2024

11

философской и педагогической мысли России. Они не только обозначили проблему, но и пытались найти различные пути ее решения. Проблема включения национально-регионального компонента в содержание образования рассматривалась русскими и татарскими просветителями как средство сближения народов и решения межнациональных отношений. Следует отметить, что в концепции приобщения к светскому образованию и русской культуре татарские просветители всегда настаивали на сохранении своей национальной идентичности.

Определение понятия «национально-региональный компонент» в условиях суверенных республик, автономных краев, округов, на наш взгляд, целесообразно рассматривать в контексте двух его составляющих: национального и регионального. Региональный компонент включает в себя характеристику природных, исторических, политических, социально-экономических, экологических аспектов конкретной территории, а национальный компонент в большей мере касается культурологических, духовных, этнических особенностей. Их нельзя разделять, они взаимосвязаны.

Национально-региональный компонент, входящий в Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования – это важная часть содержания подготовки специалиста, раскрывающая природные, исторические, политические, социально-экономические, экологические, культурные, духовные, этнические особенности конкретного региона и формирующая в соответствии с ними личностно и профессионально значимые качества, знания, умения.

Национально-региональный компонент – это и часть содержания гуманитарного образования, в котором отражаются региональные особенности, актуализированные целями адаптации – социализации и культурализации личности студента в условиях социокультурной среды своего региона. Проектирование национально-регионального компонента распространяется не только на содержание, но и на процесс общего гуманитарного образования.

По нашему мнению, национально-региональный компонент среднего профессионального образования, задавая обучающую, развивающую, воспитательную, прогностическую функции, способен выполнять следующие задачи: социализацию молодого поколения по месту рождения, проживания, учебы, работы; повышения качества гуманитарной подготовки студентов, интереса к выбранной специальности; возрождения национального самосознания как важнейшего фактора формирования духовных и нравственных основ личности; воспитания гражданственности, патриотизма, толерантности на основе «диалога культур», чувства сопричастности к событиям региона, края, бережного отношения к истори- ко-культурному наследию, стремление укреплять и приумножать это достояние; развития понимания ценностного социокультурного вклада республики в историю России; углубления навыков самостоятельной работы и научноисследовательской деятельности студентов, оформление результатов собственных изысканий; создание и деятельность музея учебного заведения.

12

Рассматривая национально-региональный компонент, следует помнить, что он функционирует в неразрывной связи с федеральным компонентом. Взаимосвязь федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта определяется не просто усвоением суммы знаний и навыков, а формированием у студентов интегративных социокультурных качеств на основе национальной и инонациональной культур, которые необходимы для успешного социального и профессионального становления выпускников, их адаптации и дальнейшей мобильности в социокультурной и профессиональной сферах.

Место и роль формирования готовности студентов к включению в соци- ально-педагогическую логику взаимосвязи федерального и национальнорегионального компонента ГОС в системе гуманитарных учебных предметов надо рассматривать с единых концептуальных позиций, выделяя в их содержании некое нормативное ядро как общегосударственный стандарт и предполагая возможность существования дополнительных вариантов содержания в качестве национально-регионального стандарта.

Национально-региональный компонент является эффективным механизмом оптимизации соотношения его с федеральным компонентом как условие сохранения единого образовательного пространства (он обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов страны в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры); разнообразие территории нашей страны, богатство культурно-исторических образовательных традиций, учет социально-экономических особенностей позволяет каждому субъекту Федерации формировать собственное содержание национальнорегионального компонента. Национально-региональный и федеральный компоненты в целом образуют Государственный образовательный стандарт.

Определение основных аспектов преемственности федерального и нацио- нально-регионального компонентов стандарта гуманитарного образования, их общих и специфических черт предполагает выход на государственные стандарты образования. В исследовании представлены анализ основных положений стандарта среднего профессионального образования второго поколения, характеристика дисциплин цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин с целью определения возможности внедрения национальнорегионального компонента.

Основным документом, в котором сформулированы цели и задачи среднего профессионального образования в целом и его социально-гуманитарной составляющей в частности, является Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования в части Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.

Введенный приказом Минобразования ГОС среднего профессионального образования второго поколения от 16 мая 2002 г. № 1799 разработан на основе

13

стандарта первого поколения, в котором четко обозначены единые для всей страны контуры образования, сделана попытка преодоления тенденции технократической подготовки специалистов.

Определяющим в системе среднего специального образования должен стать принцип интеграции социально-экономического, социальнопсихологического и социокультурного начал формирования личности специалиста нового типа, то есть принцип интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки. Именно в этой связи возникает новая социальнопедагогическая логика проектирования содержания, состава и поливариативной структуры общественно-гуманитарного цикла дисциплин, обоснования его места и роли как базы для целостного процесса гуманитаризации профессиональной, естественнонаучной, общекультурной подготовки специалиста. Особо обращает на себя внимание продуцирование мотивации студентов к гуманитарному образованию, а также доступность и возможности выбора преподавателями вариантов педагогических технологий преподавания каждой отдельной учебной дисциплины общественно-гуманитарного цикла и наработка с этой целью набора учебно-методических рекомендаций.

Главное в гуманитарной подготовке – это личность молодого человека, которая должна базироваться на общечеловеческих и национальных ценностях. В настоящее время идет активный поиск по конкретизации, уточнению понятий «гуманизация» и «гуманитаризация» образования и их соотношению.

Гуманизация выступает в качестве общей установки системы профессионального образования на человека, его интересы и фундаментальные действия, а гуманитаризация есть целостный процесс приобщения будущих специалистов ко всему богатству доступных им через приобщение к профессии духовных ценностей, привития умений, навыков пользоваться этими ценностями, утверждения своего личностного, профессионального, гражданского статуса. Значит, гуманизация образования – более широкое понятие. Здесь подразумевается решение главной стратегической задачи: формирование подлинно человеческого отношения учащегося, студента к окружающему миру, среде обитания, обществу, социальным группам, коллективам, конкретным людям. Гуманитаризация образования – средство достижения цели, решения поставленных задач. Это практическое осуществление, то есть организация, принципы, а также формы и методы преподавания. Таким образом, выступая как принцип совершенствования образования, гуманитаризация является составляющей более широкого и глубокого процесса гуманизации образования.

Гуманитарный компонент будет способствовать активизации работ по проектированию и коррекции содержания профессионального и гуманитарного образования во всех разделах учебного процесса, эффективности контроля качества профессиональной подготовки специалистов, а также развития творческого потенциала личности студентов и педагогического мастерства всех работников учебных заведений.

14

Целевая установка гуманитарного образования на формирование личности студента – представителя, как полинациональной, так и национальной культуры. Формирование национального и интернационального сознания как педагогический процесс, включающий отбор содержания образования, выбор средств и методов обучения и воспитания, должно исходить из принципа диалога культур и толерантности.

Идея толерантности может быть внедрена в систему образования многими способами. Среди них можно выделить изменение содержания образования и воспитания, интеграцию культуры толерантности в учебные предметы, изучение культурно-исторических традиций, направленное интеллектуальное, нравственное, эмоциональное развитие студентов в контексте национальной культуры; формирование в среде студентов понимания многообразия и взаимовлияния культур; усвоение ценностей, взглядов и норм поведения, свойственных идеям толерантности; воспитание уважения прав человека; культивирование позитивных методов предотвращения и разрешения любых конфликтов, в том числе и этнических, то есть внедрение национально-регионального компонента и его интеграция с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта.

При принятии решений, связанных с интеграцией идей толерантности в учебный процесс, важно учитывать региональные различия, особенности на- ционально-культурных образований, стремление этнических общностей к сохранению и возрождению своих культур. Воспитание является наиболее эффективным средством предупреждения этнической нетерпимости, этноцентризма. Началом воспитания в духе толерантности является обучение людей тому, в чем заключаются их общие права и свободы, что позволит обеспечить осуществление этих прав независимо от их этнической принадлежности. Важно научить студента анализировать этноситуацию в регионе, городе, определять причины возникающих этноконфликтов и пути формирования этносогласия, анализировать собственное отношение и поведение. Задачу формирования толерантного сознания будущих специалистов может и должен выполнить цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Поэтому в ГОС второго поколения предоставлена большая, по сравнению с предыдущим, свобода выбора дисциплин. Только пять дисциплин вместо семи составляют во втором поколении ГОС инвариантную часть: русский язык и культура речи, иностранный язык, основы философии, основы права, физическая культура. В наборе инвариантных дисциплин проявилась переориентация на ценностно-деятельностный подход, который должен способствовать более легкой социализации молодежи, обеспечить социальную мобильность через освоение навыков, помогающих успешной смене социальных и экономических ролей.

Государственные стандарты второго поколения предоставляют учебным заведениям больше академических свобод, таких как возможность реализовать

15

требования образовательного учреждения через введение дисциплин по выбору студента, устанавливаемых образовательным учреждением за счет объема времени, отведенного на национально-региональный компонент.

В новом поколении ГОС в профессиональную образовательную программу отдельной строкой вводится объем времени на реализацию национальнорегионального (регионального) компонента в пределах 5% от общего объема обязательного учебного времени, отведенного на теоретическое обучение.

При отборе национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования нами учитывались следующие дидактические принципы: гуманизации и гуманитаризации, интеграции, преемственности, диалектического единства национального, интернационального и общемирового. На основе этих принципов нами выбраны такие общие критерии отбора регионального содержания, как целостность и системность знаний, научность, личностно ориентированный подход, интегративность, доступность. К специфическим критериям мы отнесли преемственность федерального и национально-регионального компонентов стандарта, гуманизацию и гуманитаризацию образования, междисциплинарные связи, связь с жизнью и с практикой.

Существенной проблемой при проектировании содержания национальнорегионального компонента стандарта является научное обоснование технологии разработки его состава и структуры. Технология проектирования нацио- нально-регионального компонента стандарта должна учитывать все особенности региона, а также обеспечить определенную степень свободы учебных заведений в отборе содержания образования, организации учебного процесса.

Проектирование национально-регионального компонента стандарта должно включать в себя хорошо подуманные взаимосвязанные этапы: изучение передового педагогического опыта проектирования национально-регионального компонента ГОС СПО; разработка алгоритма проектирования и плана внедрения национально-регионального компонента; внедрение инновационных технологий образования, построенных на основе проблемно-поисковых методов обучения; разработка факультативного курса по выбору студентов с учетом запросов будущих специалистов; развитие интереса к особенностям региона через привлечение студентов к краеведческой работе и работе музея техникума. Мониторинг введения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин представляет собой следующие алгоритмы: фактологический, модульный, монопредметный, комплексный, дополняющий.

Практическое воплощение национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования связано с проблемой разработки соответствующих технологий обучения. Методика отбора и реализации национальнорегионального компонента гуманитарного образования включает в себя функ-

16

ции и задачи данного компонента, критерии и принципы отбора содержания, совокупность условий его реализации, систему форм и методов преподавания.

Экспериментальное исследование проводилось с целью проверки эффективности реализации национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в соответствии с выдвинутой гипотезой и подтверждения эффективности методики преподавания.

С целью изучения проблемы использования национально-регионального компонента в педагогической практике было проведено анкетирование среди преподавателей техникума, которое показало их заинтересованность постановкой вопроса. Большинство преподавателей считают целесообразным введение национально-регионального компонента в содержание образования. Также в ходе эксперимента были опрошены родители студентов, которые поддержали желание своих детей изучить национально-региональные особенности своей республики.

Для выявления уровня знаний студентов техникума и их готовности к усвоению национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, мы использовали три критерия:

•познавательный – системные знания об основных этапах истории, природных, политических, социально-экономических, национальных, религиозных, культурных и других особенностях региона;

•эмоциональный – убежденность в личной и общественной значимости знаний национально-регионального компонента, выражающаяся в заинтересованном отношении к прошлому и современному состоянию своего региона;

•поведенческий – активное участие в реализации национальнорегионального компонента, готовность использовать эти знания в личной жизни, семье, будущей профессиональной деятельности, общественной жизни; желание после окончания учебного заведения остаться работать у себя в крае, регионе.

Для того, чтобы выявить отношение студентов к гуманитарным дисциплинам, к сложившимся формам гуманитарной подготовки и на основе мнений студентов обозначить перспективы и потребности совершенствования гуманитарной подготовки, на констатирующем этапе эксперимента был проведен опрос студентов II – IV курсов техникума. Студентам было предложено ответить на вопросы анкеты «Ваше отношение к гуманитарным и социальноэкономическим дисциплинам». Результаты данного опроса показали, что в основе изучения студентами гуманитарных и социально-экономических дисциплин лежит невысокий познавательный интерес.

На констатирующем этапе были выбраны две группы студентов (98 человек). Для выявления исходного уровня знаний контрольной (КГ) и экспериментальной групп (ЭГ) в течение 2004/2005 учебного года были проведены контрольные работы по дисциплинам «Основы философии», «Основы экономики», «Основы социологии и политологии». Учитывая общую и качественную

17

успеваемость студентов, мы распределили их по четырем уровням: высокий, средний, низкий, очень низкий.

Первый контрольный срез по дисциплинам позволил определить общий уровень сформированности знаний. Он показал, что у студентов в основном преобладает низкий уровень.

На констатирующем этапе для выявления исходного уровня знаний особенностей региона студентам контрольной и экспериментальной групп были предложены вопросы, отражающие особенности региона, края. Результаты теста показали, что студенты не без интереса относятся к прошлому и современному состоянию своего региона, но в то же время имеют крайне скудное представление о природных, исторических, политических, социальноэкономических, национальных и других особенностях республики. Особенно удручающая картина ответов выявилась по знанию исторических и политических особенностей региона.

Для анализа сформированности остальных компонентов гуманитарного образования студенты отвечали на вопросы анкет. По эмоциональному компоненту они продемонстрировали в основном низкий и средний уровни, по поведенческому компоненту – низкий и очень низкий уровни.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что распределение студентов КГ и ЭГ по уровням знаний, эмоциональному и поведенческому компонентам не имели существенных отличий. Достоверность такого вывода определялась на основе использования метода χ2 (критерий К.Пирсона).

На этапе формирующего эксперимента в содержание дисциплин «Основы философии», «Основы экономики», «Основы социологии и политологии» на- ционально-региональный компонент был введен в форме сквозного включения.

Студенты изучали разработанный нами факультативный курс «Республика Татарстан: проблемы и перспективы развития». В содержание факультативного курса входят историческое прошлое республики и современные тенденции развития татарстанского общества и всех сфер его жизни, взятые в наиболее существенных их проявлениях, что открывает дополнительные возможности для социализации студентов.

Факультативный курс имеет цель углубить и интегрировать знания студентов по региону и краю, в котором они живут, и определить деятельность будущих специалистов в направлении, необходимом для стабилизации социальноэкономического и политического положения республики.

Изучение факультатива направлено на достижение следующих задач:

•освоение систематизированных знаний о прошлом и современном состоянии Республики Татарстан; подготовка студентов к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;

•формирование гуманитарного мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их обусловленности различных версий и

18

оценок событий прошлого и современности, определить и аргументировать собственное отношение к дискуссионным проблемам;

•воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений студентов на основе осмысления ими исторически сложившихся политических, экономических, экологических, культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта студентов при анализе и обсуждении;

•развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную информацию, определить собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с различными мировоззренческими системами;

•овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами источников, поиска и систематизации информации как основы решения исследовательских задач.

В конце эксперимента после включения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин проводился второй контрольный срез. Показатели студентов экспериментальной группы по дисциплинам заметно изменились по сравнению с контрольной группой: выросло количество студентов, у которых преобладают «высокий» и «средний» уровни, снизилась доля студентов с «низким» уровнем усвоения, нет студентов, показавших «очень низкий» уровень. Результаты проведенной работы в контрольных и экспериментальных группах отражены в таблицах 1-4.

Таблица 1.

Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровню знаний после окончания эксперимента

по дисциплине «Основы философии»

В распределении студентов по уровням знаний особенностей региона после эксперимента также произошли значительные изменения. Большая часть студентов экспериментальной группы показали средний уровень знаний. Вычисленные значения χ2 указали на достоверные различия ЭГ И КГ.

19

Таблица 2.

Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровню знаний после окончания эксперимента

по дисциплине «Основы экономики»

Таблица 3.

Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровню знаний после окончания эксперимента по дисциплине «Основы социологии и политологии»

Таблица 4.

Распределение студентов по уровням знаний особенностей региона в контрольной и экспериментальной группах после окончания эксперимента

Кроме существенного повышения уровня знаний студентов, изменилось и их отношение к национально-региональному компоненту и к гуманитарному образованию в целом. Об этом свидетельствуют отзывы студентов в форме сочинений после окончания эксперимента.

Результат сравнительного эксперимента позволяет сделать следующие выводы: введение национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин в разнообразных формах повы-

20

шает качество гуманитарной подготовки студентов, эффективно содействует подготовке их как компетентных специалистов среднего звена, является важным фактором закрепления молодых специалистов на территории республики, края, ускоряет процесс их адаптации к окружающей среде. Разработанный нами факультативный курс является необходимой частью национально-регионального компонента гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы националь- но-регионального компонента как составной части гуманитарных и социальноэкономических дисциплин и стандарта показало необходимость и возможность его внедрения в учебно-воспитательный процесс средней профессиональной школы. Включение в блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин правильно отобранного национально-регионального компонента оказывает решающее влияние на формирование у студентов общечеловеческих ценностей, чувства национальной гордости, любви к большой и малой Родине, патриотизма, духовно-нравственных качеств, гражданственности, патриотизма, толерантности; способствует социальной адаптации студентов, развивает умение ориентироваться в сложных рыночных отношениях. Изучение националь- но-регионального компонента содержания гуманитарных и социальноэкономических дисциплин обеспечивает эффективное восприятие студентами гуманитарного образования и завершенность системы формируемых знаний и умений.

Результаты исследования и педагогический эксперимент позволили сделать следующие выводы:

1.Современные тенденции модернизации всей системы обучения и среднего профессионального образования на основе принципов гуманизации, гуманитаризации, регионализации ставят проблему внедрения национальнорегионального компонента, в связи с чем всегда будет интерес к ней со стороны теоретиков и практиков. Но применительно к системе гуманитарного образования средней профессиональной школы в этом направлении остается ряд нерешенных задач: не разработаны общие методические рекомендации, отсутствуют учебно-методические материалы по дисциплинам.

2.Включение национально-регионального компонента в содержание гуманитарной подготовки специалистов обеспечивает формирование молодого специалиста как интеллигентной личности с гуманистическим мировоззрением, гражданственностью, патриотизмом, толерантностью, творческим потенциалом и самосознанием.

3.Проектирование национально-регионального компонента должно производиться на основе методики, включающей в себя принципы, критерии отбора, этапы, формы и методы.

4.Применение инновационных технологий в процессе реализации нацио- нально-регионального компонента способствует не только усвоению знаний, но и формированию личностного отношения к полученным знаниям, которое