15. Характеристика игры и её роль в развитии ребёнка. Виды игровой деятельности.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении принуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего встать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения.

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.

Игра удовлетворяет многие потребности ребенка: потребность выплеснуть накопившуюся энергию, развлечься, испытать наслаждение от самого процесса игры, насытить свое любопытство, исследовать окружающий мир, выразить свои желания и эмоции.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии обще-учебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает, что игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть).Желание решить вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, игра таит в себе богатые обучающие возможности.

2. Воспитательная функция заключается в воспитании таких качеств, как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре, также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроках, превращении уроков в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой, и в сказочный мир.

4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

5. Релаксационная функция - снятия эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

6. Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены жизненным ситуациям .

7. Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. К. Оталора выявила наиболее характерные виды игр:

• игра-развлечение (ее цель — развеселить участников (например, догнать друг друга и пощекотать));

• игра-упражнение (отсутствует сюжет, преобладают физические действия, которые несколько раз повторяются (ползать но бревну, бороться друг с другом и т.п.));

• сюжетная игра есть воображаемая ситуация и игровые действия;

• процессуально-подражательная игра — воспроизведение действий или ситуаций, которые ребенок наблюдает в реальной жизни;

• традиционная игра — та, которая передается из поколения в поколение, имеет правила. Детская игра имеет историческую и социальную природу, а не биологическую. В разных культурах и обществах детские игры меняют свое содержание и формы.

По мере того как дети растут, их игры меняются. Можно выделить различные типичные детские игры:

1. сенсорные игры (дети могут без конца плескаться водой, жевать травинки, греметь посудой только ради того, чтобы насладиться новыми звуками, запахами, вкусовыми и тактильными ощущениями, но при этом они узнают о свойствах вещей, которые их окружают);

2. моторные игры (бег, прыжки, вращения, раскачивания, разнообразные движения дают сами по себе удовольствие ребенку и одновременно являются для него хорошим упражнением в кооридинировании движений своего тела. Моторные игры часто инициируются взрослыми и являются для младенца одной из первых возможностей общения с окружающими людьми);

3. игра-возня (драка понарошку, потасовка, которая так нравится малышам и приучает их к выносливости и стойкости. Мальчики посвящают игре-возне примерно в три раза больше времени, чем девочки);

4. языковые игры (дети экспериментируют со звуками, словами, смысловыми оттенками, объединяют слова друг с другом, придавая им новое значение, чтобы посмеяться над ними);

5. игра с предметами проходит ряд стадий:

• исследовательско-манипулятивная деятельность с предметами (начиная с 5 месяцев),

• использование предметов по их назначению (с 1,5 лет),

• социальная игра (с 2 лет),

• отождествление предметов (к 3 годам).