2655

составляющих творческое иноязычное мышление языковой личности.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили ос­ новные гипотезы и показали, что оптимальное развитие творческого иноязыч­ ного мышления в процессе профессиональной подготовки студентов и в ходе формирования вторичной языковой личности обеспечивается в условиях твор­ ческого овладения иностранным языком. Эти условия создаются в специально организованной учебно-воспитательной работе и психологической подготовке студентов, которая должна удовлетворять следующим психологическим требо­ ваниям:

-личностно ориентированное, диалогически организованное обучение;

-диалогическое творческое иноязычное общение в процессе овладения иностранным языком;

-высокая внутренняя (познавательная, коммуникативная, творческая) мо­ тивация овладения иностранным языком;

-высокий уровень проблемности учебных речевых ситуаций, заданий и упражнений;

-профилактическая работа по снижению языковой тревожности и внеш­ ней мотивации иноязычной речи и овладения иностранным языком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования, свидетельствуют о достижении поставленной цели исследования и позволяют, таким образом, сделать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, углубление и конкретизацию в теоретическом анализе и в экспериментальном исследовании основные положения, которые выдвигались в качестве научных гипотез, а именно:

- оптимальное развитие творческого иноязычного мышления обеспечива­ ется в условиях творческого овладения иностранным языком, которое, в свою очередь, обеспечивается совокупностью следующих психологических условий: а) диалогически организованное обучение студентов иностранному языку; б) диалогическое иноязычное общение в процессе овладения иностранным язы­ ком; в) высокая познавательная мотивация овладения иностранным языком; г) высокий уровень проблемности учебных речевых ситуаций в обучении ино­ странному языку;

-названные условия создаются в профессиональной подготовке будущего специалиста через специальную программу психологического сопровождения учебной работы по иностранным языкам и психологической подготовки сту­ дентов;

-формирование творческого иноязычного мышления взаимосвязано с раз­ витием творческих коммуникативных способностей студентов, что обеспечива­ ется единством интеллектуально-когнитивной и коммуникативной функций иностранного языка и иноязычной речевой деятельности.

2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований пока­ зал наличие высоко продуктивных идей - предпосылок изучения творческого

21

иноязычного мышления: М.М. Бахтин, М. Бубер, Г.В. Дьяконов (концепция диалогизма), Г.Г. Шпет (внутренняя форма слова, самосознание, духовность и смысловые характеристики языка и речи), Л.В. Щерба (языковая способность, речевая деятельность), Л.С. Выготский (взаимосвязь мышления и речи, интел­ лекта и коммуникации), Б.В. Беляев (соотношение языка, речи и мышления), А.Ф. Эсаулов (идеи развития инверсионного мышления), А.З. Зак (идеи разви­ тия теоретического и эмпирического мышления), А.Н. Плехов, В.В. Рыжов (психологическая концепция вторичной языковой личности). На этой основе определено понятие творческой языковой личности и ее иноязычного творче­ ского мышления, описана ее психологическая структура и выявлены главные условия и факторы их развития через обучение иностранным языкам.

3. Разработанная в исследовании методика диагностики творческого ино­ язычного мышления во взаимосвязи с личностными (мотивационными, эмо­ циональными, ценностно-смысловыми) характеристиками показала высокую эффективность и позволила получить важные фактические данные;

-о повышенном уровне языковой тревожности студентов;

-о явном преобладании у студентов внешней прагматической мотивации овладения языком;

-о слабом развитии интеллектуальных характеристик овладения ино­ странным языком: способностей лингвистического обобщения, вероятностного прогнозирования, вербальной креативности;

-о явно сниженном уровне ценностно-смысловых ориентаций общения и поведения при овладении иностранным языком и обучении в целом.

Все эти данные убедительно обосновали необходимость специально орга­ низованной формирующей работы со студентами по их когнитивноличностному развитию и формированию творческого иноязычного мышления будущего специалиста.

4. Разработанная и реализованная в формирующей работе со студентами экспериментальная программа творческого обучения иностранному языку с учетом выделенных в теоретическом анализе условий, показала высокую эф­ фективность в развитии всех свойств и способностей, составляющих структуру творческой языковой личности и, в первую очередь, творческого иноязычного мышления студентов. В результате работы по программе:

-существенно оптимизировалась мотивация иноязычной речевой деятель­ ности и общения (р<0,05);

-существенно снизились показатели языковой тревожности (р<0,01);

-значительно выросли все показатели творческой мыслительной иноязыч­ ной деятельности.

Корреляционный анализ выявил существенные взаимосвязи изучаемых ха­ рактеристик личности и творческого иноязычного интеллекта студентов.

5.Результаты эксперимента убедительно подтвердили выдвинутые для проверки гипотезы исследования и показали принципиальную возможность целенаправленного формирования творческого иноязычного мышления как ве­ дущего компонента творческой языковой личности будущего специалиста.

6.Высокая эффективность формирующей программы, разработанной с

22

учетом выделенных в теоретическом анализе психологических условий, под­ тверждает релевантность этих условий, необходимость их учета в построении творчески ориентированного учебного процесса по иностранным языкам в не­ языковом вузе.

7.Полученные в исследовании результаты и сделанные по ним выводы по­ зволяют рекомендовать апробированную в исследовании программу обучения для внедрения и широкого использования в учебном процессе вуза в качестве средства профессиональной подготовки специалистов данного профиля.

8.Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем реали­ зацию обоснованных в данном исследовании условий творческого развития личности специалиста в более широких областях профессионального образова­ ния. Во-первых, разработка творческого диалогического подхода к личности специалиста не только в области иностранных языков и лингвистики, но и в других сферах гуманитарного образования; во-вторых, разработка профессио­ нально-творческого подхода к построению программ и учебных курсов по дис­ циплинам гуманитарного цикла, направленных на развитие творческой лично­ сти специалиста и его творческого профессионального мышления. Результаты настоящего исследования позволяют говорить о перспективности названных направлений дальнейшего исследования проблемы.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статья в издании, входящем в перечень ВАК

1. Бурлова, Л.Н. Развитие творческого иноязычного мышления в обучении ино­ странным языкам [Текст] / Л.Н. Бурлова // Вестник университета (Государст­ венный университет управления). - 2008.- № 9 (47). - С.36-38.

Монография

2. Бурлова, Л.Н. Профессионально-творческая подготовка специалиста: Колл. монография [Текст] / Л.Н. Бурлова, Н.А. Абыденова, А.Л. Горбачев и др. / Под ред. В.В. Рыжова. - Нижний Новгород: УРАО, 2007. - 207 с. (в соавт., личное участие 10%).

Учебно-методические пособия

3.Бурлова, Л.Н. Развитие творческого иноязычного мышления студентов: Уч.- метод. пособие [Текст] / Л.Н. Бурлова. - М.: Изд-во Русско-американского ин­ ститута, 2008. - 58 с.

4.Бурлова, Л.Н. Keys to Business English: Уч.-метод. пособие [Текст] / Л.Н. Бурлова, И.А. Коротунова, Ю.В. Чубарова. ~ Нижний Новгород.: Изд-во НГТУ им. Р.Е. Алексеева, 2009. - 91 с. (в соавт., личное участие 40%).

Методические материалы

5.Бурлова, Л.Н. Сборник текстов к разговорным темам для студентов неязыко­ вых вузов. Английский язык [Текст] / Л.Н. Бурлова, Л.В. Семенова и др. - Нижний Новгород: НГТУ, 2005. - 60 с. (в соавт., личное участие 20%)).

Статьи

6. Бурлова, Л.Н. Психолого-педагогические особенности использования муль­ тимедийных технологий в организации учебного процесса [Текст] / Л.Н. Бурло­ ва, И.А. Коротунова, Ю.В. Мансурова // Информационные технологии в учеб-

23

ном процессе: материалы Всерос. науч.-метод. конф. -Нижний Новгород: НГТУ, 2005. - С. 49-51 (в соавт., личное участие 25%).

7. Бурлова, Л.Н., Инновации в преподавании английского языка, использование новых средств и форм активных методов обучения [Текст] / Л.Н. Бурлова, Ю.В. Мансурова // Психология и педагогика современного образования в Рос­ сии; международная науч.-практ.конф. - Пенза: ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2006. - С.228-230 (в соавт., личное участие 50%).

8.Бурлова, Л.Н. Необходимость гуманитаризации высшего технического обра­ зования на современном этапе [Текст] / Л.Н. Бурлова, Ю.В. Мансурова // Теоре­ тико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регио­ не: международная науч.-практ. конф. - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2006. - С. 118-120 (в соавт., личное участие 50%).

9.Бурлова, Л.Н. Идеи Л.С.Выготского в области обучения языкам [Текст] // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 9.- М.: Изд-во РАХИ, 2006. - С. 72-75.

10.Бурлова, Л.Н. Профессиональное лингвистическое образование и языковая личность [Текст] // Актуальные проблемы науки в России: материалы науч.- практ. конф. - Вып. 4. - Кузнецк: КИИУТ, 2007. - С. 69-74.

11.Бурлова, Л.Н. Языковая личность специалиста и ее формирование в системе профессионального лингвистического образования [Текст] / Л.Н. Бурлова // Ак­ туальные проблемы науки в России: материалы науч.-практ. конф. - Вып. 4. - Кузнецк: КИИУТ, 2007. - С. 74-77.

12.Бурлова, Л.Н. Сознательные и бессознательные психологические механиз­ мы формирования вторичной языковой личности [Текст] / Л.Н. Бурлова // Ак­ туальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 10. - Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007. - С. 95-100.

13.Бурлова, Л.Н. Использование информационных технологий в организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Л.Н. Бурлова // Информационные технологии в учебном процессе: материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Ниж­ ний Новгород: НГТУ, 2008. - С. 253-256.

14.Бурлова, Л.Н. Развитие творческого иноязычного мышления в обучении иностранным языкам [Текст] / Л.Н. Бурлова // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 11. - М.: Изд-во РА­ ХИ, 2008. - С. 36-44.

15.Бурлова, Л.Н. Психологические особенности иноязычного диалога [Текст] /Л.Н. Бурлова// Актуальные проблемы науки: материалы науч.-практ. конф. - Вып. 6. - Т. 1. - Кузнецк: КИИУТ, 2009. - С. 23-26.

16.Бурлова, Л.Н. Психолого-педагогические особенности творческой умствен­ ной деятельности студентов-инженеров в изучении языков [Текст] / Л.Н. Бур­ лова, И.А. Коротунова, Ю.В. Чубарова // Актуальные проблемы лингвистики и теории преподавания языков и культур: материалы международной науч.- метод. конф. - М.- Шадринск: ШГПИ, 2009. - С. 3-7 (в соавт., личное участие 50%).

24

17. Бурлова, Л.Н. Развитие и формирование творческого иноязычного мышления будущего специалиста [Текст] /Л.Н. Бурлова // Управление в социальных системах: Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. - Вып. 3. - Т. 78. - Нижний Новго­ род: Изд-во НГТУ им. Р.Е. Алексеева, 2009. - С. 85-93.

Тезисы доклада

18. Бурлова, Л.Н. Общение и коммуникативно-организаторская деятельность преподавателя в процессе обучения студентов-нефилологов [Текст] /Л.Н. Бур­ лова, И.П. Андреева, Ю.В. Мансурова // Актуальные проблемы обучения рус­ скому языку как иностранному и дисциплинам специализации: Тезисы докла­ дов Всерос. науч.-практ. конф. - Нижний Новгород: НГПУ, 2003. - С. 4 (в соавт., личное участие 25 %).

Подписано в печать 4.03.2010. Формат 60x90 1/16. Печать офсетная. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ95

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65. Опечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

25