- •1. Место социологии образования в системе социологического знания.
- •2. Предмет и объект социологии образования.
- •3. Взаимосвязь социологии образования с другими науками.
- •4. Структура и методы социологии образования.
- •6. Возникновение социологии образования как отрасли социологической науки.
- •8. Основные направления (школы) в развитии социологии образования.
- •9. Социальные проблемы образования.
- •10. Сущность и основные признаки социального института образования.
- •11. Структурный анализ системы образования.
- •12. Функции образования.
- •13. Развитие национальной системы образования.
- •14. Образование и культура: аспекты и уровни взаимодействия
- •15. Модели образования.
- •16. Развитие образовательных институтов в мировой практике: исторический аспект.
- •17. Исторические типы образования и воспитательные системы.
- •18. Истоки возникновения и развития высших учебных заведений в мире.
- •19. Парадигмы университетского образования.
- •20. Современное мировое образовательное пространство. Свойства современного образования.
- •21. Учебный процесс и его структура.
- •22. Учебная дисциплина, план и программа.
- •23. Мегафакторы социализации: современный аспект.
- •24. Интернет как виртуальный мир и фактор социализации.
- •25. Макрофакторы социализации: этнос, народ, нация.
- •29. Аспектный анализ категории «образование».
- •30. Разработка стратегии развития образования как прогностическая проблема.
- •31. Основные направления стратегических исследований в образовании.
- •32. Классические и неклассические научные картины мира и способы его познания.
- •33. Научные картины мира и социологические парадигмы как основания формирования социологии образования ххi века.
- •34. Виталистская социология и перспективы исследования образования в ххi веке.
- •36. Образование как ценность в контексте социокультурного развития современного общества.
- •37. Социальный субъект в сфере образования и системе его ценностей.
- •38. Социальные отношения и социальная субъектность в образовании.
- •39. Инновации в системе организации традиционных субъектов образования.
- •40. Образовательный потенциал как составляющая жизненных сил человека и общества ххi века.
22. Учебная дисциплина, план и программа.
Важнейшими составляющими учебного процесса являются учебные дисциплины, учебные планы и программы. Учебные дисциплины могут классифицироваться по разным основаниям1. По отношению к профилю образования выделяют дисциплины профилирующие, смежные, общеобразовательные (развивающие общую культуру) и др.;по форме учебного материала – теоретические (фундаментальные), фактологические (прикладные), аналитические, практические (прикладные, технологические) и др.;по технологии преподавания – информативно-ознакомительные, проблемно-тематические, инструктивные, аудиторные (без специальных лабораторных средств), опытно-лабораторные (в лабораторных условиях), опытно-практические (в естественных условиях практической деятельности) и др.;по обязанности изучения – обязательные для всех обучающихся,
обязательные для части обучающихся (по «узкой специализации», например), изучаемые по выбору, факультативные по интересам и др.;
по стандартизации методик и технологий преподавания – стандартизованные, индивидуальные и др.;по характеру общения преподавателя и учащегося – постоянный непосредственный контакт в ходе учебных занятий, периодический контакт (контроль), самообучение (с результирующим контролем) и др.;
по составу участвующих в занятии – поточные (для различных групп учащихся), групповые (для учащихся с единой формой, содержанием обучения), индивидуальные (с общим или индивидуальным планом обучения) и др.
Могут быть предложены и др. классификации. Учебные планы и программы являются важнейшими документами в организации и реализации учебного процесса . Они составляются на основе Государственных стандартов1. Учебные программы имеют два вида: 1) примерные программы как ориентация изучения той или иной дисциплины в масштабе всей страны и 2) рабочие программы, разрабатываемые на основе примерных программ и учитывающие особенности региона, специфику вуза, факультета и т.д.
23. Мегафакторы социализации: современный аспект.
мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - кос¬мос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие груп¬пы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
Космос (или Вселенная) и проблема его влияния на жизнь лю¬дей на планете Земля привлекали внимание уже мыслителей древ¬ности. И хотя по сей день большая часть представителей естественных наук скептиче¬ски относится к идее о зависимости человеческой жизни от кос¬мических влияний, на протяжении истории постоянно возникали различные учения и теории, авторы и последователи которых усматривали в космосе источник мощного влияния на жизнь че¬ловеческого общества и отдельного человека.
А.Л. Чижев¬ский выявил, что эпохи концентраций исторических событий (та¬ких, как открытие Америки, революций в Англии, Франции и Рос¬сии и др.) совпадают с эпохами максимумов солнцедеятельности. Столь же явную зависимость он обнаружил и в жизни выдающихся исторических деятелей. Представляется вполне вероятным, что накопление новых зна¬ний позволит содержательно охарактеризовать космос как мегафактор социализации.
Планета - понятие астрономическое, обозна¬чающее небесное тело, по форме близкое к ша¬ру, получающее свет и тепло от Солнца и обращающееся вокруг него по эллиптической орбите. На одной из крупных планет - Земле - в процессе исторического развития образовались различные формы социальной жизни населяющих ее людей.
Мир - понятие в данном случае социолого-политологическое, обо¬значающее совокупное человеческое сообщество, существующее на нашей планете.
Планета и мир органично взаимосвязаны и взаимозависимы. Мир возник и развивался в природно-климатических условиях, отличающих планету Земля от других планет. В процессе своего развития мир оказывал влияние на состояние планеты. Это влия¬ние стало наиболее очевидным в XX столетии, породив так назы¬ваемые глобальные планетарно-мировые процессы и проблемы: экологические (загрязнение окружающей среды и др.), экономи¬ческие (увеличение разрыва в уровне развития стран и конти-нентов), демографические (неконтролируемый рост населения в одних странах и уменьшение его численности в других), военно-политические (рост числа и опасности региональных конфлик¬тов, распространение ядерного оружия, политическая нестабиль-ность).
Все эти и другие проблемы и процессы прямо и опосредованно влияют на социализацию подрастающих поколений.
Опосредствованное влияние глобальных процессов и про¬блем на социализацию подрастающих поколений проявляется в различных аспектах. Хозяйственная деятельность, ведущая к загрязнению окружающей среды, отражается на условиях жизни (и, следовательно, социализации) всего населения земного шара (естественно, в одних его частях больше, в других - меньше). Глобальные экономические и политические процессы определя¬ют условия жизни людей в той или иной стране, влияя на рас¬пределение валового национального продукта той или иной страны между сферами обороны, производства, социальных инвестиций, потребления и накопления.
Развитие средств массовой коммуникации привело к тому, что планета и мир могут прямо влиять на процесс социализации, ибо СМК позволяют человеку «не сходя с места» видеть, как живут люди в любой точке земного шара. Тем самым «раздвинулись» границы действительности. Естественно, что следствием этого яви¬лись изменения в восприятии жизни. Планы, мечты детей, подрост¬ков, юношей в модернизированных обществах стали формировать¬ся, ориентируясь не только на нормы, ценности, характерные для их непосредственного окружения, но и на те образцы, которые манят к себе, даже оставаясь недоступными.
Наличие и роль мегафакторов социализации необходимо иметь в виду и учитывать, определяя задачи, цели и содержание воспи¬тания. Поэтому большое значение приобретает реализация прин¬ципа природосообразности воспитания.