2384

практическая значимость; определяются положения, выносимые на защиту.

Впервой главе «Теоретические основы системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе» представлен теоретический анализ различных подходов к исследуемой проблеме и сформулированы исходные теоретические положения исследования; рассмотрены основные понятия «этнопедагогическая деятельность», «организация», «система организации этнопедагогической деятельности»; выявлены особенности организации этнопедагогической деятельности в практике сельской школы; определены методологические подходы к решению проблемы организации этнопедагогической деятельности.

Актуальность проблемы организации этнопедагогической деятельности педагогических работников в условиях сельской школы обусловлена ее теоретической и практической неразработанностью. Действие совокупности объективных факторов новой социокультурной ситуации в селе определяет для сельской школы, наряду с образовательными и развивающими функциями, функцию этнической осведомленности сельских детей. В границах реализации данной функции возникает ряд новых задач для профессиональной деятельности педагогических коллективов. Их многоаспектный характер требует комплексного подхода, так как разрозненные усилия специалистов не могут дать того положительного результата, который достигается совместными усилиями всех педагогических работников образовательного учреждения.

Организация этнопедагогической деятельности учителя сельской школы – это процесс, которому присущи законы диалектического развития. В основе ее организации лежат: реализация гуманистического образования, этнопедагогизация содержания образования, реализация требования единого и справедливого подхода к этнопедагогическому образованию школьников в рамках национальной и общемировой культуры.

Вкачестве основополагающих принципов, определяющих успешную организацию этнопедагогической деятельности учителя, выступают следующие исходные положения: принцип гуманистической и этнической парадигм педагогического образования; принцип непрерывности педагогического образования сельского учителя; принцип полидисциплинарной (полифункциональной) ориентации личности; принцип личностно-деятельностного подхода; принцип социоэтнической ориентации личности; принцип личностной ориентации; принцип системности этнопедагогических знаний; принцип единства теории и практики; принцип этнопедагогической направленности; принцип оп-

11

тимизации и содержания; принцип интегративности; принцип преемственности.

На организацию этнопедагогической деятельности учителя к работе в сельской школе оказывают влияние факторы объективного и субъективного характера.

Факторы объективного порядка:

-слепое подражание низкопробным образцам западной культуры; негативное влияние средств массовой информации на подрастающее поколение в воспитании чувств патриотизма, любви и гордости за свою страну; процесс урбанизации и технизации, ведущий к утрате, потере всего народного, которое теряется под мощным натиском процесса модернизации; недостаточность теоретической разработанности содержания и структуры этнопедагогической деятельности учителя.

К субъективным факторам со знаком «-» относятся:

-утрата традиционных народных методов воспитания в семье; уходят поколения людей-носителей этнического наследия чувашского народа; утрачены христианские основы воспитания народа; нарушение преемственности в воспитании; общество не определяет духовный рост семьи, не заботится в той мере о семье, в какой это должно быть.

Положительно на процесс организации этнопедагогической деятельности влияют следующие факторы объективного порядка:

-изменение ситуации в стране (прорыв национального самосознания, обращение к национальным корням и т.д.); введение закона о свободе вероисповедания открыло двери храмов и церквей для молодежи; обращение к национальному опыту воспитания; возрастание потребности в новом учителе сельской школы.

Субъективного порядка:

-возрастание у молодого поколения интереса к национальным корням; престижность знаний истории своей страны; появление патриотически настроенной молодежи, имеющей здравый смысл в деле национального возрождения.

В своей работе мы рассмотрели общепедагогические условия успешной организации этнопедагогической деятельности в сельской школе:

-реализация принципа непрерывности;

-формирование духовного компонента личности учителя на основе национальных и общекультурных ценностей;

-внесение этнического компонента в содержание деятельности сельской школы с учетом региональных особенностей.

12

Определены также тенденции и логика процесса организации этнопедагогической деятельности сельской школы. Данный процесс подчинен определенным закономерностям, его эффективность и динамика осуществляется при выполнении ряда условий объективного

исубъективного порядка, общепедагогического характера.

Всоответствии с основными положениями общедиалектической концепции развития выделены отдельные этнопедагогические подходы к решению проблемы организации этнопедагогической деятельности педагогических работников в условиях сельской школы:

- системный подход определяет объект исследования в целостной системе познания и выделяет необходимые связи и закономерности предмета исследования;

- деятельностный подход рассматривает предмет исследования как движущую силу, с помощью которой реализуется процесс перехода выделенной системы из одного состояния в другое;

- синергетический подход ориентирует на учет естественной самоорганизации объекта исследования и всех составляющих его компонентов.

Основные подходы, деятельностный и системный, составляющие теоретико-методологическую базу исследования, позволили установить взаимосвязанные и взаимодействующие между собой элементы процесса организации системы этнопедагогической деятельности работников образования – общие целевые установки участников этнопедагогической деятельности, выбор адекватных поставленной задаче совокупности способов, средств и воздействий, совместные результаты достижения цели. В результате определилась возможность построения организационной модели этнопедагогической деятельности в условиях сельской школы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации этнопедагогической деятельности в сельской школе» раскрыты основные положения системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе; определен универсальный алгоритм реализации этнопедагогического процесса, состоящий из самостоятельных, но взаимосвязанных функциональных стадий; представлена программа подготовки педагогического коллектива к реализации модели организации этнопедагогической деятельности в сельской школе; приведены и проанализированы эмпирические данные констатирующего и формирующего эксперимента, раскрывающие эффективность этнопедагогической деятельности.

Также здесь приводится порядок из организации проведения,

13

экспериментальной работы с использованием методов диагностики и прогнозирования учебно-воспитательного процесса.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу; дали возможность по-новому взглянуть на определенный ряд вопросов, касающихся образования; подтвердили стратегию организации этнопедагогической деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы; позволили проследить за процессом организации этнопедагогической деятельности сельского учителя в экспериментальных и контрольных коллективах. В экспериментальных группах, была зафиксирована устойчивая динамика продвижения учителей в плане их личностного развития (духовный компонент) и использования своих профессиональных навыков в организации этнопедагогической деятельности в сельской школе.

Построение системы организации этнопедагогической деятельности в условиях сельской школы позволило констатировать, что организация представляет собой структуру организационного взаимодействия педагогов различных специальностей, которая формально определяется с помощью распределения основных и вспомогательных функций в процессе их совместной деятельности. Возникающие при этом организационные отношения объективно отражают процессы разделения и кооперации педагогического труда.

Сущностное представление о способе взаимодействия педагогических работников школы, необходимое для реализации этнопедагогического процесса, является важным основанием, конкретизирующим содержание и последовательность выполнения объема работ на каждой отдельно взятой функциональной стадии. Совокупность действий педагогов школы, осуществляющих этнопедагогический процесс на каждой отдельно взятой функциональной стадии, составляет целостную систему организационного взаимодействия.

Основные положения системы организации этнопедагогической деятельности, подтвержденные реалиями практики сельских школ (обоснование целей, содержания, форм и методов организации на ин- формационно-аналитической, мотивационно-целевой, плановопрогностической, организационно-исполнительской, контрольнодиагностической функциональных стадиях), доказывает, что именно такого рода модели обозначается реальный критерий эффективности этнопедагогической деятельности в ее локально организованном пространстве.

Показано, что научно-обоснованный подход к организации этнопедагогической деятельности в школе, построенный на основе представлений о функциональных стадиях, идентификация и расположение

14

которых в определенном порядке приводит к закономерному, последовательному изменению этнопедагогического процесса, является «механизмом», обеспечивающим комфортность школьной среды, создание условий для образования, воспитания и развития.

При осуществлении этнопедагогической деятельности мы определили структуру, содержание, формы и методы такой работы, выяснили сущность этнопедагогического образования в изменившейся социокультурной среде, разработали научные основы использования идей народной педагогики в практике работы школ Чувашской Республики. Провели конкретную опытно-экспериментальную работу по моделированию содержания, форм и методов такой деятельности в контексте сохранения идей народного традиционного воспитания с целью применения их в практике работы сельской школы.

При анализе теоретико-методологического аспекта использования этнопедагогики нам удалось выяснить, что ей в современных условиях стали уделять достаточно широкое внимание, но изучение ее носит во многих случаях описательно-констатирующий характер, не дается исчерпывающего ответа на насущные вопросы практики воспитания и обучения. Также, говоря о личностно-ориентированной тенденции в условиях унифицированной системы образования, практики испытывают трудности в ее осуществлении на основе этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса. В связи с этим возникли существенные расхождения, обострились противоречия между требованиями к педагогу.

Процесс изучения и решения проблемы нашего исследования осложняется переживаемым духовно-нравственным кризисом в нашем обществе, сопровождающимся несоответствием установок в области национального воспитания со стороны академической науки и реальной действительности, ниспровержением ценностных ориентаций, провозглашаемых в течение многих десятилетий.

Поиск источников нравственного воспитания личности в нравственных воззрениях, идеях о совершенном человеке, устойчивых правилах и нормах поведения человека, провозглашаемых народной педагогикой правомерен, ибо этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса выступает сегодня в качестве цивилизованного способа воздействия на изменение самосознания личности и группы (этноса, народа), изменение в целях возвращения их менталитета в русло нормального, веками формирующегося, закономерного процесса развития национального самосознания.

Установлено, что многоаспектность этнопедагогических задач, стоящих перед школой, обусловливает поиск новых способов в органи-

15

зации этнопедагогической деятельности, ориентированной на комплексный подход, объединение потенциала всех педагогических работников на основе профессионального взаимодействия.

Входе нашего исследования выявлено, что данный аспект профессионального взаимодействия слабо разработан в теории и практике организации этнопедагогической деятельности. Это обстоятельство, как показывают результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, обусловливает появление новых требований к этнопедагогической функции сельской школы и отсутствием научно-обоснованной системы ее организации на основе взаимодействия педагогических работников различных специальностей. Необходимость разрешения данного обстоятельства открыло для нас возможность конкретизации содержания, форм и методов взаимодействия в рамках реализации этнопедагогической деятельности в сельской школе.

Основные научные подходы, составляющие теоретикометодологическую базу исследования, позволили определить взаимосвязанные и взаимодействующие между собой элементы организации этнопедагогической деятельности. К ним мы относим общие целевые установки участников этнопедагогического процесса, способы и средства, адекватные принятым целям, результаты совместной деятельности.

Установлено, что структура организационного взаимодействия педагогов различных специальностей (учителя, классного воспитателя, педагога-психолога, педагога-организатора) определяется посредством распределения этнопедагогических функций с учетом специфики их профессиональной деятельности, принципов кооперации и координации совместной деятельности.

Представление о структуре взаимодействия в сельской школе педагогов разных специальностей позволило применить универсальный алгоритм реализации этнопедагогической деятельности, который представляет собой самостоятельные, но взаимосвязанные стадии. В рамках каждой функциональной стадии обозначен инвариантный состав средств, форм и методов взаимодействия педагогических работников сельской школы.

Входе опытно-экспериментальной работы происходило наполнение обозначенных элементов конкретным содержанием этнопедагогической деятельности учителя, классного воспитателя, педагогапсихолога, педагога-организатора. Выявлено, что содержание, формы и методы профессиональной деятельности педагогических работников детерминированы теми функциями этнопедагогической деятельности, которые являются приоритетными для данной сельской школы.

16

Применительно к нашей проблеме мы использовали естественный педагогический эксперимент, который позволяет:

-выявить ход правильной педагогической деятельности учителей, уровень владения ими знаниями по теме исследования, комплексом умений и навыков правильной организации социального взаимодействия на традициях народной педагогики в учебно-воспитательном процессе (констатирующий эксперимент);

-скорректировать содержание учебного материала педагогических дисциплин с целью включения в них этнического компонента, как средства национального воспитания учащихся, установить степень усовершенствования знаний, умений и навыков (формирующий эксперимент);

-определить эффективность обновления и организации этнопедагогической системы по воспитанию учащихся с использованием знаний в области этнопедагогики (контрольный эксперимент).

Каждый из названных видов эксперимента имеет свою специфику, форму организации и опирается на содержание материала, что обусловлено целями и проверкой рабочей гипотезы.

В результате констатирующего эксперимента было установлено, что большинство учителей сельской школы, имеет средний уровень профессионально-педагогической и познавательной направленности. Констатирующий эксперимент позволил собрать первичный материал, характеризующий исходное состояние изучаемого объекта.

В основу содержания, методики и организации преобразующего эксперимента (формирующего) была положена идея создания и опытной проверки целостной системы организации этнопедагогической деятельности. С этой целью нами было преобразовано содержание педагогических дисциплин и внеклассной работы, разработаны опытно-экспериментальные программы.

Программа, разработанная совместно с М. Г. Харитоновым, носит прогрессивный характер и направлена на более полное раскрытие личности учителя путем осуществления личностно-ориентированного подхода к обучению.

Программа реализовывалась на конференциях и семинарах (проводимых в сельских школах). Учителя прослушали курс лекций по системе организации деятельности в области этнопедагогики, приняли участие в «круглых столах», где обсуждались проблемы работы школы

сприменением средств народной педагогики, посещали отчетные уроки в этнопедагогических классах, знакомились с новинками литературы по этнопедагогике, анализировали внеклассные мероприятия, где использовались элементы народной педагогики, получили методические

17

рекомендации учителей сельских школ, которые делились накопленным опытом этнопедагогической деятельности.

Для оценки эффективности этнопедагогической деятельности мы использовали самый продуктивный, на наш взгляд, параметрический (сравнительный) метод. Он предполагает сравнение двух ключевых параметров: каким было состояние учащихся до проведения эксперимента

икаким оно стало после этого. Разница между этими двумя параметрами

ибудет представлять собой критерий эффективности, свидетельствующий о действенности использованной системы и уровне достаточности предпринятых мер для решения конкретной проблемы.

Установлено, что формируемая в экспериментальных школах система организации этнопедагогической деятельности обеспечивает позитивные изменения эмоционального состояния, уровня удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Безусловный приоритет личности ребенка определил ориентацию педагогов не на процесс этнопедагогической деятельности, а на его конечные результаты. Так, использование системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе позволило выявить позитивную динамику изменений эмоционального состояния, повышение показателя удовлетворенности учащихся школьной жизнью (таблица 1).

Таблица 1 – Динамика самооценки эмоционального состояния учащихся

18

Среднее значение показателей эмоционального состояния учащихся экспериментальных групп выявили тенденцию к снижению количества учащихся с «плохим» и «удовлетворительным» самочувствием на 17,3 % и увеличению на 12,9% численности учащихся с «хорошим» и «отличным» эмоциональным состоянием. В контрольных группах не произошло значительных изменений показателей эмоционального состояния.

После окончания опытно-экспериментальной работы мы проследили динамику роста уровней организации этнопедагогической деятельности.

Таблица 2 – Распределение учителей контрольной и экспериментальной групп по уровням организации этнопедагогической деятельно-

сти в сельской школе на конец опытной работы

Сопоставительный анализ полученных данных показывает, что этнопедагогическая деятельность в сельской школе у большинства учителей сформирована на высоком уровне – 61% к концу опытноэкспериментальной работы, рост по сравнению с началом работы составил 46%. В контрольной группе высокого уровня достигли 23%. Средний уровень отмечен у 35% учителей опытной группы и у 54% контрольной группы. Рост соответственно составил 15% и 8%. Низкий уровень организации мы констатировали лишь у 1 учителя опытной

19

группы (4%) и у 6 учителей контрольной группы (23%). В процентном отношении количество учителей, обладающих низким уровнем на начало опытной работы уменьшилось в экспериментальной группе на 31%, в контрольной – на 23%.

Соотношение уровня организации этнопедагогической деятельности учителей экспериментальной и контрольной групп показано на диаграмме (рисунок 1).

Рисунок 1 – Диаграмма соотношения количества учителей с разными уровнями этнопедагогической деятельности в сельской школе.

Полученный статистический материал свидетельствует о наличии более высокого уровня организации этнопедагогической деятельности в сельской школе у учителей экспериментальной группы, что является следствием правильно обоснованных и созданных педагогических условий, способствующих более эффективному формированию этнопедагогических знаний и умений, повышению уровня профессио- нально-педагогической, познавательной, этнопедагогической направленности и этносоциальной активности учителей. К числу этих условий относятся реализация принципа непрерывности в этнопедагогической деятельности, формирование духовного компонента личности учителя.

Таким образом, основные положения системы организации этнопедагогической деятельности, подтвержденные реалиями практики сельских школ: взаимодействие педагогических работников, определяемое посредством распределения этнопедагогических функций, кооперации и координации совместной деятельности; обоснование целей, содержания, форм и методов организации на информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационноисполнительской, контрольно-диагностической функциональных ста-

20