22. Технологии проблемного обучения

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

23. Технология организации личностно-ориентированного урока в контексте педагогики сотрудничества.

Отметим важные аспекты личностно ориентированного обучения, определив тем самым необходимый подход к ребёнку при данной технологии.

Начнём с понятия личностно ориентированного обучения - обучение на основе учёта индивидуальных особенностей обучающихся, где во главе угла ставится самобытность ребёнка, его самоценность, т.е. развитие личностных особенностей обучающегося, раскрытие его природного дара.

Каким же должен быть личностно ориентированный урок и какова должна быть деятельность учителя на уроке с личностно ориентированной направленностью?

Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма и организация.

Целью данного обучения является создание психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усреднённого” ученика, а с каждым в отдельности с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

При составлении содержания личностно ориентированного урока к установленному стандарту добавляется личностный опыт, как педагога, так и ребёнка.

Формы работы индивидуальные плюс групповые.

Преобладающим методом обучения является поисково-исследовательский, познавательный через самостоятельную деятельность.

(в отличие от традиции, где метод информационный, репродуктивный).

Педагог находится “вместе с учениками”, но ни в коем образе “не над ними или рядом с ними”.

Стиль взаимодействия педагога с учениками раскрывается в диалоге (в традиции же монолог).

Позиция ребёнка активно-инициативная.

Мотивация внутренняя систематическая, целенаправленная (над которой мы работаем практически ежедневно)

Вывод: в данном случае урок подчиняется не сообщению и проверки знаний, а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. Ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники.

Показателями эффективности личностно ориентированного урока служит:

• создание оптимальных условий: благоприятного психологического климата для возможности учащихся реализовать себя, создание ситуаций выбора и успеха, атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга (создание групповой работы, организация сотрудничества).

• учёт индивидуально-психологических особенностей, перспектив ученика, актуализация на уроке его субъектного опыта

К неотъемлемым этапам личностно ориентированного урока можно отнести:

1. Постановка проблемы

2. Обращение к имеющимся знаниям обучающихся

3. Выслушивание учителем различных точек зрения

4. Самостоятельный поиск ответа на поставленные вопросы

5. Самопознание

6. Выявление личностного отношения

7. Рефлексия.

Составляющей личностно ориентированного образования является развивающее обучение.

И последний вопрос, на который хотелось ответить: “ Как обучение можно сделать развивающим?”

Ряд учёных (Л.С. Выгодский, Гальперин, Давыдов) сформулировали с этой целью принципы. Наиболее важные из них:

• учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность ученика

• при разработке содержания нужно проектировать учебный процесс так, чтобы ученик решал задачи, опираясь на зону своего актуального развития, а выполнение работы переводило бы его в зону ближайшего развития

• для эффективного развития обучающихся важно предлагать задания, с которыми ребёнок наверняка справится (ситуация успеха)

• оценка выставляется не за конечный результат, а за процесс его получения, причём, учащегося необходимо сравнивать не с другим, а с самим собой, но вчерашним.

Итак, новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но и инициативными, самостоятельными. Растить именно таких людей - вот заказ нашего современного общества.

И закончить хочется словами великого педагога Дистерверга: “Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит её находить”.

24. Урок как основная форма обучения. Технология и структура уроков.

Урок — форма обучения, для которой характерны постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий и организации работы над одним и тем же материалом. На каждом уроке решается триединая цель: обучить, воспитать, развить.

Типология и структура урока:

Есть следующие типы уроков:

1. Изучение нового материала.

- организация занятия учащихся

- определение темы и целей

- изложение нового материала

- краткий опрос по изложенному материалу

- сообщение д/з и подведение итогов

2. Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

- организация занятия учащихся

- повторительно-обучающая работа по пройденному материалу

- выработка умений и навыков

- самостоятельная работа

- сообщение д/з и подведение итогов

3. Комбинированный урок.

- организация занятия учащихся

- повторительно-обучающая работа по пройденному материалу

- работа по осмыслению и освоению материалу

- работа по закреплению изложенного материала

- выработка умений и навыков

- сообщение д/з и подведение итогов

4. Урок повторения, систематизации и обобщения изученного материала.

- организация занятия учащихся

- выступление учащихся по вынесенным проблемам

- вопросы учеников и выступление оппонентов

- анализ выступлений и подведение итогов

5. Урок проверки и оценки ЗУНов.

- организация занятия учащихся

- повторительно-обучающая работа по пройденному материалу

- самостоятельная работа, контрольная работа, зачет, экзамен.

25. Требования к современному уроку.

Современные требования к уроку.

Современные требования к уроку бывают трёх видов:

1. Дидактические

- чёткое определение места урока среди других уроков,

- соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки учащихся,

- учёт принципов целостного педагогического процесса,

- выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,

- наличие межпредметных связей.

2. Воспитательные и развивающие методы.

- формирование памяти, внимания и мышления школьников,

- воспитание нравственных качеств личности,

- развитие познавательного интереса и мотивов,

- соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения,

- развитие творческих способностей,

- создание проблемной ситуации.

3. Организационные требования к уроку.

- наличие продуманного плана проведения урока,

- чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),

- создание рабочей дисциплины,

- использование средств обучения и информационных технологий,

- завершённость урока, его гибкость и подвижность.

4. Гигиенические требования

26. Контроль и оценка результатов учебной деятельности.

«Оценка», как правило, понимается как результат проверки «Контроль» означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки.

Виды контроля знаний учащихся.

Методы устного контроля – это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщения об опыте и пр. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и/или вопросно-ответная форма – беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося.

Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания, и умения, применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того, выявляется степень владения письменной речью, умению логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.

Основанием для выделения видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения. В.А. Сластенин выделяет следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.

Тематический контроль осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих занятиях и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании. Он направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявления степени усвоения учащимися системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Зачеты как особая форма организации обучения строятся на сочетании индивидуализированных, звеньевых, индивидуализированно-групповых и фронтальных форм обучения. В ходе зачета ученики выполняют контрольные индивидуальные задания. Осуществляется взаимная проверка знаний в учебных звеньях. Проводится фронтальная беседа со всем классом, позволяющая подвести итоги и зафиксировать уровень усвоения знаний классом в целом.

Собеседования – эта форма организации обучения предполагает организацию индивидуальных контрольных бесед учителя с учащимися с целью более обстоятельного выявления их знаний. Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов наиболее сложных для понимания учащихся. Используют следующие виды контрольных работ: теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, диди процессов и явлений; практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач;комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

Экзамены – заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки учеников, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками. В зависимости от специфики организационных форм различают контроль: фронтальный, групповой, индивидуальный и комбинированный (или уплотненный) и самоконтроль учащихся.