vYIHZDtn5V

Примечания:

-Руководители практики, осуществляющие методическое руководство, назначаются заведующим кафедрой русского языка, литературы и методики их преподавания.

-Результаты организации и хода проведения всех этапов практик студентов-бакалавров обсуждаются на заседаниях кафедры и Совете факультета ФЖиМК.

-Отчеты руководителей практик представляются в письменном виде

вдеканат, отдел организации производственной практики.

-Отчеты студентов-бакалавров по различным видам практик хранятся весь срок обучения на кафедре.

11

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЕ

Сроки практики: 7 семестр, 050300 Филологическое образование – 5 недель.

Цель практики: подготовка студентов-бакалавров к целостному выполнению функций классного руководителя: преподавательской, воспитательной, общественно педагогической, организационноуправленческой.

Задачи педагогической практики:

1.Формирование системного подхода к педагогической деятель-

ности.

2.Овладение компонентами профессионального мастерства.

3.Формирование и закрепление основных профессиональнопедагогических умений, навыков, опыта в соответствии с требованиями стандартов университетского образования и квалификационной характеристики специалиста.

В зависимости от вида студенческой деятельности в школе, их профессиональной направленности, реальных условий учебновоспитательных учреждений задачи педпрактики уточняются, конкретизируются, приобретают смысловую значимость. Формулировка задач (общих и конкретных) педпрактики отражается студентами в педагогических дневниках при составлении индивидуальных планов воспитательной работы в школе.

Содержание и характер деятельности студентов-бакалавров:

Специфика воспитательной работы в новых условиях выражается в следующих направлениях:

−овладение методикой внеконтекстных операций с понятиями по технологии воспитания;

−использование методов науки в практике учебновоспитательной работы;

−осуществление межпредметных связей в ходе практики (педагогика, психология, методика преподавания, физиология и др.);

−организация развивающей деятельности школьников как компонента их образа жизни (вместо воспитательных «сеансов»);

−изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах учебных заведений;

−изучение материалов педагогических изданий и др.

С учётом вышеуказанных и других целей и направлений деятельности студентов-бакалавров формулируются конкретные задачи педпрактики в зависимости от направления подготовки.

12

Основные направления педагогической деятельности студентовбакалавров:

1.Знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в

школе.

2.Психолого-педагогическое изучение коллектива класса и отдельных учащихся.

3.Целеполагание в ходе педагогической практики.

4.Технология планирования педагогической деятельности.

5.Организация воспитательной работы со школьниками и их родителями.

6.Анализ педагогического опыта и обобщение передового опыта работы учителей и классных руководителей.

7.Методическая и исследовательская деятельность студентабакалавра.

8.Самооценка профессиональной пригодности к воспитательной работе с учащимися.

Организация деятельности студентов-бакалавров:

1. Знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в

школе

Студенты-бакалавры знакомятся со школой, её традициями. Посещают различные учебные кабинеты, знакомятся с их методическими материалами. Наблюдают за работой музеев, кружков, факультативов, спортивных секций, групп продлённого дня. Изучают внеклассную деятельность по учебным предметам и воспитательную работу классных руководителей. Участвуют в установочных собраниях в школе, беседуют с администрацией школы, классными руководителями, психологом, социальным педагогом, библиотекарем и другими педагогическими работниками школы. Знакомятся с едиными требованиями, установленными в учебном заведении.

Студенты-бакалавры распределяются по классам в качестве помощников классных руководителей. Знакомятся с содержанием воспитательной работы в классе. Изучают виды планирования в школе. Встречаются с учащимися, проводят первые беседы с активом класса, отдельными школьниками.

Знакомятся со школьной документацией: классными журналами, дневниками, личными делами учеников, медицинскими картами, тетрадями, творческими работами и т.д. Посещают различные уроки учителей и воспитательные занятия классных руководителей с целью лучшего запоминания и изучения школьников.

Студенты-бакалавры участвуют в консультациях, проводимых вузовскими преподавателями и школьными учителями, классными руководителями. Фиксируют полученные данные в педагогических

13

дневниках. Составляют индивидуальные планы учебно-воспитательной работы на период педпрактики.

2. Психолого-педагогическое изучение коллектива класса и

отдельных учащихся

Студенты-бакалавры изучают школьников, используя различные формы: посещают уроки, воспитательные дела, участвуют в дежурстве классов по школе, беседуют с активом ученического коллектива. Они применяют разные методы изучения учащихся: метод обобщённых независимых характеристик, метод ранжирования, оценочных шкал, социометрию, парное сравнение, психолого-педагогический эксперимент и др.

Кроме того, студенты-бакалавры изучают школьную документацию с целью выяснения уровня обученности и воспитанности школьников, беседуют с учителями-предметниками, классными руководителями, родителями.

3. Вопросы целеполагания в ходе педагогической практики.

Студенты-бакалавры осознают на практике конкретные цели своей педагогической деятельности. Знакомятся с логикой педагогического целеполагания: освоение извне заданных целей, актуализация содержательной сущности цели, анализ состояния педагогической системы, определение цели в конкретных условиях, выбор средств достижения цели, трансформация педагогических целей в цели деятельности учащихся. Практиканты учатся ставить разнохарактерные задачи: перспективные, текущие, кратковременные, оперативные и др.

В ходе педпрактики студенты приобретают умения соблюдения ряда принципов целеполагания в решении педагогических задач:

−приоритет цели всестороннего гармонического развития личности школьника по отношению к любым текущим воспитательным задачам, вытекающим из характеристики класса;

−необходимость выдвигать и решать комплекс задач; параллельное решение нескольких задач;

−формулирование и решение индивидуальных воспитательных задач в рамках общешкольных;

−связывать цель, средство, результат;

−решение задач разными способами;

−включение школьников в формулирование задач;

−определение условий выполнения поставленных целей и задач.

4.Владение технологией планирования педагогической

деятельности

Студенты-бакалавры знакомятся с различными видами планов (общешкольным, классных руководителей, ученических объединений, руководителей кружков, факультативов, воспитателей групп продлённого

14

дня и др.), а также планированием уроков по предмету специальности и внеклассной воспитательной работы. Планы анализируются с учётом принципов воспитания, педагогических задач, содержания работы со школьниками, а также методов, форм и средств воспитания. Уделяется внимание тематическому планированию отдельных коллективных творческих дел.

Практиканты составляют индивидуальные планы воспитательной работы с учащимися определённого возраста на период педпрактики. Учитывают основные принципы планирования: научности, оптимальности, перспективности, конкретности, реальности, преемственности, управляемости. Изучаются источники планирования и некоторые виды работы над ними (анализ документов и материалов, характеристика класса, текущие события в России и зарубежных странах, передовой педагогический опыт и т.д.).

Студенты-бакалавры вовлекают школьников в составление плана воспитательной работы, проводят беседы, конкурсы на лучшее предложения в план работы класса. При составлении планов студенты придерживаются определённой структуры: характеристика класса, педагогические задачи, соответствующие возрасту и уровню воспитанности школьников, календарь основных видов развивающей деятельности, недельный план классного руководителя (текущие дела), дневниковые записи, личный творческий план классного руководителя.

Тщательно продуманная методика планирования позволяет студентам-бакалаврам преодолеть формализм в осуществлении педагогической деятельности.

5. Организация воспитательной работы со школьниками и их

родителями

В процессе педпрактики студенты-бакалавры овладевают технологией развивающей деятельности учащихся. Общие направления деятельности практикантов:

−обсуждается характер воспитательных дел со школьниками на основе составленного индивидуального плана работы;

−уточняется зависимость развития коллектива класса от

позиции классного руководителя (излишняя внешняя регламентация учащихся,

совпадение или несовпадение целей воспитания с интересами школьников, совмещение позиции классного руководителя с саморегуляцией воспитанников, осознание воспитателем путей разрешения возникающих противоречий в начальный период практики);

−школьники включаются в подготовку увлекательных воспитательных дел на основе типовой модели развивающей деятельности. Она позволяет реализовать общие методы воспитания, включить всех участников в многократное выполнение таких организационных операций

15

и действий, которые в конечном итоге формируют опыт, необходимый в будущей деятельности.

Основные действия включают: создание творческих групп, разработка плана предстоящего дела, составление списка подготовительных средств, дел, предметов, материалов, необходимых для осуществления программы, распределение поручении всем учащимся, включение школьников в различные виды деятельности по подготовке воспитательного занятия, его проведение и последующий анализ.

Студенты-практиканты участвуют в подготовке и проведении всех воспитательных дел, предусмотренных планом классного руководителя и своим индивидуальным. Проводят одно открытое зачётное воспитательное дело с приглашением студентов, проходящих практику в данной школе, и руководителей педпрактики. Работают с двумя-тремя слабоуспевающими учениками (индивидуальные беседы, дополнительные занятая, беседы с родителями, посещение школьников на дому и т.д.).

Студенты-бакалавры овладевают специфическими воспитательными умениями: организовывать различные виды деятельности со школьниками, учитывать интересы и потребности учащихся, преодолевать односторонность педагогической работы, общаться с активом класса, осуществлять контроль за выполнением поручений, пользоваться различными методами и средствами воспитания.

6. Анализ педагогического опыта и обобщение передового опыта

работы учителей и классных руководителей

Студенты-бакалавры изучают и анализируют передовой педагогический опыт классных руководителей, опыт своих однокурсников. Учатся обобщать личный опыт деятельности, намечают пути его корректировки. Посещают уроки, коллективные творческие дела с последующим их обсуждением, отмечают находки учителей, классных руководителей. Проявляется интерес к различным направлениям деятельности учителей-предметников и классных руководителей: методика общения с учащимися разных возрастов, воспитание дисциплинированности школьников на всех этапах учебновоспитательного процесса, выбор адекватных поступкам учеников методов и средств педагогического воздействия, организация педагогического просвещения родителей.

7. Методическая и исследовательская деятельность студентов-

бакалавров

Студенты-бакалавры принимают участие в работе методических семинаров учителей и классных руководителей, в заседаниях методических объединении, на которых обсуждаются различные проблемы: способы решения педагогических задач с учетом индивидуальных особенностей учащихся, содержание психологических и игровых методов работы с классом, формулирование воспитательных

16

задач в работе со школьниками с отклонениями в развитии и др. Практиканты выполняют общие и индивидуальные задания преподавателей, пытаются найти им творческое решение: разработать новый вариант, изменить традиционные пути достижения результатов, использовать новые формы и средства выполнения заданий.

Студенты-бакалавры проводят научно-исследовательский поиск по темам курсовых или дипломных работ, учатся устанавливать межпредметные связи в решении педагогических проблем, находить нестандартные решения воспитательных задач на уроке и во внеклассной работе, наблюдать за школьниками и анализировать полученные результаты, проводить педагогический эксперимент, делать обобщения и выводы.

8. Самооценка профессиональной пригодности и готовности к

воспитательной работе с учащимися

Студенты-бакалавры овладевают интроспекцией педагогического профессионализма, определяют условия достижения личностного уровня функционирования педагогической деятельности, наличие профессионально значимых качеств личности. Подвергают самооценке успешность овладения основами педагогического профессионализма, анализируют уровень его сформированности с помощью тестовых методик. Устанавливают степень готовности работы над собой с учётом типологических особенностей и профессиональной направленности.

Анализируют и оценивают качество проведенной воспитательной работы, наблюдают за динамикой развития и воспитания школьников, выявляют степень реализации целей и задач воспитательной деятельности, характер отношений к детям, школе, степень удовлетворённости работой.

Овладевают адекватной самооценкой своих знаний, умений и навыков в воспитательной деятельности, коррекцией направленности личности посредством самовоспитания качеств личности, необходимых в будущей профессии учителя-воспитателя.

Ожидаемые результаты:

В процессе педпрактики у студентов-бакалавров формируются следующие профессионально-педагогические умения и навыки:

-анализировать состояние учебно-воспитательного процесса в

школе;

-изучать коллектив учащихся и личность каждого члена коллектива, использовать различные методы изучения школьников;

-формулировать разнохарактерные педагогические задачи (перспективные, текущие, кратковременные, оперативные и др.);

-устанавливать контакты с различными группами школьников;

-принимать решения на основе полученных характеристик учащихся;

17

-планировать воспитательную деятельность (изучать опыт работы, составлять индивидуальные планы воспитательной работы с учащимися, опираться на различные источники планирования, вовлекать школьников в этот вопрос);

-изучать цели проведения занятий в кружках, музеях, спортивных секциях, группах продленного дня.

Формы отчетности:

1.Заполненный дневник педагогической практики с педагогическими задачами и путями их решения как по отношению к отдельным учащимся, так и коллективу класса.

2.Разработка зачётного воспитательного дела.

3.Отчёт по педпрактике (на основе плана воспитательной работы). Итоговая аттестация: дифференцированная оценка.

Оценка «отлично» ставится студенту-бакалавру, который выполнил

всрок и на высоком уровне весь намеченный объём работы, проявил самостоятельность, творческий подход, общую и профессиональную культуру.

Оценка «хорошо» ставится студенту-бакалавру, который полностью выполнил весь намеченный объём работы, проявил инициативу, но не смог вести творческий поиск или не проявил потребность в творческом росте.

Оценка «удовлетворительно» ставится студенту-бакалавру, который выполнил программу практики, но не показал глубоких теоретических знаний и умений применения их на практике, допускал ошибки в планировании и в практической деятельности.

Оценка «неудовлетворительно» ставится студенту-бакалавру, который не выполнил программу, обнаружил слабые теоретические знания, не умел применять их на практике.

В итоговой оценке учитываются:

−степень эффективности проведенной студентом-бакалавром воспитательной работы,

−активность и самостоятельность студента-бакалавра, его отношение к профессии,

−оценка за проведенное зачетное мероприятие, выставленная методистом кафедры педагогики,

−качество отчётной документации и своевременный срок ее сдачи.

18

Пояснительная записка по психологии

Основной задачей вуза при подготовке студентов-бакалавров является овладение практическими способами выполнения профессиональной деятельности. Это в свою очередь позволит сформировать и профессиональную мотивацию, и эмоциональноценностное отношение к будущей педагогической деятельности.

Важную роль при этом играет педагогическая практика, которая обеспечивает соединение теоретической подготовки будущих учителей и практической деятельности непосредственно в условиях школы.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предъявляет определенные требования к содержанию работы вуза по подготовке будущего педагога в ходе педагогической практики. Согласно Государственному стандарту, педагогическая практика должна быть направлена на ознакомление студентов-бакалавров с важнейшими видами и средствами практической психолого-педагогической, социально-педагогической деятельности с детьми, подростками и их родителями, ориентировать будущих учителей на профессиональное и личностное развитие, способствовать формированию профессиональной позиции. Практическая деятельность должна способствовать актуализации и углублению теоретических знаний, овладению будущими педагогами практическими умениями, формированию эмоционально-ценностного и потребностно-мотивационного отношения к будущей профессиональной деятельности.

Отличительной особенностью современного образовательного процесса является несомненное признание факта значительного влияния личности учителя на эффективность обучения и воспитания учащихся. Характер этого влияния обусловлен индивидуальными качествами и свойствами педагога, его профессиональной компетентностью, авторитетом среди учеников и коллег.

Осуществление полноценной педагогической деятельности предполагает наличие у учителя умения «анализировать и адекватно оценивать свою работу, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке и саморегуляции поведения». Исходя из этого, овладение учителем методами самодиагностики профессиональноличностных качеств представляется необходимым для совершенствования, как его собственного педагогического мастерства, так и всего учебно-воспитательного процесса в целом.

Программа педагогической практики составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и Положением о производственной практике студентов МГПУ (протокол №8 от 29.04.2010).

Учитывая ее большую практическую значимость Программа педагогической практики может быть рекомендована для студентов-

19

бакалавров 4 курса, обучающимся по направлениям подготовки «050300Филологическое образование», «050200-Физико-математическое образование», «050600-Художественное образование», «050700Педагогика».

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ 4 КУРСА ПО ПСИХОЛОГИИ

Сроки проведения практики:

Настоящее задание имеет цель: научить студентов анализировать отдельные компоненты собственной педагогической деятельности, а также организовывать работу по совершенствованию своей профессиональной компетентности.

Задачи педагогической практики:

1.Выработать у студентов умение фиксировать и анализировать уроки, проводимые на практике.

2.Сформировать умение планировать уроки различного типа, в разных классах в соответствии с требованиями, предъявляемыми к уроку.

3.Научить определять индивидуальный стиль своей педагогической деятельности, видеть свои положительные и отрицательные профессиональные качества, проектировать дальнейшую педагогическую деятельность.

Содержание и характер деятельности студентов-бакалавров:

1.В течение всего периода педагогической практики студент осуществляет самонаблюдение с целью изучения собственных личностных и индивидуальных особенностей, проявляющихся в процессе педагогической деятельности (программа самонаблюдения - см. приложение 1). Результаты фиксируются в «Психологическом дневнике» (см. приложение 2).

20