2729

13

ческих технологиях, что ее пора систематизировать и определяться понятийным аппаратом. К сожалению, общепринятое сущностное значение данного понятия до сих пор не определено.

Рис. 1. Модель связи педагогических теорий, технологий и практики

Технология обучения включает педагогическое проектирование процесса обучения и сам процесс образования. Она направлена на разработку комплекса учебно-методической документации, содержащего принципиальные решения и определяющие основные направления учебно-воспитательного процесса по предмету.

Педагогический подход к интенсификации технологии подготовки выпускника образовательного учреждения рассматривает данную проблему с позиций: а) управленческих, дидактических, воспитательных принципов; б) основных этапов технологии; в) построения содержания, форм и методов обучения. Аспекты технологии включают: моделирование, диагностирование, проектирование, организацию, мотивацию, стимуляцию, контроль, анализ и оценку и т.д.

Психофизиологический подход к интенсификации УВП позволяет определить потенциальные возможности учащихся в усвоении учебновоспитательной информации, границы управления их состоянием в образовательном процессе, а также раскрывает возможности использования потенциальной психической активности.

Под интенсификацией понимается установление соответствующей дидактической системы учебно-воспитательной деятельности преподавателей и учащихся. Такая система характеризуется современным материальнодидактическим оснащением, максимальным напряжением духовных и физиче-

14

ских сил обучаемых, поддерживаемых в физиолого-психологических нормах, созданием всесторонне благоприятных условий занятий и быта. Она обеспечивает творческую их устремленность на наивысшие качественноколичественные социально-профессиональные результаты выполнения образовательных, развивающих, воспитательных задач в определенное время.

Нам представляется данный подход к интенсификации подготовки специалиста правомерным. Действительно, интенсификация учебного процесса невозможна без системного, активного деятельностного подхода к максимальному использованию резервных возможностей обучающей и воспитательной системы, а также участников педагогического процесса.

Применение педагогических технологий в образовательном учреждений имеет свои особенности. Во многом они определяются тем, что педагогическая технология требует при внедрении соблюдения глубокого внутреннего порядка и системности. Эти особенности выявлены в результате обобщения передового педагогического опыта ряда средних профессиональных учебных заведений России, среди которых Смоленский государственный промышленноэкономический колледж, Юргинский техникум отраслевых технологий и права, Западно-Сибирский государственный колледж, Рязанский колледж электроники, Камский государственный автомеханический техникум.

Вработе мы исследовали возможности применения технологий интенсификации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях, в число которых следует отнести систему интенсивного обучения иностранным языкам и двигательным навыкам, систему игрового полидисциплинарного обучения, оценку результатов игрового обучения, подготовку учебного материала для игровых занятий по курсам описательного характера, подготовку учебного материала для игровых занятий по курсам точных наук, педагогические системы и автоматизированные обучающие комплексы, мультимедийные курсы, телеконференции, интенсивное автоматизированное дистанционное обучение и др.

На основе педагогических принципов и условий нами была разработана модель (рис. 2) технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении, которая представляет собой некую целостность, все элементы которой состоят в функциональной взаимозависимости.

Планирование опытно-экспериментальной части данного исследования осуществлялось с учётом основных требований к логике и организации педагогического эксперимента: определение цели, задач, гипотезы эксперимента. Целью экспериментального исследования является доказательство эффективности разработанной модели технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении.

Вначале эксперимента была выдвинута и сформулирована следующая гипотеза: разработанная на теоретической основе модель интенсификации учебного процесса, учитывающая реалии техногенного общества, будет способствовать подготовке учащихся, готовых участвовать в современных производст-

15

Цели обучения определяется:

–философией образования;

–социально-экономическими условиями;

–культурными традициями;

–техническим и технологическим развитием;

–психологическими особенностями личности субъектов учебновоспитательного процесса

↓

Содержание образование определяется:

-социально-экономическими изменениями в обществе;

-научно-техническим потенциалом образовательного учреждения и науки в целом;

-рынком труда;

-профессионально-квалификационной структурой деятельности специалиста;

-профессионально-квалификационной характеристикой профессии;

-стандартом образования.

↓

Результаты обучения связанные с:

–профессиональной направленностью;

–мотивацией обучения;

–способностями индивида;

–учебно-познавательной деятельностью

↓

Профессиональная компетентность

Профессиональная мобильность

Профессиональная адаптивность

Рис. 2. Модель технологии интенсификации учебного процесса

венных технологиях с большой эффективностью и отдачей.

В качестве критериев эффективности технологий интенсификации обучения нами выделены:

•умения учащихся принимать учебную задачу;

•развитие основных компонентов учебной деятельности, таких как целе-

16

полагание, планирование, учебные действия по реализации плана, контроль и оценивание;

•углубление знаний по предметному блоку;

•оптимизация психического состояния.

Таким образом, нами сформулировано предположение о том, что модель технологии интенсификации учебного процесса является эффективной, если в результате проведения формирующего эксперимента произойдут существенные различия по вышеуказанным критериям у учащихся экспериментальной группы относительно контрольной.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы эксперимента необходимо было решить следующие задачи экспериментальной части исследования:

1.Создать базу для проведения эксперимента.

2.Определить состав участников эксперимента, включенных в экспериментальную работу.

3.Отобрать и подготовить экспериментальный материал (программу внедрения технологии интенсификации учебного процесса в средней профессиональной школе) для проведения формирующего этапа эксперимента.

4.Разработать критерии и показатели измерения уровня эффективности модели технологии интенсификации.

5.Подготовить и подобрать диагностические методики для проведения констатирующего и контрольного среза этапов эксперимента.

6.Организовать экспериментальную работу и провести констатирующий этап эксперимента, позволяющий определить состояние учебного процесса, сформированность учебной деятельности и уровень знаний учащихся контрольной и экспериментальной групп.

7.Провести формирующий этап эксперимента в условиях экспериментальной базы, описать ход эксперимента, дать научный анализ результатам проведенного эксперимента.

8.Провести итоговый диагностический этап эксперимента с целью выявления различий в эффективности обучения учащихся контрольной и экспериментальной групп.

9.Провести качественный и количественный анализ результатов эксперимента и подвергнуть эти результаты математической обработке в целях проверки достоверности выдвинутой гипотезы.

Экспериментальной базой для проведения исследования был выбран Камский государственный автомеханический техникум (далее КГАТ) города Набережные Челны Республики Татарстан. В КГАТ осуществляется подготовка управленцев среднего звена по следующим специальностям: технология машиностроения, автомобиле- и тракторостроение, техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта, экономика, бухгалтерский учет и контроль. КГАТ был выбран в связи с тем, что проблема качественной подготовки специалистов среднего звена для КамАЗа всегда была актуальной, и внедрение технологии интенсификации учебного процесса позволило бы успешно решить данную проблему.

17

В целях достижения достоверности и обоснованности результатов экспериментальной работы по внедрению технологии интенсификации учебного процесса были определены:

–экспериментальная группа, куда вошли 1 группа в количестве 31 студента, обучающихся по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей»; 1 группа в количестве 30 студентов, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет в машиностроении»; 1 группа в количестве 30 студентов, обучающихся по специальности «Литейное производство». Всего в экспериментальную группу вошло 91 студент;

–контрольная группа, куда вошли 1 группа в количестве 30 студентов, обучающихся по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей»; 1 группа в количестве 31 студента, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет в машиностроении»; 1 группа в количестве 31 студента, обучающегося по специальности «Литейное производство». Всего

вконтрольную группу вошли 92 студента. В целом в опытноэкспериментальном исследовании приняли участие 183 студента КГАТ.

Реализация программы опытно-экспериментального внедрения технологии интенсификации учебного процесса в Камском государственном автомеханическом техникуме проходила в течение трех лет с 2004 по 2007 годы в экспериментальной группе. На момент начала опытно-экспериментальной работы все участники экспериментальной и контрольной групп были студентами первого курса, и выборка групп соответствовала требованиям репрезентативности.

Выбор первого года обучения в КГАТ был обусловлен тем, что первый курс

– это и период первичного погружения в область качественно нового образования и период адаптации учащихся к новым условиям обучения.

При подготовке и организации опытно-экспериментальной работы были выделены следующие: начальный – констатирующий; основной – формирующий; итоговый – контрольный этапы эксперимента. Начальный – констатирующий этап эксперимента – позволил определить исходный уровень сформированности компонентов учебной деятельности и уровни знаний учащихся 1 курса экспериментальной и контрольной группы КГАТ.

Для выявления эффективности технологии интенсификации учебного процесса и определения исходного и конечного уровня развития студентов, в первую очередь, использовались такие диагностические методики, которые позволили исключить влияние случайных факторов на результаты исследования: шум, психическое состояние обследуемых, эмоциональное воздействие на учащихся.

Для решения задач эксперимента на основе изучения психологопедагогической литературы нами были выбраны следующие методики:

1. Методика определения сформированности компонентов учебной деятельности учащихся (результаты контрольной и экспериментальной группы отражены на рис. 3, 4).

2. Тест по изучению уровня знаний по предметному блоку (результаты контрольной и экспериментальной группы отражены в рис. 5).

18

3.Тест изучения психических состояний Г. Айзенка (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность).

4.Анкетный опрос по выявлению резервов интенсификации в учебном процессе.

5.Контент-анализ учебных планов Камского государственного автомеханического техникума.

Рис. 3. Динамика сформированности компонентов учебной деятельности учащихся в экспериментальной и контрольной группах (в баллах)

Методика определения сформированности компонентов учебной деятельности позволяет диагностировать у учащихся сформированность таких учебных действий, как целеполагание, планирование, учебные действия по реализации плана, контроль и оценивание. Тестирование уровня знаний студентов по предметному блоку ставило перед собой цель выявления интенсивности приращения знаний и умений в результате обучения и качества знаний учащихся.

С целью изучения влияния интенсификации учебного процесса на психическое состояние учащихся нами был использован тест изучения психических состояний Г. Айзенка (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность).

В ряде отечественных публикаций отмечается нецелесообразность интенсификации учебного процесса. В среднем общеобразовательном звене, выявлено негативное влияние интенсификации на состояние здоровья школьников. Поэтому, с нашей точки зрения, важно учесть психическое состояние учащихся в процессе эксперимента. В учебном процессе немаловажное значение имеют такие психические состояния человека, способные оказать влияние на процесс обучения, как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность.

Анкетный опрос среди студентов проводился с целью выявления резервов для интенсификации в учебном процессе. Основное внимание было уделено на изучение временного пространства современных студентов в свободное от учебы время и в режиме учебы в КГАТ.

до экспер. после экспер. до экспер. после экспер. до экспер. после экспер. до экспер. после экспер. до экспер. после экспер.

целеполагание планирование учебные действия по контроль оценивание реализации плана

компоненты уч.деят-ти и этапы эксперимента

Рис. 4. Динамика уровней сформированности компонентов учебной деятельности студентов экспериментальной группы

Контент-анализ учебных планов КГАТ проводился нами для выявления резервных компонентов в самом процессе обучения. Нами были проанализированы 8 учебных планов нового поколения базового образовательного уровня по основным специальностям, выпускаемым в КГАТ:

•0601 «Экономика и бухгалтерский учет в машиностроении»;

•190604 «Техническое обслуживание специальности ремонт автомобильного транспорта»;

•217116 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования предприятий и гражданских зданий»;

•080108 «Банковское дело»;

•150104 «Литейное производство»;

•151001 «Технология машиностроения»;

•190201 «Автомобиле- и тракторостроение»;

•150411 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования».

Технология интенсификации учебного процесса построена нами с опорой на профессионально-технологическую карту специалиста (ПТКС), которая представлена рядом обобщенных требований современного производства к учащимся и которая отражает ядро содержания его подготовки.

Программа опытно-экспериментального внедрения технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении была построена с учетом следующих принципиальных позиций:

•учащийся становится активным участником собственного роста;

20

•изменение формы организации учебных занятий с помощью современных информационных систем и телекоммуникаций;

•учебная деятельность должна представлять собой интеграцию коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения, направленных на повышение уровня личностного развития учащихся, и в процессе работы над содержанием информации каждый ученик или группа учащихся могут выступать субъектами учебного процесса, становятся субъектами процесса ведения занятия;

•создание мотивационно-целевых установок, связанных с формированием мотивов личности, направленных на достижение высокого уровня личностного развития учащегося; приоритет ценностей не только в виде полученных знаний, но и развитие умений комбинировать, систематизировать, комплексно использовать усвоенные знания; овладение навыками самостоятельной деятельности, обобщение и систематизация ранее усвоенных знаний, умений, навыков и опыта их применения; поиск оригинальных нестандартных решений задач творческого характера, требующих изобретательности; овладение навыками исследовательской работы.

Таким образом, в технологию интенсификации обучения нами были включены следующие факторы: целенаправленность обучения; познавательный интерес и мотивированность учения; информационная содержательность образования (получаемые знания все, как правило, действительно, нужны в профессии); активность учащихся и использование интегрированных современных методов, форм и средств обучения; высокий темп обучения и навыки организации собственного учебного процесса и др.

Для реализации программы внедрения интенсификации учебного процесса были определены следующие подзадачи и пути их решения (табл. 1).

Табл. 1. Задачи и пути внедрения интенсификации учебного процесса

При разработке технологии интенсификации учебного процесса мы основывались на научном представлении о взаимосвязях компонентов учебной дея-

22

тельности и структуры системной организации учебного процесса. Технология интенсификации построена на таких принципах, как непрерывность, комплексность, междисциплинарность, многоуровневость, модульность, универсальность, технологичность, социальная обусловленность, профессиональная направленность и социализация личности.

Технология интенсификации учебного процесса обеспечивалась путем совершенствования содержания учебного материала, методов и приемов обучения. Совершенствование содержания учебного материала проводилось через:

•рациональный отбор учебного материала с четким выделением в нем основной базовой части и дополнительной, второстепенной информации; соответствующим образом выделена основная и дополнительная литература;

•перераспределение по времени учебного материала с тенденцией изложения нового в начале занятия, когда восприятие обучаемых более активно;

•накопление знаний и умений на аудиторных занятиях с целью наработки задела знаний, необходимых для плодотворной самостоятельной работы;

•рациональную дозировку учебного материала для многоуровневой проработки новой информации с учетом того, что процесс познания развивается не по линейному, а по спиральному принципу;

•обеспечение логической преемственности новой и уже усвоенной информации, активное использование нового материала для повторения и более глубокого усвоения пройденного;

•экономичное и оптимальное использование учебного времени.

В результате у учащихся Камского государственного автомеханического техникума – участников эксперимента – появилась положительная динамика в умении принимать учебную задачу, сформированы умения вычленить компонентов учебной деятельности (целеполагание, планирование, учебные действия по реализации плана, контроль и оценивание) и использовать их в учебном процессе, увеличились знания по предметным блокам, произошла оптимизация психического состояния.

Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили правильность постановки задач, положений, выносимых на защиту и верность выдвинутой гипотезы. Безусловно, рамки диссертационного исследования не позволяют полностью изучить проблему интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении, и ряд вопросов остался за рамками нашего исследования.

Проведенный эксперимент по интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении выявил следующие проблемы, которых неотлагательно следует решать в ближайшем будущем:

• необходима разработка таких автоматизированных обучающих систем, которые по своей эффективности были бы соизмеримы с интенсивной работой преподавателя-профессионала, но при этом он не испытывал бы повышенной нагрузки;