2391

11

личности определила направление дальнейших поисков и в философии образования.

Принципиально важным в российской педагогике начала XX в. было направление исследования и формирования философских оснований образования и развития личности (П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев). По мнению П.П. Блонского, основа учебного процесса – деятельность самого обучаемого. При этом саморазвитие личности объясняется активно-деятельностным взаимодействием субъекта с объективным миром, обогащающим эмоциональнопотребностную сферу личности социально-культурологическим содержанием.

Проблематика саморазвития личности и формирование представлений о себе фактически вышла за пределы философии, и имеет множество аспектов изучения в отечественной и зарубежной психологии. В отечественной психологии проблема саморазвития рассматривается как личностная возможность самосовершенствования. Это направление саморазвития личности является важнейшим, если оно связано с нравственно-волевым аспектом.

В связи с победой личностно-ориентированной образовательной парадигмы в изменившемся обществе проблеме саморазвития уделяется большое внимание в педагогической практике. В отечественной психологии В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев дали определение понятию «саморазвитие» (фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования) и обосновали его характеристики и отличительные признаки.

Нами обнаружено, что в психолого-педагогической науке представлены различные подходы к пониманию саморазвития личности: оно принимается за самовоспитание (А. И. Кочетов, А. Н. Лутошкин, Л. И. Рувинский и др.); отождествляется с одним из значимых свойств личности (В. А. Петровский и др.); сливается с эволюционным процессом становления человека (П. Ф. Каптерев) или процессом жизненного самоопределения (К. А. АбульхановаСлавская); понимается как активность при реализации потребностей личности в развитии (И. Ф. Харламов) и пр.

Несмотря на достаточно большой объем разноплановых исследований, посвященных проблеме саморазвития, несколько слабее отражаются основы саморазвития и его механизмы. Новый всплеск интереса к этой проблеме наблюдается только с конца ХХ века.

Сегодня отечественная философия образования вновь поднимает проблемы свободного саморазвития личности, пытаясь осмыслить их как магистральный путь в возрождении разнообразия и высокого качества образования. Это связано с тем, что современному обществу требуется человек с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания, стремящейся к самовыражению, самоутверждению, самосовершенствованию, самоактуализации, самореализации, саморазвитию, определяющей становится гуманистическая направленность, выражающаяся в процессах «самости».

12

В центр внимания попадает внутренняя суть человека, его естественные потребности, социальные устремления, право быть самим собой – то, что обычно не входило в круг педагогических ценностей, развивалось стихийно. Личность обучающегося при этом рассматривается как субъект собственного развития, а не средство реализации планов и программ.

Саморазвитие может претендовать на роль эквивалента целостной личности студента, т. к., являясь интегративной характеристикой, охватывает все компоненты личностной структуры. На основании этого в составе саморазвития можно выделить некоторые компоненты, наполненные специфическими характеристиками и показателями: мотивационно-ценностный (данный компонент в составе саморазвития определяется системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное отношение личности к целям и ценностям деятельности, собственному развитию в процессе реализации данной деятельно-

сти), операционно-деятельностный, рефлексивный,

Таким образом, сущность процесса саморазвития студентов нам видится как качественное самоизменение личности в позиции субъекта учебной деятельности, которое связано с осуществлением внутренней потребности самосовершенствования и направлено на самостоятельное выстраивание себя для эффективного самопроявления.

Говоря о личностном развитии студента, следует особо подчеркнуть особую важность позиции преподавателя, который развивается вместе с ним в едином образовательном пространстве. Сопровождение призвано предупреждать возможные отклонения и осложнения. Здесь осуществляется принцип перехода от помощи и поддержки к задействованию механизма саморегуляции и саморазвития всех звеньев, участвующих в педагогическом процессе. Мы, вслед за В. Г. Мараловым, утверждаем, что сопровождение не умаляет роли активности личности, а «дает возможность создавать условия для самопознания и саморазвития личности, что не исключает, в случае необходимости, оказать помощь и поддержку».

Проблемы психолого-педагогического сопровождения развития рассматривались в исследованиях Н. Р. Битяновой, О. С. Газмана, Е. И. Исаева и В. И. Слободчикова, Е. В. Корепановой, Н. Н. Михайловой и С. М. Юсфина, С. Г. Рудковой, Ю. В. Слюсарева, Т. Г. Угрюмовой, И. М. Яковенко и др. Предмет и задачи психолого-педагогического сопровождения наиболее полно раскрыты в работах С. Г. Косарецкого. Концепцию сопровождения как новую образовательную технологию в своих исследованиях разрабатывали Е. И. Казакова и А. П. Тряпицына.

Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме психологопедагогического сопровождения и накопленные теоретические и эмпирические материалы, следует отметить недостаточную разработанность содержания и организации педагогического сопровождения саморазвития личности обучающихся.

На современном этапе, как показал анализ литературы, методологическими основами системы педагогического сопровождения выступают лично-

14

• технологические.

На наш взгляд, актуализировать саморазвитие студентов возможно через учебную деятельность и путем разработки педагогического сопровождения данного процесса. Нельзя не учитывать факт, о котором пишет Н. В. Ка-

линина: «саморазвитие нельзя “вложить” в сознание обучающихся, данный

процесс запускается в результате личностной работы студента над собой».

Кроме того, профессионализм преподавателя – крайне необходимое условие работы в высшем учебном заведении. При этом нужно учесть, что образовательный процесс – это процесс творческий, сознательно организованный, систематически осуществляемый процесс, проектирующий систему отношений личности.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по осуще-

ствлению педагогического сопровождения саморазвития личности студента» – представлена диагностика уровня саморазвития личности студента вуза; дано описание и результаты реализации комплекса педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях высшего учебного заведения; проведен сравнительный анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Организация педагогического сопровождения, оказание педагогической помощи и поддержки в саморазвитии студенту высшего учебного заведения невозможно без информации о фактическом уровне его развития, а также наличии умений и навыков осуществления саморазвития.

При проведении констатирующего этапа эксперимента были использована методика «Мотивация обучения в вузе», модификация диагностики уровня готовности к саморазвитию, диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан), модифицированная методика «Личностная биография» (О. И. Мотков), Шкала самоуважения Розенберга.

Как показал анализ полученных ответов, большинство студентов мотивировали свой выбор вуза, руководствуясь интересом к будущей профессии, что свидетельствует о наличии у этого количества респондентов положительной внутренней мотивации и желания учиться, что, в свою очередь, может способствовать их успешному развитию. Все полученные данные были объединены в три группы: 1 группа – сильная мотивация – мотивы, характеризующие осознание важности профессии (61 %); 2 группа – слабая мотивация − мотивы, вызванные престижем профессии (28 %); 3 группа – немотивированное обучение − мотивы, вызванные необходимостью получения высшего образования: все учатся и я, родители настояли на получении мною высшего образования, поступал за компанию с другом и т. п. (11 %).

Диагностика уровня готовности к саморазвитию показала следующие результаты: у большинства (около 45 %) студентов уровень сформированности самооценки готовности к саморазвитию достиг средней отметки. Высокий уровень (42 %) отмечен к развитии когнитивного и коммуникативного компонентов. Наименее сформирован (уровень колеблется между средним и

15

низким значениями) нравственно-волевой и операционно-деятельностный компоненты (соответственно 7 и 6 %).

Кроме того, выявлены две конкретные группы: 38 % студентов мотивированы на успех, а 62 % респондентов – на мотив избегания неудачи; подавляющее большинство студентов (91 %) склонны к самоуважению. 7 % студентов выразили пожелание «хотелось бы больше уважать себя». Лишь 2 % уверены в том, что им «особенно нечем гордиться».

Многократные наблюдения, проводимые в процессе учебной деятельности, выявили факты устойчивого соблюдения авторитарного стиля общения «преподаватель – студент», «преподаватель – студенческая группа», общие для всех студентов задания, в большинстве своем не влияющие на развитие их личности, а утверждающие приоритет знания.

Опираясь на проведенное теоретическое исследование, полученные на этапе диагностики результаты, мы сформулировали обобщенные показатели и выделили низкий, средний, выше среднего и высокий уровни саморазвития личности. Нами разработан комплекс педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза.

Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза представлена тремя компонентами.

Организационно-педагогический компонент включал необходимость рационального сочетания традиционных и новых методы и формы обучения студентов, усиление их диалоговой функции, направленных на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента. Рассматриваемый компонент является взаимопроникающим, обеспечивающим успешность реализации других компонентов.

Содержательный компонент предполагал разработку проблемнотворческих и исследовательских заданий, с целью обеспечения творческого проявления и самореализации студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличение доли творческих форм работы со студентами, повышающих их инициативность и активность.

Технологический компонент способствовал формированию установки внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», базирование всей работы на положениях личностно-ориентированного подхода.

В помощь студентам было организовано специальное обучение по разработанному и реализованному спецкурсу «Основы развития и саморазвития личности». Направленность курса на гуманитаризацию знания предоставила студентам возможность сознательного выбора тех средств и способов действий, которые окажут им существенную педагогическую поддержку в процессе личностного и саморазвития не только в период обучения в вузе, но и в дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности.

Одной из основных задач спецкурса явилась определение роли знания о человеке и его развитии. Данный спецкурс читался студентам II курса обучения дневного отделения.

16

В ходе проведения спецкурса на занятиях особое внимание уделялось практическим способам, помогающим студентам в осуществлении работы по саморазвитию личности. Так, например, акцентируя внимание на формировании у студентов умения осуществлять самооценку, воспользовались рекомендациями Г. Б. Скок.

Постановка личных целей как техника самоменеджмента оказывала помощь студенту в постановке личных конечных целей и определении частных целей и планов деятельности, способствующих достижению этих жизненных целей. Студентам даны рекомендации по устранению причин, вызывающих у них страх.

Одновременно с содержательным компонентом реализовывался и компонент технологический. Особое внимание при проведении аудиторных и внеаудиторных занятий обращалось на ситуации взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечивающие взаимное внимание друг к другу как личности со своими достоинствами и недостатками, проблемами, огорчениями, радостями и т. д. Возникновение условий для этого возможно при близком контакте педагога со студентами. Такой контакт усиливался во время тренинговых занятий, где студенты и преподаватель постепенно раскрывались друг другу с самых разных сторон. Они испытывали неподдельный интерес друг к другу как личности со своими интересами, способностями, достоинствами и недостатками, индивидуально-психологическими особенностями. Общаясь, они обогащали друг друга духовно, испытывали довольно ощутимое взаимодействие. Особенно продуктивными оказались тренинги личностного роста. В психологической науке понятие «личностный рост» определяется как целенаправленная работа над совершенствованием личностных качеств, включающая самопознание, самопобуждение, программирование личностного развития и самореализацию. Отметим, что, безусловно, личностный рост – неотъемлемая необходимость деятельности любого человека, т.к. на современном этапе обновления образования требуется осуществление современных функций (прогнозирования, проектирования, рефлексивноаналитическая функция и т. д.). В алгоритм проведения тренингов личностного роста нами включена самодиагностика; упражнения на отработку навыков самоанализа; психотехнические игры на рефлексирование и активизацию; обсуждение; элементы проектирования и прогнозирования жизненного пути.

Для ориентации студентов на саморазвитие использовался прием «погружение» в рефлексивную деятельность, главной целью которой было осознание смысла, проблем, полученных результатов собственной деятельности. Рефлексия была обращена к деятельности студента и самому студенту как субъекту деятельности. Так, например, для успешной защиты выпускной (итоговой) квалификационной работы студенты самостоятельно работали с философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературой, что способствовало их самообразованию, росту компетентности. Особый акцент делался на работу с научной литературой: подбор необходимых фактов, цитат, содержания на заданную тему, поиск эффектив-

17

ных способов самореализации и другое. Осмысливая собственную учебную деятельность, студент акцентировал внимание не только на получении знания как такового, но и на структуре самой учебно-познавательной деятельности.

Одним из эффективных способов организации саморазвития личности студента выступил метод портфолио. Портфолио (папка индивидуальных учебных и личностных достижений студента, Дневник достижений) – рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документировала приобретенный опыт и достижения студентов.

Педагогическая философия портфолио предполагает смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данному предмету, разделу, теме; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического акцента с оценки на самооценку. Важная цель портфолио – предоставление отчета по процессу саморазвития личности студента, видение «картины» значимых образовательных результатов в целом, обеспечение и отслеживание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, демонстрация его способности к практическому применению приобретенных знаний и умений.

В помощь студенту был предложен алгоритм составления портфолио, включающий четыре раздела: «Портрет» (информация об авторе портфолио), «Коллектор» (материалы, авторство которых не принадлежит студенту), «Рабочие материалы» (все материалы, созданные и систематизированные самим студентом) и «Достижения» (демонстрация успехов, лучших результатов, по мнению студента).

Автор мог хранить в портфолио все, что считал свидетельством собственных усилий в изучении материала, прогресса или достижений по данной теме (разделу, предмету), личностных изменений. Каждый артефакт, помещенный в портфолио, сопровождался кратким рефлексивным комментарием студента (что у него получилось, какие выводы можно сделать) и датировался, чтобы можно было увидеть динамику.

Студент презентовал содержание своего «портфолио» на итоговом зачете, студенческой конференции, совете самоуправления и др. На презентацию он выходил с кратким устным комментарием к своему «портфолио», в котором отражал собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. Оценку выступления осуществляла студенческая группа, представитель органов студенческого самоуправления и преподаватель, ведущий зачет. Критерии оценки презентации «портфолио» (по пятибалльной системе): самостоятельность; определение сроков создания «портфолио»; отражение собственной позиции студента (самооценка) относительно представленных работ; процесс решения проблем; логика рассуждений и культура речи.

Для выявления результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента были определены критерии:

18

=вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленная на формирование знаний, умений и навыков осуществления саморазвития личности, отношение к данному процессу и развитие личностно значимых качеств;

=учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе (оформление портфолио и его качество);

=методическое обеспечение процесса сопровождения (содержание спецкурса, тренинговых занятий, разработка типов универсальных заданий и проч.);

=востребованность студентами услуг сопровождения.

Контрольный срез, проведенный по методикам диагностического этапа эксперимента, показал изменения в состоянии дел, связанных с организацией саморазвития личности студента вуза (табл. 1).

Таблица 1 - Результаты сравнительного анализа состояния саморазвития личности студента вуза, %

Условные обозначения:

МЦ – мотивационно-ценностный компонент; ОД – операционно-деятельностный компонент;

Р – рефлексивный компонент; Н. – низкий уровень, Ср. – средний,

Выше ср. – выше среднего, В. – высокий уровень.

Как видно из таблицы, наибольшие изменения в состоянии саморазвития личности студента произошло в операционно-деятельностном и рефлексивном компонентах, а также мотивационно-ценностном. Наглядно это видно по процентному снижению низкого уровня (на 9 % – МЦ-компонент, на 18 % ОД-компонент, на 19% – Р-компонент).

Соответственно вырос процент студентов, перешедших на более высокие уровни: выше среднего и высокий.

Таким образом, проводимая нами работа позволила получить определенный результат: не только ознакомление студентов с учебным материалом, но и приобретение ими навыков самостоятельного планирования и развития

19

значимых личностных качеств, что позволило многим осуществить саморазвитие.

В Заключении диссертации представлены выводы, сделанные на основе проведенного исследования:

1.Доказана актуальность проблемы формирования активной личности студента, обусловленной современными требованиями к качеству высшего образования и модернизацией всей системы российского образования.

2.Саморазвитие личности студента понимается как позитивные изменения личности в плане самопознания, самосовершенствования, самоорганизации; ориентация на самосовершенствование личностных качеств, необходимых современному человеку (уверенность в себе, самообладание, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность и др.). Компонентами саморазвития личности студента выступили мотивационноценностный, операционно-деятельностный и рефлексивный. Основу саморазвития составили активность обучающегося и помощь обучающего.

3.Выявлена сущность феномена «педагогическое сопровождение» саморазвития личности студента в образовательном пространстве вуза, рассматриваемая как совокупность личностно-ориентированных методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

4.Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза представлена тремя содержательно наполненными компонентами: организационно-педагогическим (сочетание разнообразных методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции в направлении на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательным (типы универсальных и исследовательских заданий, обеспечивающих самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличение доли творческих форм работ студентов с целью повышения их инициативности и активности); технологическим (реализация положений личностно-ориентированного подхода, внимание преподавателя к личности каждого студента, использование «портфолио» и т. д.).

5.Определено значение студенческого возраста как наиболее оптимального возрастного периодам для мощной устремленности к саморазвитию: активизируются такие важные процессы как развивающееся мировоззрение, становление целостного представления о себе, формирование жизненных планов, продвижение процессов личностного и профессионального самоопределения. В период юности потенциал саморазвития при создании соответствующих условий характеризуется направленностью на самотренировку, самокоррекцию, самодостраивание себя в направлении, необходимом для полноценной самореализации.

6.Экспериментально доказано, что организация саморазвития личности студента вуза эффективно при условии осуществления педагогического со-

20

провождения, представленного совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств педагогического процесса: субъект-субъектные отношения «студент – преподаватель», отражающие идеи личностно-ориен- тированного подхода; знание преподавателем специфики студенческого возраста и опора на нее в своей деятельности; разработка типов универсальных заданий (для подготовки к семинарским занятиям, экзаменам); организованное обучение в рамках спецкурса «Основы развития и саморазвития личности», использование метода портфолио и пр.

7.Введение портфолио повысило образовательную активность обучающихся, уровень осознания ими своих целей и возможностей осуществления саморазвития личности, сделало более достоверным и ответственным выбор дальнейшего направления образовательной деятельности. Портфолио выступает примером современной эффективной образовательной технологии, помогающей решению важных педагогических задач.

8.Представленный комплекс диагностических методик позволил определить уровень сформированности и готовности студента вуза к личностному саморазвитию. Сравнительные данные, полученные на завершающем этапе педагогического эксперимента, подтвердили гипотезу исследования.

9.Критериями результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента выступили вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения.

Настоящее исследование, имеющее научно-практическую направленность, затронуло лишь часть аспектов проблемы организации саморазвития личности студента, что и позволило наметить перспективы дальнейших исследований, в частности в области детализации каждого компонента педагогического сопровождения, а также углубленное изучение содержательного компонента; специальная подготовка педагогов к осуществлению педагогического сопровождения обучающихся.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора:

Статья в рецензируемом издании, входящим в Перечень ВАК

1. Остапенко, А. В. Использование элементов педагогического сопровождения саморазвития личности студента в учебном процессе вуза [Текст] / А. В. Остапенко // Вестник Ун-та Рос. акад. образования (УРАО).– 2008.– №2.

– С. 132-134.