмоциональный, социальный

4)перцептивный, интерактивный, коммуникативный

6.Умение наладить личные контакты с каждым из учащихся присуще в наибольшей степени:

1)учителю-воспитателю

2)учителю-организатору

3)учителю-предметнику

4)учителю-коммуникатору

7.По мнению Н.Ф. Талызиной, способности учителя передавать учащимся учебный материал доступно и интересно, побуждать учащихся к мыслительной активности, называются:

1)дидактическими

2)коммуникативными

3)организаторскими

4)перцептивными

8.Требования, предъявляемые к качествам специалиста, его возможностям

испособностям, устанавливает:

1)моральная норма

2)профессиограмма

3)закон об образовании

4)законодательная норма

9.По классификации Е.А. Климова, профессия педагога относится к типу:

1)«человек-человек»

2)«человек-природа»

3)«человек-искусство»

4)«человек-знак»

10.В модель личности учителя (по Л.М. Митиной) входят педагогические:

1)интроверсия, экстраверсия

2)планирование, оценивание

3)целеполагание, мышление, рефлексия

4)мышление, эмоции, идеалы

11.По мнению Н.Ф. Талызиной, способности педагога к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта, – это … способности:

1) коммуникативные

100

2)речевые

3)перцептивные

4)организаторские

12.Ученику предоставляется полная свобода, возможность влиять на педагогический процесс при ... стиле педагогического руководства:

1)авторитарном

2)демократическом

3)либеральном

4)автократическом

13.Компонент педагогической деятельности, связанный с умением мысленно планировать воспитательно-образовательный процесс, называется:

1)гностический

2)проектировочный

3)конструктивный

4)коммуникативный

14.А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда педагога:

1)собственно педагогическую деятельность, педагогическое общение и личность учителя

2)педагогические знания, педагогические действия, личность учащегося

3)педагогическое предвидение, педагогическая рефлексия, педагогическое мышление

4)любовь к детям, знание предмета, педагогическое общение

15.Стиль педагогического общения, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний, называется:

1)либеральным

2)авторитарным

3)демонстративным

4)демократическим

101

ОТВЕТЫ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ

Возрастная психология

Педагогическая психология

102

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

Автоматизация – процесс формирования различных навыков путем упражнения.

Авторитаризм (от лат. auctoritas – власть) – система власти, характерная для антидемократических политических режимов; обычно сочетается с личной диктатурой.

Авторитарность (от лат. autoritas – влияние, власть) – социально-психоло- гическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению. А. связана с такими личностными чертами, как агрессивность (см. Агрессия), завышенные самооценка и уровень притязаний, склонность к следованию стереотипам, слабая рефлексия и т.п.

Авторитет (от лат. autoritas – влияние, власть) – 1) влияние индивида, основанное на занимаемом им положении, должности, статусе и т.д.; 2) признание за индивидом права на принятие ответственного решения в условиях совместной деятельности.

Агрессия (от лат. aggredi – нападать) – 1) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. В значительной части случаев А. возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и т.д.; 2) целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д.

Адаптация (от лат. adapto – приспособляю) – приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы А. направлены на сохранение гомеостаза. А. – одно из центральных понятий биологии, широко применяется как теоретическое понятие в тех психологических концепциях, которые подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития, разработанной швейцарским психологом Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания. Изменения, сопровождающие А., затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности А. к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.

Адекватный – тождественный, вполне соответствующий, точно совпадающий, правильный.

Административно-командная система – система управления экономикой страны, в которой главенствующая роль принадлежит распределительным, командным методам и власть сосредоточена у центральных органов управления, в бюрократическом аппарате. Для А.-К.С. характерно централизованное директивное планирование, предприятия действуют в соответствии с доводимыми им из верхних эшелонов управления плановыми заданиями. А.-К.С. опирается на тота-

103

литарные режимы, она противоречит демократическим принципам управления, препятствует развитию свободного рынка, конкуренции, предпринимательства.

Аккомодация (от лат. accommodatio – приспособление, приноровление) – в биологии и медицине термин, близкий к термину «адаптация».

Акмеология – наука, возникшая на стыке естественных, общественных, технических, гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости или при достижении им наиболее высокого уровня в развитии. А. изучает объективные и субъективные факторы, психологические закономерности и механизмы достижения человеком вершин в развитии, деятельности.

Акселерация – процесс ускоренного соматического развития и физиологического созревания организма человека.

Аксиология (от греч. axia – ценность и logos – учение) – учение о ценностях.

Активность – деятельное состояние организма как условие его существования и поведения.

Актуализация – переход психического явления из потенциального в актуальное или из менее актуального в более актуальное.

Альтруизм (от лат. alter – другой) – система ценностных ориентации личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека или социальной общности. Противоположный понятию «эгоизм».

Амбивалентное отношение (амбивалентность) (от греч. amphi – вокруг, около, с обеих сторон, двойственное + лат. valentia – сила) – двойственное, противоречивое отношение субъекта к объекту, характеризующееся одновременной направленностью на один и тот же объект противоположных импульсов. Андрагогика – одно из обозначений отрасли педагогики, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых.

Анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету.

Антагонизм – 1) одна из форм противоречий, характеризующаяся острой непримиримой борьбой враждующих сил, тенденций; 2) соотношение двух процессов, стимулов, структур организма, при котором их эффекты разнонаправлены.

Аскетизм (от греч. askêtês – упражняющийся) – ограничение или подавление чувственных желаний, добровольное перенесение физической боли, одиночества и т.п., присущее практике некоторых философских школ и особенно различных религий.

Асоциальное поведение – поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний.

Ассимиляция (от лат. assimilatio) – уподобление, слияние, усвоение) – 1) (этнограф.) слияние одного народа с другим с утратой одним из них языка, культуры, нац. самосознания; 2) (лингв.) уподобление одного звука другому предшествующему или следующему за ним; 3) (биол.) то же, что анаболизм, в более узком смысле – усвоение питательных веществ живыми клетками.

104

Ассоциативное научение – образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическими процессами или психической деятельностью на основе смежности этих элементов (физической, психической или функциональной).

Ассоциация (от лат. associatio – соединение) – 1) связь между психическими явлениями, при которой актуализация (восприятие, представление) одного из них влечет за собой появление другого; 2) возникающая в опыте индивида закономерная связь между двумя содержаниями сознания (ощущениями, представлениями, мыслями, чувствами и т.п.), которая выражается в том, что появление в сознании одного из содержаний влечет за собой и появление другого. Явление А. описано еще Платоном и Аристотелем, однако термин «ассоциация» был предложен Дж. Локком в ХVII в.

Атрофия – притупление, утрата какого-либо чувства, свойства. Аффект – состояние сильного возбуждения, потери самоконтроля.

Аффилиация (от англ. affiliation – соединение, связь) – потребность (мотивация) в общении, в эмоциональных контактах, дружбе, любви.

Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации исследователя с испытуемым и установления между ними доверительных отношений. Это диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого.

Бескорыстие – отсутствие сребролюбия, жадности к имуществу, желания копить богатства; нежелание пользоваться чем-либо в ущерб, обиду или убыток другим.

Биотип человека – одна из разновидностей типологии человека, выделяемая по нейро-гуморальному основанию и базирующаяся на особенности реагирования симпатико-адреналовой системы (САС) человека на воздействия среды, что внешне проявляется в определенных особенностях поведения.

Бихевиоризм (от англ. behaviour, biheviour – поведение) – направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. Направление в психологии, начало которому было положено статьей американского психолога Дж. Уотсона «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913). В качестве предмета психологии в нем фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого какими-либо внешними воздействиями. При этом в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции (R). В дальнейшем было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный процесс, имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате Б., что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм. В схеме S – R появились «промежуточные переменные» (образ, цель, потребность). Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б. Скиннера, разработанная в 30-х гг. XX в., где было модифицировано понятие реакции. В целом Б. оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения.

105

Бихевиористская теория – направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

Близнецовый метод – метод психологического исследования, заключающийся в исследовании особенностей развития монозиготных и дизиготных близнецов. Болезнь Альцгеймера – заболевание, при котором происходит прогрессирующее разрушение клеток головного мозга, обусловливающее слабоумие.

Валидность теста (от англ. valid – действительный, пригодный, действенный) – 1) адекватность и действенность теста – важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого свойства, а также насколько тест отражает то, что он должен оценивать; насколько отдельные составляющие его пробы адекватны исследуемой проблеме; 2) один из основных (наряду с надежностью, репрезентативностью, объективностью, достоверностью и эффективностью) критериев оценки тестовых результатов. Понятие В. отражает прагматическую идею обязательной практической (применительно к науке, эмпирической) проверки качества измерения психологических свойств человека. Если раньше понятие В. чаще других ассоциировалось с понятием «качество теста», то в последние годы все больше осознается роль интерпретации тестовых результатов. Таким образом, В. – это прежде всего адекватность интерпретации тестовых результатов по отношению к цели тестирования, содержанию основного понятия (содержанию диагносцируемого психического свойства) и применению результатов тестирования (в профотборе и других прикладных психологических обследованиях). В контексте прикладной задачи В. представляет собой не столько критерий качества теста, сколько показатель меры соответствия теста цели тестирования.

Валидность эксперимента (от англ. validity – полноценность) – 1) оценка проведенного эмпирического исследования с точки зрения «правильности» его организации и тем самым возможности считать полученные результаты и сделанные выводы достоверными. В. при использовании методов наблюдения или эксперимента включает оценку репрезентативности исследования как степени приближения его к возможным безупречным мысленным образцам; 2) достоверность (и степень достоверности) вывода, которую обеспечивают результаты реального эксперимента, по сравнению с результатами безупречного эксперимента. Понятие В. объединяет основные цели исследования с идеальными эталонами их достижения и реальными процессами проведения эксперимента.

Вариативность – изменчивость.

Ведущая деятельность – деятельность в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновении и развитие у человека основных психологических новообразований на данной ступени развития. Это активность, в процессе которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются и перестраиваются психические процессы и личностные характеристики.

Вербальный (от лат. verbalis – словесный) – термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом. Различают вербальный осмысленный материал (ряды су-

106

ществительных, прилагательных, глаголов, числительных, отрывки текстов, стихотворения и т.д.) и вербальный бессмысленный материал (слоги, бессмысленные слова и т.д.). Вербальному материалу противопоставляется невербальный осмысленный материал (геометрические фигуры, рисунки, фотографии, предметы и т.д.) и невербальный бессмысленный материал (необычные геометрические фигуры, чернильные пятна). В зависимости от используемого материала различают вербальное (словесное) и невербальное (например, жестовое) общение, вербальный (определяемый на основе решения вербальных задач) и невербальный интеллект (характеризуемый решением образных, конструктивных и других невербальных задач).

Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.

Взаимопонимание – взаимное понимание и согласие.

Витаукт – система процессов, направленных на поддержание высокой работоспособности и увеличение жизни в старости.

Властность – аспект выражения господства и подчинения в отношениях между людьми. В. является социально необходимым условием управления, сопровождается направленной передачей информации и реализуется в поведении.

Внешняя валидность – критерий оценки исследования с точки зрения решения проблем соответствия сформулированных в гипотезе переменных и реализованных методически условий тем, на которых осуществляется обобщение полученных результатов.

Внешняя мотивация – совокупность мотивов, связанных с тем, что лежит вне самой учебной деятельности (мотивы долга и ответственности перед классом, учителем, родителями; желание получить одобрение, хорошие оценки и т.п.).

Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и пр.

Внутренний план действий – умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата.

Внутренняя валидность эксперимента – критерий оценки планирования и проведения исследования, позволяющий считать достоверными выводы относительно именно представленной в гипотезе зависимости (а не какой-то другой).

Внутренняя мотивация учения – совокупность мотивов, заложенных в самой учебной деятельности (мотивы, связанные с содержанием и самим процессом учения).

Внутренняя позиция школьника – стремление приобщиться к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности через принятие и реализацию новой социальной роли – школьника.

Внутренняя речь – 1) речь, обращенная к самому себе, и т.н. внутренняя программа высказывания, не реализуемые в звучащей речи; 2) артикуляторные движения, не сопровождаемые звуком («внутреннее проговаривание»). Изучение внутренней речи способствует пониманию закономерностей мышления и его взаимоотношений с речью; 3) различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации. Выделяют 3 основ-

107

ных типа В.р.: а) внутреннее проговаривание – «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т.е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях; б) собственно В.р., когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи; в) внутреннее программирование, т.е. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей (А.Н. Соколов, Н.И. Жинкин и др.). В онтогенезе В.р. формируется в процессе интериоризации внешней речи.

Внушение (суггестия) (от лат. suggestio – внушение) – 1) воздействие на личность, приводящее либо к появлению у человека помимо его воли и сознания определенного состояния, чувства, отношения, либо к совершению человеком поступка, непосредственно не следующего из принимаемых им норм и принципов деятельности. Объектом внушения может быть как отдельный человек, так и группы, коллективы, социальные слои (массовое внушение); 2) процесс воздействия на психическую сферу человека, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием целенаправленного активного его понимания, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта.

Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей.

Возрастная психология – отрасль психологии, изучающая специфику развития личности и психики человека в онтогенезе (от рождения до смерти).

Воля – свойство человеческой психики, проявляющееся в активной самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и поведения вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям.

Воспитание – 1) целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества; 2) процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т.ч. специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов; 3) обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования.

Воспитанность – определенный уровень личностного развития. Воспитуемость – откликаемость на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности.

Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению. К ним относятся речь, произвольное мышление, творческое воображение, произвольное внимание и пр.

Гармония (греч. harmonia – связь, стройность, соразмерность) – 1) соразмер-

108

ность частей, слияние различных компонентов объекта в единое органическое целое. В древнегреческой философии – организованность космоса, в противоположность хаосу. В истории эстетики рассматривалась как существенная характеристика прекрасного; 2) (в музыковедении) выразительные средства музыки, основанные на объединении тонов в созвучия и на связи созвучий в их последовательном движении. Основной тип созвучия – аккорд.

Генезис – происхождение, возникновение; в широком смысле момент зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, виду, явлению.

Генетическая эпистемология – вариант биогенетической концепции, в центре которого стоит исследование психологических механизмов, обусловливающих структуру и развитие знания. Сделана попытка объединить данные, полученные в экспериментальных исследованиях онтогенетического развития.

Генотип – генетическая (наследственная) конституция организма, совокупность всех его генов. В современной генетике рассматривается не как механический набор независимо функционирующих генов, а как единая система, в которой любой ген может находиться в сложном взаимодействии с остальными генами.

Геронтопсихология – отрасль психологии, изучающая психологические особенности лиц пожилого возраста и старости.

Гетерохронность – множественность времен (противоположное: синхронность – одновременность).

Гипотеза (основание, предположение) – научное предположение в виде высказывания, истинность или ложность которого неизвестны, но могут быть проверены опытным путем (эмпирически).

Гностические способности – специфическая чувствительность педагога к способам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду.

Госпитализм – синдром патологии детского психического и личностного развития, возникающих вследствие отдаления ребенка от матери и ранней институциализации (помещения ребенка в ДОУ или иные учреждения).

Готовность детей к обучению в школе – совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Гуманизм (от лат. humanus – человеческий, человечный) – признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки обществ, отношений.

Гуманистическая психология – направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность уникальной целостной системой, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку.

Гуманность – человечность, человеколюбие.

Движущие силы – противоречия, определяющие ход психического и личностного развития человека в онтогенезе.

109

Действие – относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели. Действие может быть как внешним, выполняемым в развернутой форме с участием двигательного аппарата и органов чувств, так и внутренним, выполняемым в уме.

Делинквент (от лат. delinquens – правонарушитель) – субъект, чье отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия.

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

Депривация – сенсорная недостаточность, которая может привести к потере ориентации.

Деспотизм – произвол, жесткое подавление прав, свобод, самостоятельности. Детерминизм – концепция, согласно которой действия людей детерминируются – определяются и ограничиваются наследственностью и предшествующими событиями их жизни.

Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе коих происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношенной субъекта в предметной действительности. В Д. с точки зрения ее структуры принято выделять движения и действия.

Диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознавать) – учение о методах и принципах распознавания болезней и постановки диагноза; процесс постановки диагноза.

Дивергентное мышление (творческое) – вид мышления, характеризующийся нахождением нескольких правильных ответов в ходе решения какой-то задачи или проблемной ситуации.

Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий, относящийся к обучению) –

теория образования и обучения, отрасль педагогики.

Дидактическая система – система обучения.

Дидактические принципы – руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебного процесса. Принцип обучения.

Дидактогения (от греч. didaktikos – поучительный, genos – происхождение) –

вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (педагога, тренера, руководителя и т.д.) негативное психическое состояние учащегося (угнетенное настроение, страх, фрустрация и др.), отрицательно сказывающееся на его деятельности и межличностных отношениях. Д. может являться причиной неврозов.

Доминирующий мотив – главенствующий, преобладающий над другими мотив. Дооперациональное мышление – стадия развития интеллекта ребенка от 2 до 7 лет (Ж. Пиаже). Происходит начало формирования символической функции, которая позволяет различать обозначаемое и обозначающее и выступает основой плана представления. На этой стадии обычно еще отсутствуют полноценные обратимые операции и понятие о сохранении, но создаются условия для их формирования, что достигается переходом действий в умственный план и их сокращением, что позволяет во внутреннем плане одновременно представить себе

110

прямое и обратное действие, тогда как во внешнем плане их можно выполнить только последовательно. При этом ребенком должен быть преодолен собственный эгоцентризм или центрация на ярких, но мало существенных свойствах предметов.

Духовное развитие – осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.

Естественный эксперимент – промежуточный между наблюдением и лабораторным экспериментом метод исследования, при котором исследователь может активно влиять на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемого.

Жизненный путь – история формирования и развития личности в определенном обществе, развитие человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения.

Жизненный сценарий – постепенно развертывающийся, формирующийся в детстве, во многом под влиянием родителей, жизненный план поступков и действий, которые человек намерен совершить в будущем.

Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуальные психологические предпосылки формирования и развития способностей.

Задача – 1) цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватных для этих условий средств; 2) цель, заданная в определенных условиях.

Закон – необходимое, существенное, устойчивое повторяющееся отношение между явлениями в природе и обществе.

Закономерности развития: неравномерность, гетерохронность, сенситивность, кумулятивность, дивергентность – конвергентность, дифференциации и интеграции, неустойчивость развития, компенсаторный характер психики.

Закономерность – способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.

Знание – отражение в сознании ребенка свойств предметов, явлений окружающего мира (знания о фактах, понятия, термины, определения, законы, теории) и способов действий с ними (правила, приемы, способы, методы, предписания).

Зона ближайшего развития – расхождение между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

Зрелость – период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития интеллектуальных и физических особенностей человека. Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.

Идеал (франц. ideal – относящийся к идее) – образец, нечто совершенное, высшая цель стремлений.

Императив (от лат. imperativus – повелительный) – требование, приказ, за-

111

кон. И. Кант ввел в этику понятие категорического императива – безусловно общеобязательного формального правила поведения всех людей. Категорический императив требует поступать всегда в соответствии с принципом, который в любое время мог бы стать всеобщим нравственным законом, и относиться ко всякому человеку как к цели, а не как к средству.

Инволюция – процесс угасания психических процессов и функций.

Индивид (от лат. individuum – неделимое) – 1) человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных черт (задатки, влечения и т.д.); 2) отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки своей природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами.

Индивидуальность личности (индивидуальность) – человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.

Инновация (лат. букв. – нововведение) – 1) в социально-психологическом аспекте – создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной сфере; 2) результат творческой деятельности, направленной на разработку, создание и распространение новых видов изделий, технологий, внедрение новых организационных решений и т.д., удовлетворяющих потребности человека и общества, вызывающих вместе с тем социальные и другие изменения.

Инстинкт – совокупность врожденных компонентов поведения и психики животных и человека.

Интеллект (от лат. intellectus – разумение, понимание, постижение) – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций И. отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др. В современной западной психологии наиболее распространенным является понимание И. как биопсихической адаптации к наличным обстоятельствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже и др.).

Интеллектуальное научение – научение, предметом отражения и усвоения которого являются существенные связи, структуры и отношения объективной действительности.

Интериоризация – процесс преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные.

Интерпсихический – межличностный, происходящий в психике нескольких субъектов, при взаимодействии психик.

Интуиция – знание, возникающее без осознания путей и условий его получения как результат «непосредственного усмотрения».

Инфантилизм (от лат. infantilis – младенческий, детский) – сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту. Индивид, которому свойственен И., при нормальном или даже ускоренном физическом и умственном развитии отличается незрелостью эмоционально-волевой

112

сферы. Это выражается в несамостоятельности решений и действий, чувстве незащищенности, в пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательности к заботе других о себе, в разнообразных компенсаторных реакциях (фантазирование, замещающее реальные поступки, эгоцентризм и др.).

Каузальная гипотеза – включает содержательную интерпретацию взаимосвязи между независимой и зависимой переменными (при определенном уровне дополнительных переменных), формируется как высказывание.

Классно-урочная система – организация учебных занятий в образовательном учреждении, при которой обучение проводится фронтально в классах с постоянным составом учащихся по действующему в течение определенного промежутка времени расписанию, а основной формой занятий является урок.

Когнитивная сложность (от лат. cognition – знание, познание) – психологическая характеристика познавательной (когнитивной) сферы человека.

Когнитивный (от лат. cognitio – знание, познание) – познаваемый, соответствующий познанию.

Коллектив (от лат. collectivus – собирательный) – относительно компактная социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретной общественной задачи.

Коллективизм – (как свойство личности) выражает уровень социального развития человека, проявляемый в личной ответственности за общественный прогресс, за коллектив, в постоянных действиях на благо общества.

Коммуникативные (качества) – способность ориентироваться в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, умениях, навыках, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия.

Коммуникативные способности – проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися и развитию педагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия.

Коммуникация (лат. communicatio, от communico – делаю общим, связываю, общаюсь) – 1) путь сообщения, связь одного места с другим; 2) общение, передача информации от человека к человеку – специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности, осуществляющаяся главным образом при помощи языка (реже – при помощи других знаковых систем).

Компенсация – развитие нарушенных функций и перестройка сохранных для замещения нарушений.

Компетентный – знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области.

Комплекс «оживления» – эмоционально положительная сенсомоторная реакция ребенка на близкого для него человека, выражающаяся в проявлении радости (улыбка), общей двигательной и звуковой активности.

Конвергентное мышление – вид мышления, характеризующийся нахождением одного верного варианта решения задачи (проблемы).

Конкретное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.

Контекстное обучение – обучение, в котором динамически моделируется пред-

113

метное и социальное содержание профессионального труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста.

Конфликт (от лат. conflictus – столкновение) – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.

Конформизм (от позднелат. conformis – подобный, сообразный) – приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка, господствующих мнений, отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления.

Конформность – (психол.) усвоение индивидом определенных групповых норм, привычек, ценностей; необходимый аспект социализации личности и предпосылка нормального функционирования любой социальной группы.

Концепция (от лат. conceptio – понимание, система) – определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.

Коррекция – доформирование отсутствующих психических функций, а также устранение отставания, отклонений от развития, нарушений, дефектов (первичных, вторичных и т.д.).

Коэффициент умственного развития – обозначаемое символом IQ отношение так называемого умственного возраста (УВ) к истинному возрасту (ИВ) (IQ=УВ/ИВ ×100%).

Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Латентный период (скрытый период) – 1) в физиологии – время от момента воздействия какого-либо раздражителя на организм до появления ответной реакции; 2) в медицине – период скрытого протекания болезни.

Личность – 1) человек как типичный представитель сформировавшего его общества; 2) человек как субъект отношений и сознательной деятельности; 3) устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Понятие Л. следует отличать от понятий «индивид» (единичный представитель человеческого рода) и «индивидуальность» (совокупность черт, отличающих данного индивида от всех др.). Л. определяется данной системой общественных отношений, культурой и обусловлена биологическими особенностями.

Лонгитюдное исследование (от англ. longitude – долгота) – длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека

Манипуляция (от лат. manipulatio – пригоршня, горсточка, ручной прием) –

вид психологического воздействия, используемого для достижения одностороннего выигрыша посредством скрытого побуждения партнера по общению к совершению определенных действий, предполагает известный уровень сноровки и мастерства при его проведении.

Маскулинность – нормативные представления о соматических, психических и

114

поведенческих свойствах, характерных для мужчин; элемент полового символизма, связанный с дифференциацией половых ролей.

Межличностное взаимодействие – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Менталитет (от позднелат. mentalis – умственный) – образ мыслей, совокупность умственных навыков и духовных установок, присущих отдельному человеку или общественной группе.

Ментальность – система устоявшихся образов, представлений и мировосприятия социальных групп, которые определяют общие черты отношений и поведение входящих в нее людей применительно к феноменам их бытия.

Менторский – наставительный тон с сознанием превосходства, свысока.

Метод (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение) – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности.

Методика – технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте. Конкретное воплощение метода – выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

Методология – система принципов и способов организации и построения теоретического и практического знания.

Методы обучения – способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования (Ю.К. Бабанский).

Мировоззрение – совокупность взглядов человека на мир и себя в этом мире, и обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции человека, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. Младенчество – период в развитии человека от момента возникновения комплекса «оживления» до конца 1 года жизни.

Моделирование – исследование объектов познания на их моделях; построение моделей реально существующих предметов и явлений (живых организмов, инженерных конструкций, общественных схем, различных процессов и т.п.).

Мотив (от лат. movere – приводить в движение, толкать) – 1) побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; 2) предметнонаправленная активность определенной силы; 3) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; 4) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

Мотив достижения (от франц. motif – побудительная причина) – одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач.

Мотив учения – направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – совокупность мотивов, обусловливающих тот или иной поступок.

115

Навык – способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным.

Наглядно-действенное мышление – вид мышления, характеризующийся решением задачи на основе практической преобразовательной деятельности с реальными предметами.

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся решением задачи на основе оперирования представлениями (образами) предметов и явлений окружающего мира.

Наглядность – 1) свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; 2) один из принципов обучения.

Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий. Характеризуется доминирующими потребностями, интересами, склонностями, убеждениями, мировоззрением.

Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

Научение – это процесс и результат приобретения индивидуального опыта; 1) приобретение индивидуального опыта, прежде всего автоматизированных навыков. Осуществляется чаще путем упражнения, запечатления, ассоциирования, иногда – в сознательной деятельности. Учение отличается от Н. выраженными мотивами и целями самого субъекта, возможностью выбора им способов действия; 2) обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли).

Невротизм – состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низким самоуважением, вегетативными расстройствами. Н. не следует отождествлять с неврозом, так как невротические симптомы может обнаруживать и здоровый человек. Н. измеряется, как правило, с помощью специальных шкал или личностных опросников.

Недирективное обучение и воспитание – ведущее научно-практическое направление «альтернативных инноваций» в системе начального, среднего и высшего образования во многих развитых капиталистических странах.

Низшие психические функции – психические процессы, наличествующие как у человека, так и у животных.

Новообразования – это качественные преобразования личности и психики человека, возникающие в процессе реализации ведущей деятельности возрастного периода, являющиеся одновременно продуктом возрастного развития и предпосылкой дальнейшего развития. Возрастные новообразования (по Л.С. Выготскому) – новый тип строения личности и деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на конкретной возрастной стадии и которые определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период.

Новорожденность – период в развитии человека от момента рождения до возникновения комплекса «оживления».

Нравственное воспитание – воспитание ценностного отношения к жизни, обес-

116

печивающего устойчивое и гармоническое развитие человека.

Нравственное развитие – осмысление человеком своего предназначения, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.

Нравственные знания – знания нравственных принципов и норм поведения. Образовательный процесс – организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.

Обучаемость – способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности.

Обучение – в широком смысле – совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на усвоение ребенком значений предметов материальной и духовной культуры, способов действия с ними; в узком смысле – совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний.

Обученность – результат прошлого опыта и, с другой стороны, цель предстоящего обучения.

Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное О.) и группами (межгрупповое О.), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Общеучебные умения и навыки – это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.

Общие способности – такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.

Объект возрастной психологии – человек.

Объект науки – та сторона действительности, на изучение коей направлена данная наука. Часто объект фиксируется в самом названии науки.

Объект усвоения – то, на что направлена познавательная и иная деятельность субъекта.

Одаренность – 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других; 2) общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности, 3) умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности. Многозначность тер-

117

мина «О.» указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. О. как наиболее общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения: психофизиологического, диффернциально-пси- хологического и социально-психологического.

Одаренные дети – дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность.

Онтогенез (от греч. on, ontos – сущее и genesis – рождение, происхождение) –

процесс развития индивидуального организма. В психологии О. – формирование основных структур психики индивида в течение его детства; изучение О. – главная задача детской психологии (см. Возрастная психология). С позиций отечественной психологии основное содержание О. составляет предметная деятельность и общение ребенка (прежде всего общение со взрослым).

Опыт – общественно-выработанные способы осуществления основных видов деятельности человека – труд, познание (в т.ч. и учение), общение, игра, саморазвитие, а также эталоны межличностных отношений и нравственных ценностей.

Орудийные действия – активность ребенка с предметами, предполагающая изменение одного предмета при помощи другого предмета (например, забивает гвоздики игрушечные молоточком).

Оценка – отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т.п.). Определяется социальной позицией, мировоззрением, уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития человека. С другой стороны, учет мотивов, средств и целей действия, его условий, места в системе поведения личности – необходимое условие правильной оценки этого действия.

Парадигма (от греч. paradeigma – пример, образец) – (филос., социол.)) – исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, господствующая в течение определенного исторического периода в научном сообществе.

Педагогика – отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развития личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности.

Педагогическая деятельность – особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Педагогическая психология – наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Педагогические способности – совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической дея-

118

тельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Педагогические технологии – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Педагогический процесс – направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Педагогический такт – это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.

Педагогическое общение – специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе.

Педология (от греч. pais – дитя и logos – слово, наука) – течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX–XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику и психологию и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.

Педоцентризм (от греч. pais, paidos – дитя и лат. centrum – центр) – принцип ряда педагогических систем (Ж.-Ж. Руссо, свободного воспитания и др.), требующий организации обучения и воспитания без опоры на учебные планы и программы, а лишь на основе непосредственных побуждений ребенка.

Перманентный (франц. permanent, от лат. permaneo – остаюсь, продолжаюсь) – непрерывно продолжающийся, постоянный.

Перцептивное действие – действие в плане восприятия.

Перцептивно-рефлексивные способности – образуют органический комплекс познания собственных индивидуально-психологических особенностей, оценивания своего психического состояния, а также осуществления разностороннего восприятия и адекватного познания личности учащегося.

Планирование эксперимента – организация проведения эксперимента в соответствии с безупречным образцом. Формальное планирование включает выбор экспериментальной схемы, или плана варьирования условий независимой переменной (НП), и определение величины минимального эффекта ожидаемого результата действия НП. План сбора данных является одновременно планом, в соответствии с которым измеряется ЗП.

Поведение – присущее живым существам взаимодействие со средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Термин применим как к отдельным особям, индивидам, так и к их совокупностям (поведение биологического вида, социальной группы).

Подражание – копирование чужих движений, действий, способ усвоения новых форм поведения и деятельности.

Подростковый кризис – период онтогенеза, характеризующийся резкими психологическими изменениями.

Познавательный мотив – преобладание у школьника в ходе учения направленности на содержание учебного предмета.

Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности.

119

Половая идентификация – отождествление человеком себя с представителем своего пола с последующим освоением гендерных моделей поведения, характерных для представителей своего пола.

Понимание – мыслительный процесс, направленный на выявление существенных свойств предметов и явлений действительности, познаваемых в чувственном и теоретическом опыте человека.

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Попустительствовать – не противодействовать чему-нибудь плохому, противозаконному; потворствовать.

Постулат – предпосылка, допущение; положение, не отличающееся очевидностью, но все же принимаемое в данной науке за исходное без доказательств. Поступок – сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность – в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом. Потребность – 1) внутреннее состояние, выражающее зависимость живого организма от конкретных условий существования; основной источник активности личности; 2) (в психологии) состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.

Предмет возрастной психологии – особенности онтогенетического развития человека (формирование его когнитивной и личностной сферы).

Предмет науки – та сторона или стороны, какими объект науки в ней представлен.

Предметно-орудийная деятельность – целенаправленная форма активности ребенка, в основе которой лежит его познавательная потребность, основным ее содержанием является овладение объектом как предметом культуры, в котором аккумулирован общественно-исторический опыт данного сообщества.

Предметные действия – действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира; они складываются из определенных движений.

Предпосылками психического развития человека являются наследственность и врожденность.

Преподавание – деятельность учителя, направленная на организацию деятельности учения школьников.

Привычка – автоматизированное действие, выполнение которого в определенных условиях стало потребностью.

Привязанность – избирательное отношение ребенка к матери или лицу ее заменяющему, обеспечивающее ребенку надежную безопасность и эмоциональную поддержку.

Принцип – руководящая идея, основное правило поведения.

Принцип доступности – содержание и способы взаимодействия в педагогическом процессе должны быть понятными и посильными для учащихся.

Принцип научности – требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала, т.е. их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических нагрузок.

Принцип природосообразности – один из старейших педагогических принци-

120

пов, суть которого заключается в том, чтобы ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических процессов сделать учащегося с его конкретными особенностями и уровнем развития.

Принцип сознательности – сознательное и активное отношение школьника к педагогическому процессу; развитие самостоятельности и творчества у учащихся; развитие потребности в самообразовании и в самовоспитании.

Проблема – осознание возможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта.

Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи.

Проблемное обучение – 1) один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Ставит своей целью развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер; 2) организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.

Программированное обучение – обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).

Продуктивный – способный производить, производительный, плодотворный. Профессиональное самосознание – одно из необходимых условий нахождения человеком наиболее подходящего для него места в профессиональной общности, а также условие планирования и построения личных профессиональных планов на этапе выбора профессии; выраженное П.С., окрашенное положительным эмоциональным отношением к делу, чувство гордости за свою сферу труда. Процесс интериоризации – процесс формирования внутренних структур психики, обусловливаемый усвоением структур и символов внешней социальной деятельности.

Психика (от греч. pcychikos – душевный) – форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию.

Психическая депривация (от ср.-век. лат. deprivatio – лишение) – психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушении социальных контактов.

Психическое развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Психодиагностика (от греч. psyche – душа и diagnosis – распознавание, определение) – наука и практика постановки психологического диагноза, т.е. выясне-

121

ние наличия и степени выраженности у человека определенных психологических признаков.

Психодиагностическая методика – конкретное воплощение метода – выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

Психологический климат – массовидное явление как состояние группового сознания, проявляющееся в групповом настроении и групповых мнениях и суждениях.

Психометрия – область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений.

Развиваемость – потенциальные возможности учащегося в сфере развития. Развивающее обучение – направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Развитие – качественные и количественные, прогрессивные и регрессивные, в целом необратимые изменения в психике человека.

Регрессия поведения – форма психологической защиты, один из универсальных защитных механизмов, обусловливающий специфическую форму ухода от действительности – временный переход, возврат на более раннюю стадию развития, к более примитивным формам поведения или мышления, на примитивный уровень психического развития.

Рекапитуляция – краткое, сжатое во времени повторение в онтогенезе признаков филогенетических форм.

Репрезентативность методики исследования – степень адекватности отражения привлекаемых психологических понятий в операционализации условий наблюдения и измерения показателей реконструируемой психологической реальности.

Репродуктивное задание – задание на воспроизведение.

Ретардация – процесс противоположный акселерации, характеризуется замедлением темпов соматического развития и физиологического созревания, темпов психического развития человека.

Референтная группа (от лат. referens – сообщающий) – реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и в самооценке.

Рефлекс безусловный (врожденный) – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимые воздействия внешнего мира или на изменения внутренней среды организма.

Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращенный назад) – 1) размышление, самонаблюдение, самопознание; 2) процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; 3) как механизм взаимопонимания – осмысление субъектом того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению; 4) (филос.) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов.

Ригидность (от лат. rigidus – жесткий, твердый) – затрудненность (вплоть до

122

полной неспособности) в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки.

Роль (от франц. role) – социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений.

Рост – процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции.

Самоактуализация (от лат. actualis – действительный, настоящий) – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности.

Самоконтроль – сознательная регуляция человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями.

Самообладание – форма психической саморегуляции через сознательное управление психическими процессами и волевое воздействие на них.

Самоопределение (профессиональное, нравственное) – сознательный акт выявления и утверждения собственных позиций (взглядов, точек зрения) в ходе выбора профессии, нравственных норм, которыми человек в дальнейшем руководствуется в своей жизни.

Самоорганизация – деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя, которые проявляются в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга.

Самооценка – элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения.

Самопознание – познание самого себя, изучение своей внутренней сущности в процессе общественной деятельности.

Саморазвитие – 1) развитие собственных сил, физических и умственных, на основе самодеятельности, самостоятельных занятий; 2) развитие, происходящее силой внутренних причин, независимо от внешних факторов, самодвижение (филос.).

Самореализация, или саморегуляция – постоянное стремление реализовать свои врожденные потенции всеми доступными способами.

Сензитивный период (сензитивность) (от лат. sensus – чувство, ощущение) –

характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т.п.

Сенсомоторика – взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности.

Сенсомоторная координация (зрительно-моторная координация) – осуществление координированных движений, осуществляемых под контролем зрения.

123

Символическая функция сознания выражается в появлении действий с предме- тами-заместителями реальных предметов.

Синкретизм (от греч. synkretismos – соединение) – 1) нерасчлененность, характеризующая неразвитое состояние какого-либо явления (например, искусства на первоначальных стадиях человеческой культуры, когда музыка, пение, поэзия, танец не были отделены друг от друга); 2) смешение, неорганическое слияние разнородных элементов (например, различных культов и религиозных систем в поздней античности – религиозный синкретизм периода эллинизма).

Ситуативно-деловое общение – общение ребенка со взрослым в процессе совместных действий с предметами, целью общения является совместное действие. Ситуативно-личностное общение – общение ребенка со взрослым, направленное на реализацию потребности ребенка в любви, ласке, внимании и заботе.

Совесть – понятие морального сознания; внутренняя убежденность в том, что является добром и злом, сознание нравственной ответственности за свое поведение. Совесть – выражение способности личности осуществлять нравственный самоконтроль, самостоятельно формулировать для себя нравственные обязанности, требовать от себя их выполнения и производить самооценку совершаемых поступков.

Сознание человека – высшая форма психического отражения действительности, присущая только человеку и неразрывно связанная с языком, посредством которого оно осуществляется.

Сознательность – дидактический принцип, выражающий необходимость такой постановки учебной работы, при которой учащиеся понимают задачи учения, осознанно воспринимают, усваивают и применяют знания.

Созревание – изменение индивида (ребенка) или отдельных его функций и процессов (организма, нервной системы), происходящих под влиянием внутренних, врожденных причин.

Соотносящие действия – активность ребенка с предметами, направленная на установление взаимнооднозначного соответствия между ними (например, собирает матрешку, пирамидку).

Социализация (от лат. socialis – общественный) – 1) процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта – трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых и передаваемых от поколения к поколению, процесс включения индивида в систему общественных отношений и формирования у него социальных качеств; 2) процесс становления личности человека.

Социальная ситуация развития (по Л.С. Выготскому) – совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной; социальная ситуация развития.

Социальная улыбка – эмоциональная реакция ребенка в ответ на голос матери или ее появление в поле зрения ребенка, знаменует завершение периода новорожденности и наступление периода младенчества.

Социальная установка – состояние готовности личности к определенному восприятию и оценке социальных явлений, процессов, ситуаций, поведению в них. Социальный мотив – если у ученика выражена направленность на другого че-

124

ловека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию и др.).

Социогенез (от лат. societas) – общество и греч. genos – происхождение) –

происхождение и развитие сознания, личности, межличностных отношений, обусловленные особенностями социализации в разных культурах и общественноэкономических формациях.

Социокультурный опыт – общественно-исторический опыт.

Социометрия (от лат. societas – общество, metreo – измеряю) – разработанная Дж. Морено психологическая теория общества и одновременно социально-пси- хологический тест, применяемый для оценки межличностных эмоциональных связей в группе.

Стабильный период характеризуется постепенным развитием.

Становление – приобретение психическим процессом новых признаков и форм в процессе развития.

Статус (от лат. status – положение, состояние) – 1) правовое положение (совокупность прав и обязанностей) гражданина или юридического лица; 2) статус социальный – положение (позиция) индивида или группы в социальной системе, определяемое по ряду экономических, профессиональных, этнических и других специфических для данной системы признаков (пол, образование, профессия, доход и др.). Различают «предписанный» (наследуемый) и «достигаемый» (благодаря собственным усилиям человека) статус социальный. Каждый статус социальный обладает определенным престижем.

Стиль лидерства, стиль руководства (от греч. stylos – букв, стержень для письма и англ. leader – ведущий, руководитель) – типичная для лидера (руководителя) система приемов воздействия на ведомых (подчиненных).

Стимул – воздействие, обусловливающее динамику психических состояний индивида (реакцию) и относящееся к ней как причина к следствию.

Стремление – первичное побуждение, чувственное переживание потребности, тяготение к объекту.

Субъект – активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей индивид или социальная группа.

Субъективность (субъективное) – 1) принадлежащее человеку как субъекту. В этом исходном смысле у людей все психическое объективно существует только как субъективное, т.е. как присущее индивиду. Нет ничьих ощущений, чувств и т.д. Субъективной является всякая психическая деятельность, в т.ч. и та, в ходе которой человек раскрывает объективную реальность и которая выражается в объективной истине; 2) неадекватное объекту познания и действия, предвзятое, одностороннее и т.д. (отсюда субъективизм, субъективистское и т.д.).

Тезаурус (от греч. thesauros – сокровище) – 1) словарь, в котором максимально полно представлены слова языка с примерами их употребления в тексте (в полном объеме осуществим лишь для мертвых языков); 2) словарь, в котором слова, относящиеся к какой-либо области знания, расположены по тематическому принципу и показаны семантические отношения (родо-видовые, синонимические и др.) между лексическими единицами. В информационно-поисковых тезаурусах лексические единицы текста заменяются дескрипторами.

125

Теория поэтапного формирования умственных действий – учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий, выдвинутое П.Я. Гальпериным.

Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создание материальных и духовных ценностей.

Убеждение – твердый взгляд на что-нибудь, сложившийся на основе каких-ни- будь идей.

Умение – способность осознанно выполнить определенное действие. Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.

Умственные действия – разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания.

Уровень актуального развития (УАР) – характеризуется тем, какие задания ученик может выполнить вполне самостоятельно.

Усвоение – овладение ребенком общественно выработанным опытом (т.е. значениями предметов, способами действия с ними, нормами межличностных отношений). В усвоении человек может двигаться от активной переработки общественного опыта к улучшению и преобразованию накопленного до него социального опыта (творчество). Усвоение осуществляется в учении, игре, труде и т.д. Усвоение может проходить стихийно в широком социальном опыте путем проб и ошибок и в ходе организованного обучения через поиск обобщенных ориентиров, овладение рациональными способами действия.

Условиями психического развития являются обучение, воспитание, общение, деятельность.

Условные рефлексы (временные связи) – рефлексы, вырабатываемые при определенных условиях в течение жизни животного или человека; формируются на основе безусловных рефлексов.

Установка – готовность к определенной активности, зависящая от наличия потребности и объективной ситуации ее удовлетворения.

Учебная деятельность – один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач.

Учебная задача – такой тип задач, при решении которых учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач.

Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность.

Учебный процесс – это направленное и организованнное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Учение – деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.

Феминность – нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для женщин; элемент полового символизма, связанный с дифференциацией половых ролей.

126

Феномен (от греч. phainomenon – являющееся) – 1) необычный, исключительный факт, явление; 2) философское понятие, означающее явление, данное нам в опыте, чувственном познании (в противоположность ноумену, постигаемому разумом и составляющему основу, сущность феномена).

Фенотип – совокупность всех признаков и свойств организма, сформировавшихся в процессе индивидуального развития.

Филогенез – процесс становления психологических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом. Формирование – целенаправленное воздействие на ребенка с целью создания условий для возникновения у него новых психологических образований, качеств.

Формирующий эксперимент – применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.

Формы обучения – внешняя сторона организации процесса обучения, определяющая когда, где, кто и как обучается. Обычно выделяются следующие формы обучения: индивидуальные, коллективные, групповые; классные и внеклассные; школьные и внешкольные.

Фрустрация (от лат. frustratio – обман, неудача) – психологическое состояние, возникает в ситуации разочарования, неосуществления какой-либо значимой для человека цели, потребности.

Целеобразование – процесс порождения новых целей в деятельности человека, одно из проявлений мышления.

Цель – то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конкретного результата деятельности.

Ценностно-ориентационное единство – один из основных показателей сплоченности группы, фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к целям деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в целом.

Ценностные ориентации (от франц. orientation – установка) – 1) идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней; 2) способ дифференциации объектов индивидом по их значимости.

Ценность – положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, социальной группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерий и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях. Различают материальные, общественно-по- литические и духовные ценности; положительные и отрицательные ценности.

Центрация (от лат. centrum – центр круга) – эффект, обнаруженный в гештальтпсихологии немецкими психологами В. Кёлером и М. Вертгеймером при исследовании зрительных иллюзий и заключающийся в том, что элементы, на которых фиксируется взгляд, переоцениваются по сравнению с остальными: поле восприятия как бы расширяется в зоне «фокуса внимания» при одновременном сжатии и некотором искажении периферийной части поля.

127

Чувство взрослости – это потребность подростка быть и считаться взрослым человеком.

Школьная зрелость (функциональная готовность) – это уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, интеллектуальные и физические нагрузки не влияют негативно на развитие ребенка.

Эвристическая деятельность (эвристика) – в широком смысле – наука о творчестве; в узком, более современном, – теория и практика организации избирательного поиска при решении сложных интеллектуальных задач.

Эгоцентризм – отношение к миру, характеризующееся сосредоточенностью на своем индивидуальном «Я».

Эгоцентризм мышления – скрытая умственная позиция, означающая неспособность индивида изменить исходную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом очевидных противоречий.

Эксперимент – один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный Эксперимент позволяет проверить гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными.

Экспериментальное обучение – один из современных методов исследования психолого-дидактических проблем.

Экстериоризация – переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами. Экстраверсия – преимущественная направленность личности вовне, на окружающих людей, внешние явления, события.

Экстраполяция (от лат.extra – сверх, вне и polio – выправляю, изменяю) –

1) распространение выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на другую часть его; 2) в статистике – распространение установленных в прошлом тенденций на будущий период (экстраполяция во времени применяется для перспективных расчетов населения); распространение выборочных данных на другую часть совокупности, не подвергнутую наблюдению (экстраполяция в пространстве). Методы экстраполяции во многих случаях сходны с методами интерполяции.

Эмоциональная депривация – продолжительное более или менее полное лишение человека эмоциональных впечатлений.

Эмпатия (от греч. empatheia – сопереживание) – внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей (вчувствование); эмоциональная отзывчивость человека на переживания другого.

Эмпирический – основанный на опыте, изучении фактов, опирающийся на непосредственное наблюдение, эксперимент.

Эпистемология (от греч. epistêmê – знание) – то же, что теория познания; гносеология – раздел философии, в котором изучаются закономерности и возмож-

128

ности познания, отношения знания к объективной реальности, исследуются ступени и формы процесса познания, условия и критерии его достоверности и истинности.

Я-концепция – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

Я-ретроспективное – то, каким себя видит и оценивает индивид по отношению к начальным этапам работы.

Я-рефлексивное – то, как, с точки зрения индивида, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.

129

ЛИТЕРАТУРА

Учебная литература

1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1994.

2.Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. – СПб., 2001.

3.Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы и тесты. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 192 с.

4.Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2002. – 208 с.

5.Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми. – М., 1997.

6.Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.

7.Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М., 2000.

8.Бернс Р. Развитие «Я» - концепции и воспитание. – М., 1986.

9.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.

10.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: МПСИ, 1995.

11.Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.

12.Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. – М.: Знание, 1983.

13.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.

14.Василенко Т.Д., Никишина В.Б. Психология. Тестовый контроль знаний: учебное пособие для студентов вузов. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 109 с.

15.Винникот Д.В. Разговор с родителями. – М., 1994.

16.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.,1979.

17.Возрастная и педагогическая психология. Тексты. – М.: МГУ, 1992.

18.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001.

19.Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.

20.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

21.Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. – М., 1981.

22.Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М.: МПСИ, 1996.

23.Выготский Л.С. Развитие научных и житейских понятий у школьников // Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.; Л.: Учпедгиз, 1935. – С. 96–115.

24.Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу – с радостью: Практическая психология для учителя. – М., 1998.

25.Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования: проблемный подход. – Киев, 1995.

26.Григорьев Д.А. Определение понятия «профессионал» как основа проектирования процесса профессионализации // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994 г. / Под ред. В.И. Слободчикова. – М., 1995.

27.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

28.Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. – М., 1990.

29.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: ИПП, 1996. – С. 84–87.

130

30.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 1997.

31.Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание – проблема современного образования в России (состояние, пути решения). – М., 1999.

32.Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. – Минск, 1996.

33.Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой и др. – М.,1991.

34.Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. – Владимир, 1972.

35.Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. – М., 1991.

36.Калмыкова З.И. Проблема неуспеваемости глазами психолога. – М., 1981.

37.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.

38.Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990.

39.Карпей Ж., Ван Урс Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии // Вопросы психологии. – 1993. – № 4. – С. 20–26.

40.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига, 1995.

41.Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. – Ярославль, 2001.

42.Кожанова Н.Е. Диагностика семьи и семейного воспитания. – М., 1995.

43.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

44.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб: Питер, 2006.

45.Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 254 с.

46.Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. – М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2001. – 368 с.

47.Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-историче-ско- го подхода. – Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999.

48.Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М., 1999.

49.Максимов М. Не только любовь. – М., 1992.

50.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990.

51.Леви Т.С. Проблема «вхождения» психолога в педагогический коллектив детского сада и школы // Журнал практического психолога. – 1996. – № 2.

52.Леви Т.С. Психолог и педагогический коллектив. – М., 1995.

53.Левина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М.: Знание, 1980.

54.Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. – М.: МПСИ, 1997.

55.Ломов В.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М., 1976.

56.Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. – М., 1995.

57.Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. – Петрозаводск, 1992.

58.Лысенко Е.М. Возрастная психология: краткий курс лекций для вузов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 176 с.

59.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

60.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М.,1993.

61.Минаева В.М. психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Трикста, 2004. – 128 с.

62.Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2007. – Кн. 2.

63.Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учеб. пособие для вузов. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.

131

64.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль, 1995.

65.Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и пси-холо- гов. – М., 1992.

66.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Роспедагентство, 1996.

67.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1996.

68.Одаренные дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.,1991.

69.Ожегов СИ. Словарь русского языка. – М., 1985.

70.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.

71.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 1999.

72.Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. – М., 1986.

73.Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. – М.: МПСИ, 1997.

74.Петровский А.В. Психология о каждом из нас. – М., 1992.

75.Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М., 1984.

76.Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990.

77.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2000.

78.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2002.

79.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.

80.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. – Екатеринбург, 2000.

81.Психологическая коррекция умственного развития учащихся. – Калуга, 1992.

82.Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб., 2002.

83.Психология возрастных кризисов. Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 2000.

84.Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.

85.Психология развития: Хрестоматия / Сост. и общ. ред. авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. – СПб.: Питер, 2001.

86.Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.

87.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб: Питер, 1999.

88.Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. – СПб., 1994.

89.Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

90.Роджерс К.Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. – 1987. – № 10.

91.Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1991.

92.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М., 1993.

93.Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект-Пресс, 2001. – 447 с.

94.Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2008. – 336 с.

95.Семья в психологической консультации / Под ред. Л.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1989.

96.Симановский А.Е. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1996.

97.Синкевич И.А., Юшина Н.В. Тестовые задания по психологии для студентов, обуча-

132

ющихся по педагогическим специальностям: Методическое пособие / И.А. Синкевич, Н.В. Юшина. – Мурманск: МГПУ, 2009. – 98 с.

98.Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2008. – 480 с.

99.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М.: Школьная Пресса, 2000.

100.Тестовый контроль знаний по психологии для студентов педвузов / Под ред. И.А. Синкевич, М.Ю. Двоеглазовой. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 100 с.

101.Тестовый контроль знаний по психологии для студентов по специальности «Педагогика и психология» / Под ред. И.А. Синкевич, М.Ю. Двоеглазовой. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 174 с.

102.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, 1996. 103.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль,

1995.

104.Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. – СПб.: Алетейя, 2000.

105.Тучкова Т.В. Практикум по психологии и педагогике: Учебное пособие / Т.В. Тучкова. – Мурманск: МГПУ, 2009. – 113 с.

106.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995. 107.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М.: МПСИ, 1996. 108.Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве – времени детства. – М.:

Флинта, 1997.

109.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1998. 110.Фром Э. Человеческая ситуация. – М., 1995.

111.Холл К., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1999.

112.Хрестоматия по возрастной психологии / Ред. Д.И. Фельдштейн. – М., 1994. 113.Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Крысило, А.П. Новгород-

цев. – М.,1995.

114.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М., 2000.

115.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: МПСИ, 1995. 116.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. –

М., 1996.

Художественная литература

1.Андреев Л. Рассказы / Л. Андреев. – М.: Дрофа-Плюс, 2007. – 64 с.

2.Ахматова А. Бег времени / А. Ахматова. – М.: Советский писатель, 1965. – 469 с.

3.Гари Р. Новеллы / Р. Гари. – http // www/ interdem.de/france.htmi.

4.Гончаров, И.А. Обломов / И.А. Гончаров. – М.: Советская Россия, 1982. – 496 с.

5.Горенштейн Ф. Притча о богатом юноше // Дружба народов. – 1994. – № 7.

6.Достоевский Ф.М. Собрание сочинений: В 9 т. – М.: АСТ, 2006. – Т. 7. – Ч. 1–3. Братья Карамазовы. – 641 с.

7.Достоевский Ф. М. Подросток / Ф.М. Достоевский. – М. : АСТ, 2006. – 387 с.

8.Достоевский Ф. М. Преступление и наказание / Ф.М. Достоевский. – Минск: Харвест, 2008. – 540 с.

9.Леви В. Нестандартный ребенок / В. Леви. – М.: Знание, 1988. – 256 с.

133

134