книги / Практикум по педагогике

раничение, самопреодолевание, труд как закон, высокая нравственность как навык. Благоразумие, доходящее до пассивности, одностороннего незамечания прав и правд, которых не передала традиция, не освятил авторитет, не закрепил механически шаблон поступков...».

Б. «Сила ее не в твердости духа, а в полете, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления – есть добрая воля. Нет догм – есть проблемы. Нет благоразумия – есть жар души, энтузиазм. Сдерживающим началом здесь – отвращение к грязи, моральный эстетизм. Бывает, здесь временами ненавидят, но никогда не презирают. Терпимость тут не половинчатость убеждений, а уважение к человеческой мысли, радость, что свободная мысль парит на разных уровнях и в разных направлениях – сталкиваясь, снижая полет и вздымая – наполняет собой просторы».

В. «Душевный покой, беззаботность, чувствительность, приветливость, доброта, трезвости сколько надо, самосознание, какое добывается без труда. Нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в стремлении достичь, найти. Ребенок живет в атмосфере внутреннего благополучия и ленивой, консервативной привычки, снисходительности к современным течениям, среди привлекательной простоты. Здесь он может быть всем, чем он хочет: сам – из книжек, бесед, встреч и жизненных впечатлений – ткет себе основу мировоззрения, сам выбирает путь».

Г. «Опять выступает упорство, но оно вызвано к жизни холодным расчетом, а не духовными потребностями. Ибо нет здесь места для полноты содержания, есть одна лукавая форма – искусная эксплуатация чужих ценностей, приукрашивание зияющей пустоты. Лозунги, на которых можно заработать. Этикет, которому надо покоряться. Не достоинства, а ловкая самореклама. Жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание и обхаживание. Ненасытное тщеславие, хищность, недовольство, высокомерие и раболепие, зависть, злоба, злорадство. Здесь детей не любят и не воспитывают, здесь их только оценивают, теряют на них или зарабатывают, покупают и продают».

5. Напишите реферат на тему «Мои образовательные среды», используя работы В.А. Ясвина «Векторная модель школьной среды» и «Образовательная среда: от моделирования к проектированию». В реферате вам предлагается представить анализ ваших образовательных сред, используя инструментарий векторного моделирования, сделать вывод о том, какие характеристики личности были сформированы?

21

Требования к реферату:

•объем до 15 страниц, 1 интервал, формат А-4, текстовый редактор Word, шрифт Times New Roman Cyr, кегль 14, с нумерацией страниц, поля: верхнее и нижнее – по 3 см, правое и левое – по 3,5 см, отступ 0,8.

•требование к оформлению титульного листа (стандартное): вуз, факультет, кафедра, фамилия, имя, отчество, курс.

Вопросы для самоконтроля

1.Назовите причину и цель непрерывного образования.

2.Назовите специфику образовательной среды технического университета.

3.В чем заключается своеобразие гуманистической парадигмы образования? Применима ли онав обучении инженеров?

22

Раздел 3. Методология современного образования

Тема 4. Понятие об образовании и его современном состоянии

Сущность образования. Тенденции в современном образовании. Кризис системы образования. Полипарадигмальность современного образования. Эзотерическая парадигма. Знаниевая парадигма. Технократическая парадигма. Гуманистическая парадигма. Актуальность новой парадигмы образования.

Практические задания к теме 4

1. Сопоставьте различные определения понятия «образование» и цели образования, выделите существенные признаки. Как менялась цель образования, и что оказало влияние на ее формулировку?

А. «Целью народного образования в СССР… является подготовка высокообразованных, творчески мыслящих, вооруженных глубокими знаниями, всесторонне, гармонично развитых граждан, убежденных борцов за коммунизм, воспитанных на идеях марксизма-ленинизма, в духе непримиримости к буржуазной идеологии и морали, любви к Родине, гордости за принадлежность к социалистическому Отечеству, дружбы и братства народов, сознательного отношения к труду, ответственности, организованности и дисциплины, соблюдения Конституции СССР и советских законов, уважения правил социалистического общежития, активно участвующих в общественной и государственной жизни.»

«Закон об утверждении основ законодательства СССР и союзных республик о народном образовании от 19.07.1973 г № 4536-VIII»

Б. Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании»

(URL: http://dokipedia.ru/document/5161859)

В. Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Закон РФ от 29.12.2012 «Об образовании»

2. Прочтите определения термина «методология» и дайте дефиницию термина «методология» в контексте педагогической науки.

23

Методология – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.

Советский энциклопедический словарь

Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

Философский энциклопедический словарь

(URL: https://slovar.wikireading.ru/560109)

Методология педагогики – это______________________________________

3. Прочтите названия методических систем и выберите адекватные средства обучения:

А. Сообщающее обучение (информационно-иллюстративное), цель – формирование знаний.

Б. Развивающее обучение, цель – развитие абстрактного, творческого мышления учащихся.

В. Программированное обучение, цель – пошаговое усвоение знаний и типичных образцов действия.

Г. Проблемное обучение, цель – стимулирование поисковой деятельности студента.

Д. Задачная (поисково-исследовательская система обучения), цель – стимулирование творческого потенциала студента.

4. В.А. Конев постулирует изменение методологии образования на современном этапе развития общества. Прочтите цитату из статьи ученого и сформулируйте своими словами смысл изложенного.

«Методология преподавания, ориентированного на преподавание знаний, исходила из классической логики познания новоевропейской философии. Универсальность логики познания реализовывалась в универсальности учебных программ и методик обучения.

Если учебное заведение ставит целью формирование способности работы со знанием, емунеобходимановаяметодология. Основныеположенияэтойметодологии:

1) сознание дано индивиду как сознательный опыт, как опыт понимания, поэтому результатом образовательного действия выступает не факт сознания (знание), а экзистенциональное состояние учащегося;

24

2)человек должен быть готов к восприятию мира в его событийности, подвижности, изменчивости;

3)активное начало, двигатель образовательного действия – ученик».

Конев В.А. Заметки о методологии современного образования. (URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zametki-o-metodologii- sovremennogo-obrazovaniya)

5. Образовательная парадигма – это…

концептуальная модель образования;

совокупность теоретических и методических предпосылок, определяющих конкретные действия педагога в различных видах образовательной деятельности, предпосылок, которыми онруководствуется в качествеобразцадействия.

Образовательные парадигмы менялись при изменении общества. Прочтите описание парадигм и подберите подходящее именование. Как вы думаете, какая из парадигм доминирует на современном этапе развития общества?

Естественно-научная Эзотерическая Гуманистическая Полифоническая Технократическая

А. Строится на субъектно-субъектных отношениях изучающего и изучаемого. Предполагает диалог в качестве базовой формы коммуникации и базового исследовательского метода. Исследовательский процесс заключается в поиске уникальных, не поддающихся экспериментальной проверке и (или) классификационным процедурам истин и смыслов. Практическая исследовательская работа ориентируется на постоянное действительное чередование ролей исследователя и исследуемого, учителя и ученика. Истинным оказывается то, что составляет ценностные основания для самоопределения любого субъекта педагогического процесса.

Б. Характеризуется «полифоничностью», «неслиянностью», «параллельностью в отношениях симфонических личностей», активно действующих в едином педагогическом пространстве. Основным коммуникативным средством, предусматривающим сосуществование ценностных оснований всех основных парадигм, проявления которых наблюдаются в современной педагогической действительности, является полилог. Этой парадигме присущ «холизм» как обязательное равноправное действие всех субъектов педагогического и исследовательского процесса, направленное прежде всего на их адекватное, ценностное самоопределение, реализацию их устремлений и желаний. Для нее обязательно наличие «постулата выбора», когда главным для субъекта педагогической деятельности является не сам выбор ведущей парадигмы профессиональной жизнедеятельности, а понимание (ощущение) возможности такого выбора.

В. Основывается на объектно-объектном отношении учителя и ученика, исследующего и исследуемого. Учитель (исследующий), как правило, является лишь транслятором Истины и часто, как и ученик (исследуемый), не играет активной роли в педагогической коммуникации. Исследовательский процесс строится таким образом, что в нем вывод предшествует процедуре доказательства, сущность исследовательской процедуры сводится к описанию и рефлексии пути постижения Абсолютной Истины, а также присутствует парадоксальность с точки зрения формальной, исследовательской и коммуникативной логик. Истинно здесь оказывается то, что есть вечная, неизменная, непреходящая Абсолютная Истина.

Эзотерика – Эзотеризм (от др.-греч. ἐσωτερικός – внутренний) – сфера специфических взглядовоглубинноймистической(неочевидной) сутиэволюцииМира, цивилизацииичеловека.

25

Г. В основе парадигмы лежит представление об истине, доказанной научно обоснованным знанием, проверенным опытом. Для учителей данного типа с давних времен актуален девиз «Знание – сила», а критерием истинности знания служит только практика. В условиях этой парадигмы любой результат учебно-воспитательного процесса может быть оценен в системе «да – нет», «знает – не знает», «воспитан – не воспитан», «владеет – не владеет». Здесь всегда существует некий эталон, идеал, норматив, по которому сверяется уровень подготовки, образованности, воспитанности. Понимание качества человека в заданной плоскости сопряжено с оценкой его готовности или неготовности выполнить определенную социальную функцию. Представление о должном знании, поведении формируется на государственном уровне. Ценность ребенка определяется по принципу «больше – меньше», «лучше – хуже», «сильнее – слабее», что порождает в учебных заведениях атмосферу состязательности, конкурентной борьбы. Выбор преподавателя, как правило, делается в пользу «сильного». В логике технократии постоянно идет отбор для дальнейшего продвижения тех, кто на момент диагностирования, конкурса, тестирования находился «в форме».

Д. Строится на субъектно-объектных отношениях между исследующим и исследуемым. Предлагает обязательное наличие проверяемых гипотетических построений, определение специальных условий экспериментальной работы и экспериментальной проверки гипотетических построений, обобщение экспериментальных данных и построение на этой основе теоретический положений. Истинным в дан- нойнаучно-педагогическойпарадигмеоказываетсято, чтоможетбыть экспериментальнопроверено.

6.Полипарадигмальность предполагает исследование и реализацию различных парадигм в их интеграции на идеологическом, стратегическом и оперативном уровнях одним педагогом или исследователем. Возможна ли реализация

впроцессе обучения нескольких парадигм и почему?

7.Сравните высказывания в первых двух столбцах таблицы, определите образовательную парадигму (традиционная, гуманистическая). Сформулируйте собственный взгляд на проблему обучения в третьем столбце.

(URL: http://megaobuchalka.ru/2/26458.html)

26

8. На современномэтапе развитияобразования в качестве новойпарадигмывыступает компетентностный подход. Прочтите определение компетенции и опишите своеобразиекомпетентностноймоделиобразованиявсравнениисознаниевой.

Компетенция трактуется как интегральная характеристика обучающегося, отражающая его способности использовать всю совокупность имеющихся знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств для решения проблем.

Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

9. В таблице приведены компоненты и уровни развития компетенции. Адаптационно-исполнительский соответствует пороговому уровню развития: знания и умения, необходимые и достаточные для понимания и постановки проблемы, продуктивный – повышенному: знания и умения, необходимые и достаточные для применения эффективных методов и моделей при решении типовых задач, а креативный – продвинутому: знания и умения, необходимые для эффективного решения нетиповых профессиональных задач.

Выберите из стандарта вашей специальности одну из профессиональных компетенций и определите ваш уровень развития этой компетенции.

27

10. Познакомьтесь с классификацией методов обучения, подчеркните те из них, которые используют преподаватели вуза на занятиях. Определите, отвечают ли они целиформированияпрофессиональнойкомпетентностибудущегоспециалиста?

Методы обучения – способы совместной деятельности преподавателя и студентов по решению задач обучения.

Классификация методов обучения:

Методы организации учебно-познавательной деятельности студентов:

–словесные (беседа, учебный диалог, лекция, дискуссия, рассказ);

–наглядные (эвристическое наблюдение, иллюстрация, демонстрация);

–практические (упражнения, тренинг, решение задач, учебное проектирование, микроисследование, портфолио);

–проблемные (проблемное изложение, частично-поисковый метод, исследовательский метод).

Методы активизации и стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов:

–учебные дискуссии;

–интерактивные методы;

28

–деловые (ролевые) игры;

–разъяснение профессиональной значимости изучаемого;

–смыслопоисковый диалог;

–метод «портфолио»;

–педагогическое требование.

Методы контроля и самоконтроля в обучении:

–методы устного контроля (индивидуальный/фронтальный опрос; устный зачет, устный экзамен; собеседование);

–методы письменного контроля (тест; контрольная работа; письменная работа; курсовая работа; письменный зачет; письменный экзамен);

–методы практического контроля (лабораторные работы; компьютерное тестирование; зачетные практические задания и др.).

11. Педагогическое мастерство. По мнению Томаса Гордона, бытует восемь мифов, связанных с «идеальным образом» учителя. Прочтите высказывания, выразите согласие или несогласие с мнением ученого.

1.Хороший учитель спокоен, не суетится, всегда в одном настроении. Он всегда сдержан и никогда не показывает сильных эмоций.

2.Хороший учитель не имеет предубеждений или пристрастий. Для него все дети одинаковы – черные и белые, умные и глупые, мальчики и девочки.

3.Хороший учитель может и должен скрывать свои настоящие эмоции от школьников.

4.Хороший учитель способен обеспечить стимулирующую обстановку в классе при постоянном соблюдении порядка и спокойствия.

5.Хороший учитель всегда хорош. Он никогда ничего не забывает, не оборачивается к ученикам то плохой, то хорошей стороной. Не делает ошибки.

6.У него нет любимчиков.

7.Хороший учитель может ответить на любой вопрос.

8.Хорошие учителя всегда поддерживают друг друга, выступают «единым фронтом» по отношению к ученикам.

Можно ли все время быть именно таким? Не кажется ли вам, что образ «хорошего» учителя теряет человеческие черты, и он все больше становится похожим на ангела.

12. Нет единого мнения, что такое педагогическое мастерство. Одни считают, что это свойство, особенности личности, другие – что это знания, умения, навыки, третьи объединяют и то и другое вместе, четвертые – что это уровень осуществления профессиональной деятельности и т.д. Как же можно определить содержание понятия «педагогическое мастерство»? Какие представления, ассоциации стоят за каждым из его составляющих?

29

Запишите в столбик слова, возникающие по принципу свободных ассоциаций. Используя эти ассоциации, дайте определение изучаемому понятию. Проработайте в парах и выберите более полный, на ваш взгляд, вариант определения. Объединитесь в подгруппы по 3–4 человека и выберите из всех одно определение термина. Зачитайте его.

Вопросы для самоконтроля

1.Чем знаниевая модель обучения отличается от компетентностной?

2.Какие методические системы отвечают требованию формирования компетенций?

3.Чем продуктивный уровень развития компетенции отличается от креативного?

Задание для самостоятельной работы

1.В рамках современных образовательных парадигм пропагандируется использование активных методов обучения (АМО). Познакомьтесь с активными методами и технологией их использования. Подготовьте проект внедрения одного из АМО в преподавание дисциплин вашего профиля подготовки.

2.Составьте кроссворд на тему «Активные методы обучения».

Список литературы

1.Газизова Г.М. Использование методов интерактивного обучения как фактор успешного овладения студентами профессиональными компетенциями // Труды МЭЛИ: электронный журнал. – 2008. – № 7. – С. 8. – URL: http://www.meli.ru/e-magazine/vipusk7.htm.

2.Малинина И.А. Применение активных методов обучения как одно из средств повышения эффективности учебного процесса // Молодой ученый. – 2011. – № 11. – С. 166–168. – URL https://moluch.ru/archive/34/3909/ (дата обращения: 08.02.2018).

3.Огольцова Е.Г, Хмельницкая О.М. Формирование активного обучения как средство развития познавательной деятельности студентов // Развитие качества высшего профессионального образования в современных условиях: материалы регион. науч.-практ. интернет-конф. – М., 2009. – C. 129–133.

4.Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1995.

5.Шамис В.А. Активные методы обучения в вузе // Сибирский торговоэкономический журнал. – 2011. – № 14. – С. 4.

30