1982

деятельности.

Важной особенностью организации игры является их аксиологическая, акмеологическая и личностно-ориентированная направленность (Н.В. Кузьмина). Естественно, не любая по структуре, содержанию и, складывающимся в ходе отношениям между участниками игра способствует формированию необходимых в педагогической деятельности умений на основе внутренней мотивации студентов.

Особенности организации и реализации любой игры взаимосвязаны с ее типологией, которая может быть основана на следующих признаках: назначение игры, класс игры, вид игры.

Наибольший интерес, в аспекте проведенного исследования, представляют интеллектуально-творческие игры.

Обобщая известные в научном знании определения понятия игры, мы можем определить его в контексте нашего исследования следующим образом: интеллектуально-творческая игра - специфический способ организации обучения студентов на основе ситуаций педагогической помощи, в которых студент занимает определенную ролевую позицию и побуждается к вариативному учебному действию (авторское).

В процессе обучения студентов педагогического вуза при изучении дисциплин педагогического цикла использовались различные виды интеллектуально-творческих игр. К ним были отнесены: предметные игры, игры творческие, сюжетно-ролевые, игры-путешествия. "Экспедиции", "походы", "поездки", "путешествия" совершаются студентами в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются способностью к воображению социальных и учебных ситуаций. Отличительная черта этих игр

— активность и самостоятельность воображения, создающая своеобразие реализации студентами этой формы игры в учебной ситуации педагогической помощи.

Особое внимание при этом необходимо уделять поиску смыслообразующего компонента игры и модели реализации необходимых в педагогической деятельности умений. Это позволяет развивать у студентов связную речь, память, внимание, наблюдательность и волю.

Результативность игровой деятельности студентов в рассматриваемом аспекте взаимосвязана с системностью, личностной ориентированностью, акмеологичностью и аксиологичностью использования тех или иных ситуаций и упражнений, что, в конечном итоге, формирует у будущих педагогов готовность к управлению собой.

Особую значимость для развития необходимых в педагогической деятельности умений студентов имели игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на их психическую сферу. К ним были отнесены игры-тесты, игры-вопросники, тесты-задачи, игры предпочтительного выбора, игрыупражнения целевого назначения.

Исходя из задач исследования, раскрыта возможность значимой для обучения самореализации будущих педагогов в процессе игры, что имеет большое значение в формировании необходимых в педагогической

11

деятельности умений студентов. В игре студент «открывает себя» (И.С. Кон) не только в аспекте имеющихся личностных возможностей (А.А. Деркач), а также в аспекте будущего педагогически направленного действия (П.Н. Пряжников).

Обоснование социально-педагогических предпосылок формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры требует анализа значимости специально организованных педагогами вуза педагогических ситуаций, побуждающих будущих специалистов к осознанной коррекции поведения.

Изучение структуры и содержания компетентного влияния педагогического действия на формирование необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов в процессе игры показывает существование детерминирующих и корректирующих факторов, влияние которых определяет меру его успешности в плане воздействия на развитие и саморазвитие личности студентов. Среди них особую роль играет деятельность педагога, побуждающая студентов к игровому поведению, отражающему дидактическую норму и уровень личностных притязаний в будущем педагогическом действии.

Детерминирующее значение имело равно ответственное побуждение студентов к соотнесению социальной и педагогической значимости учебного действия и личностной мотивации проявления необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игровой деятельности.

Для преподавателей вуза игра — рациональный метод и технология диагностики готовности студентов к проявлению необходимых в педагогической деятельности умений еще и потому, что игра — форма их творческого самовыражения в учебном действии.

Анализ научной литературы и изучение положительного педагогического опыта по использованию интеллектуально-творческой игры в обучении студентов позволяет определить высокий, средний и низкий уровни проявления студентами в процессе интеллектуально-творческой игры личностных свойств и качеств в зависимости от успешности педагогического действия преподавателей.

Высокий уровень отражения обозначенной взаимосвязи проявлялся при ее процессуальной открытости, технологичности, личностной ориентированности и вариативности.

Средний уровень фиксировался по ситуативному проявлению названных особенностей.

Низкий уровень проявления обозначенных особенностей — по определенному академическому алгоритму, усвоенному в процессе обучения. Это было связано с внешней мотивацией выбора профессии будущим педагогом и иллюстративно-наглядными методами авторитарноалгоритмизованного побуждения студентов к психологическому анализу учебного действия.

Анализ взаимосвязи педагогической деятельности и формирования у студентов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры показывает, что:

12

-компетентная педагогическая деятельность является корректирующим фактором исследуемого процесса, в случае ее системно-деятельностной направленности;

-обозначенная взаимосвязь наиболее продуктивна в случае реализации в игровом компетентном взаимодействии преподавателя и студентов системнодеятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического и аксиологического подходов к анализу его процессов;

-сонаправленность компетентного педагогического действия преподавателя и формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений взаимосвязана со степенью информационной насыщенности участников педагогического процесса о технологиях организации игровой деятельности; уровнем общекультурного и специального развития преподавателя и студентов; наличием внутренней мотивации и потребности в игровом самовыражении;

-соотнесение компетентности преподавателя и формирования у студентов необходимых в педагогической деятельности умений взаимосвязано

схарактером целеполагания в педагогической игровой ситуации; с направленностью реализации ее функций; совокупностью умений, проявляемых участниками педагогического процесса.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальное обоснование возможности обучения студентов в процессе игры» анализируется совокупность диагностических действий, позволяющая выявить готовность студентов в процессе интеллектуально-творческой игры к обучению по дисциплинам педагогического цикла («Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания»); раскрывается алгоритм педагогического действия преподавателей дисциплин педагогического цикла, стимулирующий студентов к проявлению готовности овладеть необходимыми в педагогической деятельности умениями; обосновывается модель их формирования у будущих педагогов; анализируются процесс и результаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что

вчисло факторов, тем или иным образом влияющих на формирование у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений, входит субъективная основа их учебного действия (К.Д. Ушинский, Л.Ф. Спирин).

Поэтому в ходе исследования особое внимание уделялось анализу сущности выявления происходящих изменений в учебной деятельности будущих педагогов в процессе специально организованных игровых ситуаций.

При организации экспериментального исследования исходными были следующие положения:

-взаимосвязь концептуальных основ исследования и практической модели их реализации;

-выявление исходного уровня готовности будущих педагогов к формированию необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры;

13

-осуществление анализа особенностей, критериев и показателей определяющих содержание и направленность взаимодействия преподавателей педагогических дисциплин и будущих педагогов;

-определение основных путей, форм, методов и технологии формирования необходимых в педагогической деятельности умений студентов педагогического вуза;

-обеспечение объективности проведения констатирующего и преобразующего эксперимента;

-достижение требуемой достоверности данных;

-внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс

вуза;

-побуждение студентов к использованию игры в развитии необходимых

впедагогической деятельности умений.

Контрольные и экспериментальные группы анализировались по ряду родственных признаков, в которых были выделены следующие группы: общность социального облика и условий жизнедеятельности, физиологические и психические отклонения в развитии и их проявление в поведении, средовые условия жизнедеятельности, особенности семейного воспитания, методические традиции обучения, воспитания и социализации учащихся учебновоспитательных и образовательных учреждений, в которых происходило формирование личности будущего студента; влияние социальных групп, общественных организаций и структур на ценностные ориентации юношества; мотивация и направленность выбора студентами вуза; наличие опыта участия в определенной совокупности игр; ценностные ориентации и потребности студентов; гендерные и индивидуально-личностные характеристики их действий в учебной ситуации (качества, свойства, умения).

К определяющим признакам уровня направленности и содержания реализации необходимых в педагогической деятельности умений в исследовании отнесены методические традиции обучения, воспитания и социализации студентов и мотивация выбора студентами той или иной роли и позиции в игре.

Началом диагностирования готовности студентов к формированию необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры являлось выявление общего уровня развития, изменение которого от низкого до высокого проявления рассматривалось на основе готовности студентов совершать действия от ситуативного алгоритмированного преподавателем действия до вариативного творческого самовыражения и самопознания себя в игровой ситуации. Учитывались выводы А.С. Гершунского, А.И. Кочетова, В.В. Краевского об основной характеристике общего уровня развития основных личностных параметров - «нравственной устойчивости». На этой основе в исследовании проводился анализ проявления активности - двойственного процесса, основанного на проявлении опыта деятельности и личностной интуиции.

Нравственная устойчивость личности в процессе игры позволяет объективно оценивать проявление личностных качеств будущих педагогов.

14

Так, например, студентам с высоким уровнем самостоятельности присущи:

-единство сознания и поведения и их взаимосвязь с осознанной коррекцией подсознательных проявлений личности в различных игровых ситуациях;

-осознание своих достоинств и недостатков и возможность их коррекции

впроцессе игры;

-способность к самокоррекции позиции в той или иной игровой ситуации;

-предъявление системы требований к своей личности, адекватной внешним объективным требованиям, исходящим от партнера по игре.

Юноши и девушки со средним уровнем сформированности самостоятельности характеризовались проявлением особенностей высокого уровня на ситуативном уровне при внешнем побуждении со стороны преподавателя или более активных сверстников.

Студенты с низким уровнем проявления в процессе игры самостоятельности мышления и поступка показывают:

-противоречие намерений и мотивов, направленности и содержания действий в той или иной игровой ситуации;

-беспомощность и негативные проявления при преодолении внешних и внутренних препятствий в выполнении той или иной роли в процессе игры;

-неорганизованность, неумение корректировать свое поведение даже при внешнем педагогическом воздействии на личность;

-адаптивное проявление необходимых в педагогической деятельности умений в игровой ситуации, требующий нестандартных проявлений личности.

Аналогично строилась последовательность диагностических действий направленных на выявление уровня сформированности других личностных качеств.

Реализация основных компонентов игры требует обоснования ее правил. Для преподавателей, входящих в экспертные группы, правила — основа для постановки задач, решаемых в процессе опытно-экспериментальной работы, как на этапе констатирующего, так и на этапе формирующего эксперимента.

В процессе диагностического этапа опытно-экспериментальной работы, прежде всего, выявлялась готовность студентов к участию в игре и выполнению определенных действий в той или иной игровой ситуации и роли.

Опытно-экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего и корректирующего этапов исследования процесса формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в ходе игры.

На этапе констатирующего эксперимента осуществлялось достижение следующей основной цели: выявить готовность студентов педагогического вуза к участию в игровой ситуации, диалогу в процессе игры, формирующей умения, и определить индивидуальную программу коррекции действий каждого участника игры.

Реализации обозначенной цели способствовало решение следующих задач:

15

1)охарактеризовать содержание и структуру обучения будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры;

2)выявить возможности компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин («Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания») в обучении будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры, особенности их реализации в процессе обучения будущих специалистов;

3)разработать критерии и показатели эффективности обучения будущих педагогов с помощью интеллектуально-творческих игр.

Критериями успешности игрового действия студентов стали: затрата времени на выполнение целей и задач игры; отступление от условий игры; готовность преодолеть препятствия, возникающие в процессе игры; время, ловкость, отсутствие ошибок в игровых действиях; точность и мастерство выполнения игровых действий.

Анализ уровня корреляции личностных ролевых позиций с ролью «педагог» возможен с помощью следующих методов научно-педагогического исследования: анкетирование, наблюдение, ранжирование, беседы, конфликтные ситуации и ситуации выбора, игры, ПДО (патохарактерологический диагностический опросник), задачные технологии, УСК (опросник уровня субъективного контроля), КИСС (методика косвенного измерения системы самооценок), визуальное изучение основ культуры студентов.

Использование научных идей В.В. Сохранова по формированию у учащейся молодежи опыта саморегуляции поведения позволил нам выделить основные этапы формирования каждого из необходимых в педагогической деятельности умений.

Первый этап – диагностика и осознание содержания предстоящей позиции студентов в игре. На данном этапе формируется умение определить цель своей деятельности (в целом).

Второй этап связан с предварительным моделированием предстоящей роли и позиции в процессе игры. На данном этапе формируется:

- умение определять последовательность действий в целях достижения намеченной в процессе игры цели;

- умение соотнести последовательность своих действий с действиями товарищей;

- умение отбирать наиболее целесообразные средства, формы и методы достижения поставленных задач в игровой ситуации;

-умение определять основные направления достижения поставленной перспективы.

Третий этап – процесс непосредственного формирования необходимых в педагогической деятельности умений. На этом этапе формируется:

-умение осуществлять контроль за ходом игровых действий по формированию у себя необходимых в педагогической деятельности умений;

-умение осознавать поступающую информацию и с ее помощью корректировать формирование необходимых в педагогической деятельности

16

умений в процессе игры;

-умение вступать во взаимоотношения с товарищами в процессе игры для формирования у них необходимых в педагогической деятельности умений.

Четвертый этап связан с аналитико-синтезированным осмыслением процесса формирования необходимых в педагогической деятельности умений в игровых ситуациях. На этом этапе формируется умение использовать уже полученные результаты в целях дальнейшего развития своих умений, которое, в свою очередь, состоит из:

-умения сравнивать конечные результаты игрового действия будущего педагога с исходными показателями;

-умение определять появление нового состояния, свойства и качества, проявляемых в процессе игры;

-умение устанавливать причины, ускоряющие или замедляющие процесс достижения намеченной перспективы в игре;

-умение определить степень решенности поставленной задачи.

На этапе формирующего эксперимента решалась следующая основная задача: разработать и опытно-экспериментально обосновать модель формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры (рис. 1).

Исходя из структуры умения, основное внимание было обращено на формирование основных компонентов умения.

Одной из задач исследования является определение показателей и критериев сформированности необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов. В процессе исследования мы исходили из следующих предположений о том, что игра эффективна в рассматриваемом аспекте, если она:

-способствует формированию потребности будущих специалистов в успешном учебном действии;

-побуждает будущих специалистов к проявлению активности в учебном действии;

-способствует формированию внутренней учебной мотивации;

-развивает самостоятельность мышления и поступков будущих специалистов.

Для реализации указанных задач использовались следующие методики. А. Исследование потребности в успешном действии.

Для исследования потребностей студентов была использована методика «Опросник для оценки потребности достижения успехов» и Анкета интересов.

Б. Исследование активности студентов в игровом действии Для исследования активности студентов были использованы следующие

методики: «Ведущий или ведомый»; «Уверенность в себе».

Тест «Деловой человек» позволяет оценить деловые качества личности, степень деловой активности. Он явился компонентом интеллектуальнотворческой игры.

17

В. Исследование самостоятельности студентов в игровом действии. Важной чертой будущего квалифицированного специалиста является

самостоятельность, исследование которой было произведено с помощью методики «Самостоятельны ли Вы?».

Г. Исследование мотивации студентов.

На исследование учебной мотивации направлена методика «Мотивация обучения в вузе», предложенная Т. А. Ильиной.

Соотношение ведущих мотивов учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах выпускников педагогического вуза отражено на рис. 2.

Особое внимание в процессе опытно-экспериментальной работы уделялось анализу влияния интеллектуально-творческой игры на формирование не только отдельных компонентов необходимых в педагогической деятельности умений, а также интегрированной взаимосвязи игры и обозначенного умения.

Задача анализа полученных результатов решалась на основе соотнесения наследственных и средовых компонентов необходимых в педагогической деятельности умений. Для снижения фактора риска и повышения валидности материалов использовалась методика К. Мазера и Дж. Джинкса, дополнявшаяся тестами Р. Амтхауэра, Г. Айзенка.

Рис. 2 Результаты тестирования с помощью методики «Мотивация обучения в вузе» в группах выпускников педагогического вуза

Кроме того, в исследовании использовались традиционные педагогические методы: анкетирование, беседы, наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов деятельности студентов, интеллектуально-творческие игры; ситуация выбора.

Математическая обработка результатов была достаточно объемной, основанная на теории рядов.

19

Обобщенные результаты отражены в таблице.

Таблица Итоговая результативность формирования необходимых в

педагогической деятельности умений у студентов в процессе игры

Взаключении диссертации представлен анализ результатов и сформулированы основные выводы исследования, которые подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

Вцелом, рассмотрение процесса реализации интеллектуально-творческой игры в обучении студентов и формирования необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе игры позволяет сделать вывод о том, что:

-это целенаправленный процесс, структура и содержание которого определяется совокупностью факторов, имеющих объективную и субъективную основу. К ним, прежде всего, можно отнести: государственный стандарт содержания обучения будущих педагогов, профессиограмму выпускника педагогического вуза; мотивацию выбора студентами вида обучения; природные данные и социальный опыт будущих педагогов; опыт участия студентов в специальных играх, имеющих творческую основу; опыт, детерминированный объективными социально-экономическими законами определенного этапа социально-экономического развития человеческого общества;

-основными источниками и движущими силами использования интеллектуально-творческой игры в обучении студентов и развития необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры являются следующие факторы: потребность государства и общества в подготовке компетентных специалистов

истремление студентов сформировать опыт учебной деятельности в ходе игровых ситуаций, которые обеспечивают самодостаточную основу самореализации личности в семейно-бытовой, профессиональной и социальной культуре;

-эффективное использование интеллектуально-творческой игры в обучении студентов возможно при реализации следующих особенностей

20