4.2.4. Выбор формата проекта

«В педагогической литературе проекты классифицируются по самым разным основаниям: по объектам: природные, технические (научно-технические) социальные, «человеческие»; по субъектам: групповые, коллективные, сетевые; по целевому назначению: производственные, учебные, научно-исследовательские, акмеологические; по территории охвата: международные, федеральные, региональные, локальные; по сферам, в которых осуществляются: социально-педагогические, телекоммуникационные; по предметной области: исторические, экологические и др.; по срокам исполнения: долговременные, среднесрочные, краткосрочные; по степени новизны: рационализаторские, изобретательские, эвристические, новаторские (инновационные) и др.» с. 99 «В ходе регламентации предстоящей работы осуществляется выбор следующих параметров: физическое пространство проекта (географический и территориальный диапазон исследования проблематики и применения Продукта, распространения влияния проектной деятельности на окружающую среду); социальное пространство проекта (возможность охвата проектам влиянием тех или иных групп профессионального сообщества, социальных или возрастных групп); парадигмальное пространство проекта (предпочтение технических или гуманитарных характеристик проекта); культурное пространство проекта (монокультурное, биполярное, кросскультурное); ценностно-смысловое пространство содержания, технологий, диагностики результатов проекта, обусловленное субъективными предпочтениями участников.» с. 100 «Ориентация на естественный ход событий (неспешное «выращивание» проектного продукта). Временные границы в этом случае зависят от циклов жизнедеятельности (существования) объекта (субъекта) проектирования. Установление регламентированных сроков проекта в целом и каждого из его этапов. (Выбор оснований для той или иной регламентации может быть разным: разнесенность участников в пространстве, потребность установить многосторонние контакты, согласовать ценностные основания, необходимость провести ту или иную проектную процедуру в фиксированные сроки и др.) Смешанный вариант, при котором внутри каких-то этапов будет существовать количественная или качественная регламентация, но в целом время реализации проекта изначально не имеет четко очерченных границ. Следует также понимать, что педагогическое проектирование увеличивает время обучения в сравнении с простой передачей учебной информации.» с. 101-102

4.3. Программирование и планирование хода проекта

«Первоначально сформулированные в ходе проектирования образ или цель требуют для их реализации дальнейшего представления в виде системы задач и перечня процедур. Они осуществляются в логике «проект — прогноз — план». Прогноз включает в себя формирование представления об изменении ситуации (объекта); характере перспектив развития тенденций, ликвидации белых пятен, перенос опыта в других условиях.» с. 102 «Программирование предполагает создание программы, которая представляет собой набор необходимых мероприятий и действий по достижению задуманного. Планирование связано с разработкой плана достижения поставленных целей и носит стратегический характер, поскольку в динамичном процессе проектирования систематически будет осуществляться его детализация. В структуру программы входят сведения о целях, предполагаемом продукте, средствах его получения, а также об объектах преобразования и процедурах управленческой деятельности в рамках проектирования.» с. 105 «Программы всех типов следует отличать от планов. Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. План — это документ, дающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Функции плана: направляющая, прогнозирующая, координирующая, контрольная, репродуктивная. Выделяют несколько типов планирования: стратегическое, структурно-содержательное и содержательно-организационное.» с. 106 «Организационный план определяет заранее намеченный объем содержания и систему действий для его реализации, предусматривающую порядок и сроки выполнения работ.» с. 107 По разным параметрам можно выделить следующие виды организационного плана. По охвату содержания (масштабу планируемой деятельности): комплексный, тематический, предметный. По продолжительности периода: долгосрочный, этапный, краткосрочный. В зависимости от субъекта: индивидуальный, коллективный.» с. 108 «Завершает предпроектный этап процедура публичного представления проекта. Широко понимаемое педагогическое требование наглядности применительно к проектированию предполагает не только непосредственное включение человека в обнаружение проблемы, но и последующее доказательное представление ее другим людям (социализация). Представление замысла может быть иллюстрировано с помощью рисунка, чертежа, словесного описания принципов деятельности. Полезно сформулировать требования к форме представления проекта.» с. 112