vYIHZDtn5V

2.Составляет психологический анализ двух уроков (см. схеме плана психологического анализа урока – приложение 3).

3.На основе материалов самонаблюдения практикант заполняет бланк опросника «Индивидуальный стиль педагогической деятельности» (см. приложение 4) и определяет стиль собственной педагогической деятельности.

4.Материалы самонаблюдения и сведений опросника студент-бакалавр предоставляет в письменном виде (схема самоанализа – см. приложение 5), разрабатывает индивидуальный план совершенствования собственной педагогической деятельности.

Организация деятельности студентов-бакалавров:

1.Перед началом педагогической практики деканат совместно с кафедрами проводит установочную конференцию, на которой студенты знакомятся с задачами, содержанием и порядком ее прохождения. На конференции уточняются программа и сроки проведения практики, формы отчетности.

2.Прохождению практики предшествуют теоретические и практические занятия в рамках лекционных курсов и психологопедагогического практикума с программой практики, содержанием заданий, требованиями к их выполнению и к оформлению отчетных документов по практике. Кроме того, необходимо проводить коммуникативный тренинг, призванный помочь студентам-бакалаврам преодолеть трудности общения во время практики и обеспечить базу для формирования профессиональных коммуникативных умений.

3.Руководство практикой осуществляется в двухстороннем порядке: со стороны кафедры и со стороны учреждения, где проходит практика. Руководителем практики на кафедре является преподаватель, у которого этот вид учебной деятельности внесен в нагрузку. Руководитель практики на месте ее прохождения назначается со стороны администрации учреждения, где проходит практика.

4.Прохождение практики контролирует выпускающая кафедра, которая получает от каждого практиканта завершающий отчет.

5.По окончанию практики студент-бакалавр представляет дневник, характеристику от руководителя по месту прохождения практики и отчет по практике.

6.Подведение итогов практики включает в себя: отчет о проделанной работе по психологии, дневник практики и характеристику.

21

7.Продолжительность прохождения каждой практики установлена в соответствии с учебным планом. Практика проводится в образовательных учреждениях.

Ожидаемые результаты:

За время педагогической практики студент-бакалавр должен научиться:

•осуществлять самонаблюдение с целью изучения собственных личностных и индивидуальных особенностей, проявляющихся в процессе педагогической деятельности;

•планировать уроки различного типа, в разных классах в соответствии с требованиями, предъявляемыми к уроку;

•составлять психологический анализ уроков;

•определять индивидуальный стиль своей педагогической деятельности, видеть свои положительные и отрицательные профессиональные качества;

•анализировать и проектировать дальнейшую педагогическую деятельность.

Формы отчетности:

Психологический модуль оформляется в отдельной тетради. Отчетная документация должна включать:

•психологический дневник самонаблюдения (не менее 10 уроков);

•психологический анализ уроков (2 урока);

•заполненный бланк опросника (1 экземпляр);

•анализ практикантом особенностей собственного индивидуального стиля педагогической деятельности, включающий план совершенствования своего стиля преподавания.

Итоговая аттестация:

Критериями оценки практики являются:

•обязательное прохождение всех этапов практики;

•овладение умениями и навыками, предусмотренными программой практики (владение педагогической техникой и этикой, глубина анализа занятий других студентов, самоанализа);

•мера самостоятельности и творчества студента-бакалавра в разработке содержания и методики ведения всех форм педагогической работы;

•умение творчески применять теоретические знания в практической работе;

•степень методической зрелости студента-бакалавра;

•содержание, качество и оформление документации;

22

•своевременность предоставления документации руководителю;

•отношение студента-бакалавра к проводимым мероприятиям и практике в целом (проявление активности и дисциплинированности в ходе практики, мера активности приобщения к методической работе, техническое и методическое оснащение урока, использование инноваций и пр.).

23

Приложение 1.

Примерная программа самонаблюдения студента-бакалавра

впроцессе осуществления педагогической деятельности.

1.Сумели ли вы реализовать на уроке намеченные цели?

2.Чем был мотивирован выбор тех или иных приемов обучения (возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, содержанием учебного материала, вашими личными предпочтениями, местом урока в сетке рабочего дня учащихся и т.д.)? можно ли считать сделанный вами выбор – удачным?

3.Как вы оцениваете свое эмоциональное состояние на разных этапах урока? Возникали ли проблемы, не предусмотренные вами заранее? Как вам удалось выйти из создавшейся ситуации?

4.Как вы можете охарактеризовать речевое оформление вашей деятельности (логичность, доступность, связность, образность, эмоциональность речи и т.д.)?

5.Удалось ли вам успешно распределить свое внимание, осуществляя текущий контроль за поведением учащихся, содержанием урока и своей речью (оговорки, слова – паразиты и т.д.)?

6.Каким образом вы использовали на уроке средства невербальной коммуникации (жесты, мимику, перемещение по классу и т.д.)? Всегда ли они были адекватны сложившейся обстановке?

7.Удалось ли вам вовлечь в продуктивную работу всех учащихся класса? Какие особенности вашей деятельности этому способствовали, а какие препятствовали?

8.Было ли ученикам интересно работать на уроке? Что об этом свидетельствовало?

9.Сумели ли вы соблюсти временные рамки всего урока и каждого из его этапов? Удачно ли вы выбрали темп работы на уроке?

10.Удовлетворены ли вы проведенным уроком? Интересно ли было вам вести урок? Попробуйте сформулировать причину этого.

11.Подумайте, что именно вызвало у вас положительное или отрицательное настроение по окончании урока (поведение учеников, ответы учеников, их отношение к вам или изучаемому предмету, их взаимоотношения, ваши успехи или неудачи и т.д.)?

24

Приложение 2

Образец

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(МГПУ)

Психологический дневник самонаблюдения студентабакалавра

Студента_______________________________________________________

Факультет______________________________________________________

Курс, форма обучения_____________________________________________

Место прохождения практики

Образовательное учреждение______________________________________

Адрес (с указанием индекса) ________________________________________

Телефон ОУ______________________________________________________

Класс ____________ _________ Возраст воспитанников_______________

Сроки прохождения практики с_____________ по _____________ 20___г.

Методические рекомендации:

•дневник необходимо заполнять своевременно, лучше каждый день, чтобы не упустить важные моменты и детали;

•точно и четко формулируйте тему урока, соответствует ли она учебному плану;

•обратите внимание на уровень осмысления своей практической, преподавательской деятельности (цели, содержание, эффективность используемых форм и методов организации работы);

•отметьте степень сформированности профессиональнопедагогических умений;

25

•зафиксируйте уровень вашей профессиональной направленности (проявления интереса к профессии, отношение к личности учащихся, особенности общения с детьми, коллегами, руководителями);

•обозначьте свое самочувствие во время проведения уроков, душевное ощущение, степень активности.

26

Приложение 3

Схема плана психологического анализа урока

І.Психологическая цель урока.

1.Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся.

2.В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.

3.В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методически приемы, стиль урока в целом отвечают поставленной психологической цели.

ІІ. Стиль урока.

1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:

•Соотношение нагрузки на память и мышление учащегося.

•Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности.

•Соотношение усвоения знаний в готовом виде и самостоятельного поиска.

•Какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем, какие – учащимися.

•Соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.

•Соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения.

•Педагогический такт учителя.

•Психологический климат в классе.

2.Особенности самоорганизации учителя.

•Подготовленность к уроку.

•Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, энергичность, оптимистический подход ко всему).

ІІІ. Организация познавательной деятельности учащихся.

1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

•Как достигались осмысленность, целостность восприятия.

•Какие использовались установки, в какой форме (убеждение, внушение).

27

•Как достигались сосредоточенность, устойчивость внимания.

•Какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала.

2.Организация деятельности мышления и воображения в процессе формирования новых знаний и умений.

•На каком уровне формировались новые знания и умения (конкретночувственных представлений, понятий)?

•Какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, новых образов?

•Какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления?

•Каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, оценочное), как учитель руководил формированием убеждений и идеалов?

•Какие виды творческих работ использовались на уроке, и как учитель руководил творческим воображением учащихся?

3.Закрепление результатов работы.

•Формирование навыков с помощью упражнений.

•Предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.

ІV. Организованность учащихся.

1.Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся.

2.Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий?

V. Учет возрастных особенностей учащихся.

Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения?

28

Приложение 4

Методика определения индивидуального стиля педагогической деятельности

Источник: Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993, с. 183-188

Цель: выявить особенности индивидуального стиля педагогической деятельности студента – бакалавра.

Материалы: бланк опросника (см. ниже).

Инструкция: в предлагаемом опроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух – трех вариантов отмечайте все колонки). Посчитайте количество галочек в каждой колонке. Максимальное количество положительных ответов в одной из колонок свидетельствует с определенной долей вероятности

опреобладании у Вас стиля деятельности, названного в этой колонке:

•ЭИС – эмоционально-импровизационный стиль

•ЭМС – эмоционально-методичный стиль

•РИС – рассуждающе-импровизационный стиль

•РМС – рассуждающе-методичный стиль

Итак, в зависимости от выявленного стиля, предлагаем познакомиться с его особенностями.

Эмоционально-импровизационный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат.

Однако вашу деятельность характеризуют определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность в вашей деятельности закрепления и повторения учебного материала, контроля

30