2367

21

сходства групп по критерию Стьюдента на уровне p<0,05, следовательно, группы неоднородны, что может свидетельствовать о влиянии программы.

Для оценки эмоционального компонента процесса приобщения к поликультурным ценностям использовались те же методики диагностики (Т. Элерса, К.Коха и Индекса эмпатийности Меграбяна). Анализ результатов контрольной диагностики, представленной в таблице 8, по оценке индекса эмпатийности и самоощущения свидетельствует о том, что показатель самоощущения подростков экспериментальной группы увеличился по сравнению с констатирующим этапом, при этом данный показатель достоверно выше (p<0,05; p=0,03) аналогичного показателя в контрольной группе (ЭГ Mean 6,13 и КГ Mean

5,13).

Таблица 8 – Показатели эмоционального компонента на контрольном этапе в ЭГ и КГ

Результаты контрольной сравнительной диагностики тревожности подростков экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп после проведения экспериментальной работы приведены в таблице 9 в виде средних уровневых показателей ситуативной и личностной тревожности по методике Ч.Д. Спилбергера, самооценочного и межличностного типов тревожности по шкалам О. Кондаша, рассчитанных на основе процентного распределения испытуемых по уровням (высокий, средний, низкий) для 3-уровневой шкалы.

Результаты, представленные в таблице 9, свидетельствуют о существенном снижении уровня личностной тревожности по результатам методики Ч. Спилбергера (р<0,05) в экспериментальной группе до нормального уровня после проведения программы педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям, а также о значительной оптимизации самооценочного и межличностного типов тревожности по шкалам О. Кондаша для подростков экспериментальной группы.

При исследовании деятельностного компонента процесса приобщения детей к поликультурным ценностям по опроснику САМОАЛ на контрольном этапе выявили достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами (на уровне достоверности p<0,05) после реализации программы формирующего этапа эксперимента.

22

Анализ результатов диагностики показывает, что по шкалам «ценности», и «контактности» выявлены достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами (p=0,002, р=0,0004 соответственно). Увеличение показателя по шкале «ценности» по сравнению с контрольной группой (ЭГ Mean 9,61; КГ Mean 8,22) свидетельствуют о стремлении подростков к гармоничному бытию и здоровому отношению с окружающими людьми.

По результатам повторной диагностики по опроснику «Индекс толерантности» выявлены изменения показателей по видам толерантности в экспериментальной группе (таблица 10). Как видно из таблицы 10 преобладающими видами толерантности в экспериментальной группе являются социальная толерантность и толерантность как черта личности. По показателю «Социальная толерантность» в экспериментальной группе выявлен наивысший показатель (Mean 33,1), который достоверно выше, чем в контрольной (Mean 29,7) при p=0,031. Также выявлена достоверная разница (на уровне p<0,05) между контрольной и экспериментальной группами по показателю «Социальная толерантность» p=0,0043.

Таблица 10 – Уровень различных видов толерантности детей ЭГ и КГ

При сравнении деятельностного компонента процесса приобщения детей к поликультурным ценностям детей на контрольном этапе эксперимента, мы также можем констатировать наличие значимых положительных изменений.

Таким образом, динамика показателей компонентов процесса приобщения детей к поликультурным ценностям на констатирующем и контрольном этапах исследования позволяет сделать вывод об эффективности разработанной и реализованной программы «Мозаика культур», способствующей приобщению подростков к поликультурным ценностям.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, определяются перспективы дальнейших исследований в этой области:

1.Актуальность проблемы диссертационного исследования обусловлена тем, что приобщение детей к поликультурным ценностям может стать механизмом развития толерантного общества, в котором каждый является носителем «мировой культуры». Для реализации этого механизма необходимо педагогическое обеспечение этого процесса; создание образовательного пространства, основанного на педагогических идеях гуманизации, гуманитаризации, вариативности воспитательного процесса, его поликультурности.

2.В процессе исследования определены теоретико-методологические и программно-методические основы процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования и его педагогического обеспечения. Выявлены сущностно-содержательные характеристики процесса приобщения детей к поликультурным ценностям: развитие толерантности,

23

эмоционально-ценностного отношения к культуре народов, этнокультурной самоидентификации, становления личности ребенка как носителя «мировой культуры».

Основными механизмами процесса приобщения детей к поликультурным ценностям, развития толерантности личности являются механизм интериоризации, механизм экстериоризации, традиции (традиционный механизм); институциональный механизм развития культуры личности; межличностный механизм; рефлексия (рефлексивный механизм).

3. Программа приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования «Мозаика культур» как содержание педагогического обеспечения этого процесса направлена на развитие:

-эмоционально-ценностного отношения к народным традициям, к культурному наследию народов России, к мировой культуре как базиса поликультурных ценностей;

-толерантности к культуре других народов, навыков взаимодействия с носителями различных культур, как основы исследуемого процесса;

-рефлексии как степени самосознания и одновременно активного интереса к окружающим людям, событиям.

4.Доказано, что эффективность реализации разработанной программы предполагает учет комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования, а именно:

-создание средовых условий для развития эстетического вкуса, рефлексии, творческого, исследовательского потенциала каждого ребенка; для осознания им приоритетности гуманистического образа жизни; развития его субъектного отношения в деле сохранения самобытности народной культуры, сохранения и развития ее традиций; развития исследовательского интереса к культуре.

-интеграция общего и дополнительного форм образования и семейного воспитания; согласованность действий педагогов и родителей, развитие опыта толерантного общения и взаимодействия детей и взрослых;

- взаимосвязь инновационных и традиционных форм, методов, приемов и способов приобщения детей к поликультурным ценностям;

- профессиональная компетентность педагогов системы дополнительного образования, высокий уровень их культуры; информационно-ресурсное обеспечение этого процесса.

5.Внедрение в образовательную практику экспериментальной программы приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования «Мозаика культур» показало эффективность этой программы. Показатель эффективности процесса приобщения детей к поликультурным ценностям был оценен по совокупности компонентов развития личности ребенка: когнитивного; аксиологического; эмоционального и деятельностного.

6.Используя разработанный критериально-диагностический аппарат исследования эффективности программы приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования «Мозаика культур», мы получили следующие результаты: у детей экспериментальной группы выявлено достоверное повышение уровня сформированности системы поликультурных

24

знаний, повышение по всем показателям эмоционального, аксиологического и деятельностного компонентов процесса приобщения к поликультурным ценностям детей экспериментальной группы выявлена положительная динамика (повышение уровня этнической толерантности, снижение личностной тревожности до уровня нормы, увеличение индекса эмпатийности и уровня самоощущения).

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана. Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы. Дальнейшие перспективы исследования предполагают изучение вопросов, связанных с разработкой новых технологий, методов и средств приобщения детей к поликультурным ценностям не только в системе дополнительного, но и в системе общего образования, а также в условиях семейного воспитания детей.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в перечень ВАК

1.Мамлеева, С.М. Поликультурное воспитание учащихся на основе национально-культурных традиций /С.М. Мамлеева, Д.М. Мамлеева, Р.Р. Файзрахманов, К.С. Ягудина // Вестник Башкирского университета. – Уфа. - 2011.

Т.16. № 4 – С.14291431(40%- доля соавторства).

2.Мамлеева, С.М. Теория и практика формирования поликультурного образования учащихся /С.М. Мамлеева //Вестник Башкирского университета. – Уфа.

-2012. Т.17. №1 – С.327-329.

3.Мамлеева, С.М. Национально-культурные традиции в психологопедагогической деятельности учителя общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования/С.М. Мамлеева, К.С. Ягудина //Вестник Башкирского университета. – Уфа. - 2012. Т.17. №2 – С.1091-1093.

Публикации в других изданиях

4.Мамлеева, С.М. Этнокультурное наследие народов Башкортостана в поликультурном воспитании учащихся /С.М. Мамлеева, Д.М. Мамлеева// «Человек. Общество. Культура. Социализация» (Уфа, 2011): материалы Международной научно-практ. конференции. – Уфа: БГПУ, 2011.-С.159-163.

5.Мамлеева, С.М. Проблемы теории, методики обучения и воспитания/С.М. Мамлеева //Сборник статей: Вопросы среднего профессионального образования– Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007.- С. 39-45.

6.Мамлеева, С.М. Поликультурное воспитание учащихся на основе национально-культурных традиций /С.М. Мамлеева//Наука и современность - 2011: материалы XIV Междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: Издательство НГТУ,

2011.- С 52-57.

7.Мамлеева, С.М. Актуализация поликультурного воспитания в учреждениях дополнительного образования/С.М. Мамлеева// Социально-гуманитарный вестник Юга России/ Науч.журнал. – Краснодар: Центр социально-политических исследований «Премьер», 2011.- С 87-91.

8.Мамлеева, С.М. Формирование поликультурного воспитания учащихся в условиях основного и дополнительного образования /С.М. Мамлеева// Психология и педагогика в системе гуманитарного знания: материалы 1-й Международной. науч.- практ. конф. – М.: Изд-во «Спецкнига», 2011.- С 248-253.

25

9.Мамлеева, С.М. Педагогические условия формирования поликультурных ценностей у учащихся в условиях дополнительного образования/С.М. Мамлеева// материалы 4-й Международной науч.- практ.конф. Молодых ученых - Таганрог: Центр научной мысли, 2012. - С 158-161.

10.Мамлеева, С.М. Исследование проблемы дополнительного образования в процессе поликультурного воспитания учащихся /С.М. Мамлеева// Влияние информационных технологий на развитие образовательной системы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Саратов: СГТУ, Институт управления и социальноэкономического развития, 2012. – С 92-94.

11.Мамлеева, С.М. Современные тенденции процесса поликультурного воспитания подростков на основе этнокультуры народов Поволжья /С.М. Мамлеева// Материалы Международной науч.-практ.конф.: «Непрерывное образование личности как феномен XXI века». - Соликамск: ФГБОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт, 2012. - С 38-40.