Заключение
Таким образом, педагогика является частью общей культуры человечества. Разрабатываемые ею концепции образования, воспитания и обучения имеют научную и культурную ценность. Каждый уровень методологической культуры педагога представлен в виде совокупности определенных собственных характеристик. Только в процессе познавательной и практической деятельности педагога формируется его методологическая культура. Результатом методологической культуры являются оригинальные разработки педагогов, нестандартные решения в сфере педагогической теории и практики. Знание дидактических закономерностей о том, как протекает процесс обучения, наряду с психологическими и другими его характеристиками позволяет ученым и практикам построить его оптимально в самых разных конкретных случаях. Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки принципов обучения. Дидактические закономерности отражают устойчивые связи между деятельностью преподавания, деятельностью учения и объектом усвоения. Закономерности находят выход в практику и регулируют ее через систему принципов обучения. Умственное воспитание направлено на развитие интеллекта, познавательных возможностей, склонностей и дарований ученика. Его главная задача – вооружить школьников системой знаний основ наук. В результате их усвоения должны быть сформированы основы мировоззрения – системы взглядов на природу, общество, человеческие ценности, труд, смысл жизни, познание. Мировоззрение предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, умение объяснять эти явления, определять свое отношение к ним, сознательно строить свою жизнь, работать, органически сочетая знания с делами. Модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности.
Список использованных источников
Харламов, И. Педагогика: учеб. - 6-е изд. / Харламов И.Ф. — Минск: Университетское, 2000. — 560с.
Методы педагогических исследований [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/. – Дата доступа: 01.11.2020.
Методы педагогического исследования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rusist24.rudn.ru/. – Дата доступа: 01.11.2020.
Методология педагогики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://spravochnick.ru/.– Дата доступа: 01.11.2020.
Формы организации обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://lektsii.org/.– Дата доступа: 01.11.2020.
Методы и средства обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/.– Дата доступа: 01.11.2020.
1. Нужно ли учителю самостоятельно проводить в школе научно-педагогические исследования или это дело ученых профессионалов?
Да, если педагог обладает навыками для проведения научно-педагогического исследования, необходимым реквизитом, набором методов и подходов, возможно, разработанных им самим, то он бесспорно может проводить исследование.
2. Какие направления научно-педагогического исследования являются наиболее актуальными в современной школе?
Очень важно исследование особенностей современного подростка, поиск новых критериев «взросления» растущих людей, определения степени, характера их действия, необходимость психолого-педагогической помощи людям - растущим и взрослым - в связи с ростом нервно-психических расстройств. Важную роль имеет направление разработки научных основ построения учебников нового поколения, их взаимосвязи с новейшими информационными технологиями, включая Интернет.
3. Как вы считаете, по каким критериям можно определить уровень методологической культуры учителя?
При выделении уровней методологической культуры возможен такой момент, что не берется во внимание содержательная часть. Критерием определения степени методологической культуры в этом случае становится умение и способность педагога использовать собственные методологические знания. Основным критерием оценки методологической культуры педагога является уровень использования им научно-педагогических знаний для совершенствования своей работы с применением анализа и других методов исследований.
Итак, только в процессе познавательной и практической деятельности педагога формируется его методологическая культура. Результатом ее реализации являются оригинальные разработки, нестандартные решения в сфере педагогической теории и практики.
Выделяются следующие уровни методологической культуры педагога:
1. Накопление знаний.
2. Использование знаний.
3. Создание знаний, т. е. творчество.
Методологическая культура педагога предполагает:
1) проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса;
2) осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач;
3) методическую рефлексию.