3. Цели, задачи и содержание обучения грамматической стороне иноязычной речи. Требования госстандарта и программы по иностранным языкам

-система закономерности организации текстов из слов, словосочетаний и преложений. Слово- и формо-образующие.

Функции Практическая Строй материала Правильное оформлений Скелет

Образовательная Лучше осознается грам.строй родного языка Развитие лог.мышления, анализа, наглядности

Цели: формирование грамматико-речевых навыков как одного из важных компонентов речевых умений и аудирования в разн.аспектах

4. Методика обучения грамматической стороне речи в школе:

а) этапы работы

Работа над гр.навыками: создание гр.основ-> совершенствование

Пути: теория->практика

б) принципы обучения Принципы:  Коммуникативный  Ситуативный  Сознательный

в) пути и приемы работы над грамматическим материалом

Подходы: Имитирующие- построены на однострочном/оппозиционном грамматическом материале грамматическая структура задана, ее следует повторять без изменений. Постановочные-такие используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употребление грамматической структуре в аналогичных ситуациях. Трансформационные- навыки комбинирования, замены, расчленения, сокращения в заданных грамматических структурах в речи

г) упражнения по формированию разных видов грамматических навыков

Грамматические упражнения: 1. Подготовительные – направленные на формирование грамматического навыка 2. Речевые – отвечающие за развитие умений (включение навыка в разные виды речевой деятельности)

д) контроль уровня сформированности грамматических навыков

Контроль грам.навыков: выбор гр.структур, оценка, оформление реч.ед

5. Цели, задачи и содержание обучения лексической стороне иноязычной речи. Требования госстандарта и программы по иностранным языкам

Содержание обучения лексике (то, на чем происходит формирование): правильного понимания и употребления целых классов слов, т. е. лексики.

Лексика — это совокупность слов и сходных с ними по функциям объединений, образующих определенную систему.

Лексика, словарный состав состоят из лексических единиц (ЛЕ). Количество лексических единиц, подлежащих усвоению в школе, определено программой по иностранным языкам для разных типов школ.

Целью лексики является формирование у учащихся лексических навыков, как важнейшего компонента рецептивных и экспрессивных видов речевой деятельности.

6. Методика обучения лексической стороне речи в школе:

а) этапы работы

Этапы:  ориентировочно – подготовительный этап (введение, семантизация нового слова и его первичное воспроизведение);  стереотипизирующе – ситуативный этап (ситуативная тренировка и создание прочных лексических речевых связей в однотипных речевых ситуациях);  варьирующе – ситуативный этап (создание динамичных лексических речевых связей).

б) принципы обучения

Принципы обучения лексики: 1. использовать примеры языковой среды 2. использовать части речи: сначала самое простое, чему не нужно много времени; затем средние и сложные в порядке возрастания 3. аудитория для которой представлена информация, культура, профессия (изначально базовая лексика; затем обсуждения и выражение собственных мыслей; высокий разные сферы жизни), словообразование

в) пути и приемы работы над лексическим материалом

г) упражнения по формированию разных видов лексических навыков

д) контроль уровня сформированности лексических навыков

7. Цели, задачи и содержание обучения диалогической речи. Требования госстандарта и программы по иностранным языкам

8. Методика обучения диалогической речи на уроках иностранного языка:

а) этапы работы над диалогической речью

б) принципы обучения диалогической речи

в) пути и приемы работы над диалогической речью

г) упражнения по формированию разных видов умений в диалогической речи

д) контроль уровня сформированности умений диалогической речи

9. Цели, задачи и содержание обучения монологической речи. Требования госстандарта и программы по иностранным языкам

10. Методика обучения монологической речи на уроках иностранного языка:

а) этапы работы над монологической речью

б) принципы обучения монологической речи

в) пути и приемы работы над монологической речью

г) упражнения по формированию разных видов умений в монологической речи

д) контроль уровня сформированности умений монологической речи

11. Чтение как вид речевой деятельности. Связь чтения с другими видами речевой деятельности. Требования госстандарта и программы по иностранным языкам

12. Психологические механизмы чтения и их основные характеристики( восприятие, узнавание, внутреннее проговаривание, дифференциация сходных элементов, вербальное прогнозирование, понимание воспринятого, осмысление). Чтение как цель и средство обучения иностранному языку в школе

13. Методы обучения технике чтения на уроках иностранного языка (звуковой, слоговой, целых слов). Комплекс упражнений для обучения и контроля техники чтения. Проблема корректировки техники чтения на разных этапах обучения языку в школе

14. Особенности обучения разным видам чтения. Характеристики понимания содержания читаемых текстов (полнота, точность, глубина). Понятие «зрелый чтец». Развитие умений понимания основного содержания читаемого (ознакомительное чтение)

15. методика обучения чтению с полным пониманием содержания (изучающее чтение). Развитие навыков работы со словарем в процессе обучения разным видам чтения

16. Цели, задачи и содержание обучения письму и письменной речи. Методика обучения графическим, каллиграфическим и орфографическим навыкам. Требования госстандарта и программы по иностранным языкам.

17. Методика обучения письменной иноязычной речи на уроках иностранного языка:

а) этапы работы над письменной речью

б) принципы обучения письменной речи

в) пути и приемы работы над письменной речью

г) упражнения по формированию разных видов умений в письменной речи ( частное письмо, эссе, рецензия, резюме)

д) контроль уровня сформированности умений в письменной иноязычной речи

18. Урок иностранного языка и его дидактико-методические особенности. Типология уроков иностранного языка в средней школе. Виды учебных планов и их методическая характеристика

19 Понятие «метод» и «технология обучения» в методической науке. Связь данных понятий между собой. Характеристика системы упражнений в обучении иностранным языкам. Способы организации упражнений в учебниках по иностранным языкам